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摘要：小学数学实践课是学生在自主探索、合作交流的过程中积极运用所学知识发现、探究解决实际问题的一门课程，有利于锻炼学生的综合能力。本文从小学数学实践课的定义出发，先后分析了小学数学实践活动课的重要性、现状及原因并给出了建议。
关键词：小学数学；实践活动；课程标准
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0095
一、小学数学实践活动课的定义
小学数学活动课是学校根据学生的实际情况有组织、有计划地开展的，以学生为主体的，旨在培养学生数学兴趣、获得直观感受、发展个性的课程。它通过课内外的自主学习、探索以及沟通、互助，帮助学生解决源自生活的问题，促进认知、行为、情感的和谐发展。它主要是以游戏、实验、制作，也可以是竞赛、测量、调查等活动形式存在。构建从课堂到课外的实践活动，让学生在课内外的实践活动中体会到科学的研究方法，提升利用数学知识收集、处理数据的能力，探索和解决实际问题的能力，从而激发学生创新意识，培养创新能力。小学数学活动课主要有“综合与实践”和“概率与统计”“空间与图形”等领域的内容。
二、实踐活动课的重要性
陶行知先生在很多年前就提出过儿童的“六大解放”问题，他指出要解放学生的头脑、嘴、眼睛、双手，给学生更多的空间和时间，这样能帮助他们发展成为独立、自强的人。小学生很需要数学活动课提供的直观感性经历来锻炼抽象逻辑思维，为深入学习打下坚实的基础；儿童注意力很难长时间高度集中，实践活动课程能有效地调节学生的注意力。我国的课程改革十分重视实践活动课，2011年的《数学课程标准》将实践课统称为“综合与实践”。
三、小学数学实践活动课现状及原因
长期以来，边远落后地区的小学数学实践活动课的现状表面看似成果颇丰，实则收效甚微，大多实践活动课流于形式，更严重的是边远落后地区的学生很少或没有上过实践活动课。其原因主要有以下几个方面：
1. 重视程度不够
教育部将实践活动课纳入小学教学课程，但是在实际教学中，很多教师往往把实践活动课一笔带过，有的直接忽略。实践活动课没有得到足够的重视，特别学领导不重视活动实践课。实践活动课的功能，实践活动课对于培养学生综合素质和为国家培养人才的意义应该引起足够的重视。
2. 教师容易“越位”
很多教师往往把实践活动课教成知识传授课，很容易“越位”。实践活动课中学生是主角，教师是配角；但实际上教师操控了课堂，成了主角。教师提前设计好课堂的程序，没有有效地激励学生自主思考探究，易越俎代庖，帮助他们完成实践活动。
3. 课程内容易“变味”
实践活动课与传统的课堂教学存在明显的差异，很多教师容易在实践活动课中传授更多的知识，导致数学实践活动课上成了传统数学知识传授课。这表明，教师对数学实践活动课的教学内容定位不清，深受应试教育观念的约束，长期重知识传授而轻实践、探索与发现。
4. 客观条件的限制
在边远落后地区，供教师使用的教学资源有限，有很多学校甚至连实践活动教室都没有，更没有条件设计开发课程内容。另外，教师没有得到有效的培训指导，开发实际教学资源的能力弱，盲目抄袭、借鉴，与生活的联系不够密切，没有体现出实践活动课应有的特点。边远地区学校的班额大，不利于教师开展实践活动课，人均资源所有量低，实践活动课收效甚微。
四、关于改善小学数学实践活动课的几点建议
1. 认真学习，扭转思维
在教学过程中，教师始终需要以学生的兴趣、爱好和需求为第一出发点，充分调动学生的主观能动性，让学生在实践合作中自由发挥、自我创造、自我升华。俗话说：“脑袋决定行为”，为了弥补学生动手操作能力弱的状况，应该积极学习《数学课程标准》，扭转长期以来禁锢的传统思维，深化对小学数学实践活动课程重要性理解，深刻把握小学数学综合实践活动课为国家培养创新人才的重要意义。
2. 把握精髓，整合开发
实践活动课有自身的特色，但是教材中的数学知识始终是灵魂、主体，要有计划、有目的地引导学生掌握一定的数学思维方法。游艺会就是比较好的一种方式，数学游艺会里可以借助比赛、游戏等载体设计出一些小趣味题目，典型的比如变换图形、一题多解、简便运算等，有助于调动学生的学习积极性。《数学课程标准》要求学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，让抽象的数学知识生活化，符合小学生的年龄特点。比如，对基本图形的认识主要通过让学生观看、触摸、玩耍，感受把握这些图形的基本特点。游戏也是小学数学实践活动课中效果较好的一种形式。
3. 引导参与，注重评价
对于小学数学实践活动课，评价的主体要多元化，不仅教师，家长、合作伙伴等也是评价者，应该充分调动这些主体的参与积极性。在实践活动课上，学生的主体地位不可动摇。上课时，一定要留意培养学生的自我意识、合作意识、参与意识，评价更是要以学生为主体，采取适当激励性评价，激发学生动手操作的热情，帮助学生发现自己的长处与不足，进一步完善对自己的认识，培养自我评价的意识和能力。
4. 注重反思
教师要想上好小学数学实践活动课，必须在教学中归纳总结出基本方法，进行反思，才能使学生的思维从感性提升到理性。不能拘泥于有形的成果，不是有多少学生完成了自己的任务，而是重视学生各方面能力的进步发展。以下几个方面要着重反思：学生发现问题的能力、抓住问题关键的能力、解决问题的兴趣、创新思维、综合利用知识的能力、动手操作能力等，这些对于学生的今后的影响是隐性的，具有举足轻重的意义。
（作者单位：贵州省毕节市第二实验学校 551700）
关键词：小学数学；实践活动；课程标准
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-0095
一、小学数学实践活动课的定义
小学数学活动课是学校根据学生的实际情况有组织、有计划地开展的，以学生为主体的，旨在培养学生数学兴趣、获得直观感受、发展个性的课程。它通过课内外的自主学习、探索以及沟通、互助，帮助学生解决源自生活的问题，促进认知、行为、情感的和谐发展。它主要是以游戏、实验、制作，也可以是竞赛、测量、调查等活动形式存在。构建从课堂到课外的实践活动，让学生在课内外的实践活动中体会到科学的研究方法，提升利用数学知识收集、处理数据的能力，探索和解决实际问题的能力，从而激发学生创新意识，培养创新能力。小学数学活动课主要有“综合与实践”和“概率与统计”“空间与图形”等领域的内容。
二、实踐活动课的重要性
陶行知先生在很多年前就提出过儿童的“六大解放”问题，他指出要解放学生的头脑、嘴、眼睛、双手，给学生更多的空间和时间，这样能帮助他们发展成为独立、自强的人。小学生很需要数学活动课提供的直观感性经历来锻炼抽象逻辑思维，为深入学习打下坚实的基础；儿童注意力很难长时间高度集中，实践活动课程能有效地调节学生的注意力。我国的课程改革十分重视实践活动课，2011年的《数学课程标准》将实践课统称为“综合与实践”。
三、小学数学实践活动课现状及原因
长期以来，边远落后地区的小学数学实践活动课的现状表面看似成果颇丰，实则收效甚微，大多实践活动课流于形式，更严重的是边远落后地区的学生很少或没有上过实践活动课。其原因主要有以下几个方面：
1. 重视程度不够
教育部将实践活动课纳入小学教学课程，但是在实际教学中，很多教师往往把实践活动课一笔带过，有的直接忽略。实践活动课没有得到足够的重视，特别学领导不重视活动实践课。实践活动课的功能，实践活动课对于培养学生综合素质和为国家培养人才的意义应该引起足够的重视。
2. 教师容易“越位”
很多教师往往把实践活动课教成知识传授课，很容易“越位”。实践活动课中学生是主角，教师是配角；但实际上教师操控了课堂，成了主角。教师提前设计好课堂的程序，没有有效地激励学生自主思考探究，易越俎代庖，帮助他们完成实践活动。
3. 课程内容易“变味”
实践活动课与传统的课堂教学存在明显的差异，很多教师容易在实践活动课中传授更多的知识，导致数学实践活动课上成了传统数学知识传授课。这表明，教师对数学实践活动课的教学内容定位不清，深受应试教育观念的约束，长期重知识传授而轻实践、探索与发现。
4. 客观条件的限制
在边远落后地区，供教师使用的教学资源有限，有很多学校甚至连实践活动教室都没有，更没有条件设计开发课程内容。另外，教师没有得到有效的培训指导，开发实际教学资源的能力弱，盲目抄袭、借鉴，与生活的联系不够密切，没有体现出实践活动课应有的特点。边远地区学校的班额大，不利于教师开展实践活动课，人均资源所有量低，实践活动课收效甚微。
四、关于改善小学数学实践活动课的几点建议
1. 认真学习，扭转思维
在教学过程中，教师始终需要以学生的兴趣、爱好和需求为第一出发点，充分调动学生的主观能动性，让学生在实践合作中自由发挥、自我创造、自我升华。俗话说：“脑袋决定行为”，为了弥补学生动手操作能力弱的状况，应该积极学习《数学课程标准》，扭转长期以来禁锢的传统思维，深化对小学数学实践活动课程重要性理解，深刻把握小学数学综合实践活动课为国家培养创新人才的重要意义。
2. 把握精髓，整合开发
实践活动课有自身的特色，但是教材中的数学知识始终是灵魂、主体，要有计划、有目的地引导学生掌握一定的数学思维方法。游艺会就是比较好的一种方式，数学游艺会里可以借助比赛、游戏等载体设计出一些小趣味题目，典型的比如变换图形、一题多解、简便运算等，有助于调动学生的学习积极性。《数学课程标准》要求学生“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程”，让抽象的数学知识生活化，符合小学生的年龄特点。比如，对基本图形的认识主要通过让学生观看、触摸、玩耍，感受把握这些图形的基本特点。游戏也是小学数学实践活动课中效果较好的一种形式。
3. 引导参与，注重评价
对于小学数学实践活动课，评价的主体要多元化，不仅教师，家长、合作伙伴等也是评价者，应该充分调动这些主体的参与积极性。在实践活动课上，学生的主体地位不可动摇。上课时，一定要留意培养学生的自我意识、合作意识、参与意识，评价更是要以学生为主体，采取适当激励性评价，激发学生动手操作的热情，帮助学生发现自己的长处与不足，进一步完善对自己的认识，培养自我评价的意识和能力。
4. 注重反思
教师要想上好小学数学实践活动课，必须在教学中归纳总结出基本方法，进行反思，才能使学生的思维从感性提升到理性。不能拘泥于有形的成果，不是有多少学生完成了自己的任务，而是重视学生各方面能力的进步发展。以下几个方面要着重反思：学生发现问题的能力、抓住问题关键的能力、解决问题的兴趣、创新思维、综合利用知识的能力、动手操作能力等，这些对于学生的今后的影响是隐性的，具有举足轻重的意义。
（作者单位：贵州省毕节市第二实验学校 551700）