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随着教育改革的不断深入，基础教育改革一方面取得了可喜的成绩，另一方面也出现了不容忽视的问题。面对学校管理层面、教师行为层面、学生行为层面上的一些实际问题，中国音乐学院附属北京实验学校开设“阳光心语”心理校本课程，并对学校教育教学改革产生了较明显的影响，在实践中取得了一定的效果。
学校教育教学改革方面的问题
问题一：教师培训实效性不强。培训内容上——重视对教育理想世界的构建而欠缺对教育现实世界的探询；培训方式上——以讲座为主，形式单一；培训的结果——那些好的、新的思想、理论、理念很难扎根于教师的教学实践。当然这其中的原因是多方面的，但这与教师培训本身实效性低下不无关系。
问题二：教师教育方式多样化，但教育过程形式化。学习方式变革是课程改革的亮点。在教师的实践中，教育方式出现了多样化的景象，但也透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
问题三：学生对于成年人的教导出现麻痹、阻抗现象。现在的学生基本上是在媒体、网络的包围中成长起来的，知识信息量不比成人少。他们个性张扬，重视自我，对于成年人“传统方式”的教导，他们不以为然，甚至想要挑战，出现麻痹、阻抗现象。
“阳光心语”课程的实践与研究
实践一：改变培训思维，增强教师培训的实效性。“阳光心语”课程以其特有的“先行后知”的教育方式，改变了传统的培训思维。教师们在一系列类似游戏的活动中经历、体验心理的变化，在体验中感悟新教育方式的魅力，在感悟中将认知的转变迁移到教育教学的过程中去，从而在行为实践中促进认识的提高，达到在行动中转变观念的目的。
实践二：引导教师调整教育行为，引发教育观念的转变。一是注重放慢脚步，感受体验的过程，推动体验深入化。教育的最终目的是促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，以推动自我的完美发展。因此在课程中，要放慢脚步，一点一点让学生去感受体验。二是注重学习方式的转变，由“独善”转向真正意义上的“合作”。“阳光心语”课程以“团队合作学习”的方式进行，让学生在集体中，在合作中，在矛盾中，在解决问题的过程中提高认识，领悟道理，通过亲身体验来培养集体精神、合作能力。三是注重教育方式的转变，由“先知后行”转向“先行后知”。教育的成功是“知情意行”的统一，“阳光心语”课程以其特有的“先行后知”的教育方式，让学生在经历体验中提高认知，寓教育于经历体验中，深受孩子们的喜爱。四是重视培养创造力和创新精神。激发想象潜能，培养学生的创造力是“阳光心语”课程的重点，很多项目都是为此而设计的。如“搭塔”“过电网”等项目，没有人教你怎么做，完成任务只能靠挖掘想象潜能和创造力。五是师生角色的转变，引发教师理念的转变。“阳光心语”课程最大的特点就是完全以学生为中心，以学生的“学”为主，教师只是给予及时的启发和诱导。参加过“阳光心语”课程的教师对于师生角色的转换有着切身的感受，从忽视学生心理到“以人为本”对学生的尊重，这些变化都来自于老师们“阳光心语”课程的“体验式”培训。
实践三：创新活动形式，激活学生心理历程，引发学生主动成长。一是创新活动形式，引发参与兴趣。“阳光心语”课程看似游戏活动，故具有很强的趣味性，能在短时间内吸引住学生，引起参与兴趣，激发学生的参与欲望，让学生积极主动地参与到经历体验中来。二是营造轻松的心理氛围，调动学生的积极情绪。“阳光心语”课程通过“破冰热身”等环节，创设良好的心理情境，营造轻松和谐的心理氛围，让学生自得自悟，不仅调动了学生的积极情绪，而且显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。三是创设问题情境，引发学生主动成长。“阳光心语”课程看似游戏活动，其实它是为导致某些预期的结果而设计的活动。目的是使学生在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。
“阳光心语”对教育教学的影响
首先，“阳光心语”心理校本课程得到干部教师的认可。大家纷纷将此理念引进教师团队建设、主题教育活动、一年級新生的入学教育等方方面面，并取得了比较好的效果。有的教师因接触“阳光心语”课程而开始痴迷于它，进而要求专门做此校本课程的专职教师并开始深入到心理学领域的学习。其次，学校推出了一套四本的“阳光心语”心理校本课程教材，分创新思维、团队合作等四个方面深化此课程的研究与实践。100%的学生都亲身参与了不同形式的“阳光心语”课程活动，这些活动得到了家长和学生的一致好评。学校也被评为北京市“阳光心语”示范校、朝阳区心理健康教育特色学校等。
应该说，“阳光心语”心理校本课程在教育教学改革的过程中独辟蹊径，以其特有的亲和力、不断创新的方式吸引着大家！经历、体验、成长、快乐，是“阳光心语”课程的核心理念，亲和力、创新方式、阳光般的心态、感恩生命的情怀，是“阳光心语”课程留给我们最珍贵的礼物！
（作者单位：中国音乐学院附属北京实验学校）
学校教育教学改革方面的问题
问题一：教师培训实效性不强。培训内容上——重视对教育理想世界的构建而欠缺对教育现实世界的探询；培训方式上——以讲座为主，形式单一；培训的结果——那些好的、新的思想、理论、理念很难扎根于教师的教学实践。当然这其中的原因是多方面的，但这与教师培训本身实效性低下不无关系。
问题二：教师教育方式多样化，但教育过程形式化。学习方式变革是课程改革的亮点。在教师的实践中，教育方式出现了多样化的景象，但也透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的情感和思维并没有真正被激活。
问题三：学生对于成年人的教导出现麻痹、阻抗现象。现在的学生基本上是在媒体、网络的包围中成长起来的，知识信息量不比成人少。他们个性张扬，重视自我，对于成年人“传统方式”的教导，他们不以为然，甚至想要挑战，出现麻痹、阻抗现象。
“阳光心语”课程的实践与研究
实践一：改变培训思维，增强教师培训的实效性。“阳光心语”课程以其特有的“先行后知”的教育方式，改变了传统的培训思维。教师们在一系列类似游戏的活动中经历、体验心理的变化，在体验中感悟新教育方式的魅力，在感悟中将认知的转变迁移到教育教学的过程中去，从而在行为实践中促进认识的提高，达到在行动中转变观念的目的。
实践二：引导教师调整教育行为，引发教育观念的转变。一是注重放慢脚步，感受体验的过程，推动体验深入化。教育的最终目的是促使学生在团体的助力下，审视自己的内心，反思自我的成长，以推动自我的完美发展。因此在课程中，要放慢脚步，一点一点让学生去感受体验。二是注重学习方式的转变，由“独善”转向真正意义上的“合作”。“阳光心语”课程以“团队合作学习”的方式进行，让学生在集体中，在合作中，在矛盾中，在解决问题的过程中提高认识，领悟道理，通过亲身体验来培养集体精神、合作能力。三是注重教育方式的转变，由“先知后行”转向“先行后知”。教育的成功是“知情意行”的统一，“阳光心语”课程以其特有的“先行后知”的教育方式，让学生在经历体验中提高认知，寓教育于经历体验中，深受孩子们的喜爱。四是重视培养创造力和创新精神。激发想象潜能，培养学生的创造力是“阳光心语”课程的重点，很多项目都是为此而设计的。如“搭塔”“过电网”等项目，没有人教你怎么做，完成任务只能靠挖掘想象潜能和创造力。五是师生角色的转变，引发教师理念的转变。“阳光心语”课程最大的特点就是完全以学生为中心，以学生的“学”为主，教师只是给予及时的启发和诱导。参加过“阳光心语”课程的教师对于师生角色的转换有着切身的感受，从忽视学生心理到“以人为本”对学生的尊重，这些变化都来自于老师们“阳光心语”课程的“体验式”培训。
实践三：创新活动形式，激活学生心理历程，引发学生主动成长。一是创新活动形式，引发参与兴趣。“阳光心语”课程看似游戏活动，故具有很强的趣味性，能在短时间内吸引住学生，引起参与兴趣，激发学生的参与欲望，让学生积极主动地参与到经历体验中来。二是营造轻松的心理氛围，调动学生的积极情绪。“阳光心语”课程通过“破冰热身”等环节，创设良好的心理情境，营造轻松和谐的心理氛围，让学生自得自悟，不仅调动了学生的积极情绪，而且显然要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深刻得多。三是创设问题情境，引发学生主动成长。“阳光心语”课程看似游戏活动，其实它是为导致某些预期的结果而设计的活动。目的是使学生在愉快的参与中学到书本上学不到的知识，感悟道理。
“阳光心语”对教育教学的影响
首先，“阳光心语”心理校本课程得到干部教师的认可。大家纷纷将此理念引进教师团队建设、主题教育活动、一年級新生的入学教育等方方面面，并取得了比较好的效果。有的教师因接触“阳光心语”课程而开始痴迷于它，进而要求专门做此校本课程的专职教师并开始深入到心理学领域的学习。其次，学校推出了一套四本的“阳光心语”心理校本课程教材，分创新思维、团队合作等四个方面深化此课程的研究与实践。100%的学生都亲身参与了不同形式的“阳光心语”课程活动，这些活动得到了家长和学生的一致好评。学校也被评为北京市“阳光心语”示范校、朝阳区心理健康教育特色学校等。
应该说，“阳光心语”心理校本课程在教育教学改革的过程中独辟蹊径，以其特有的亲和力、不断创新的方式吸引着大家！经历、体验、成长、快乐，是“阳光心语”课程的核心理念，亲和力、创新方式、阳光般的心态、感恩生命的情怀，是“阳光心语”课程留给我们最珍贵的礼物！
（作者单位：中国音乐学院附属北京实验学校）