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【摘要】关于农村初中学生在英语阅读中存在的问题，在英语阅读教学中我通过采取一些有效的教学策略，使缺少语言语境、情景语境、文化语境、时空语境的农村学生能够在阅读课堂教学中“探求新知、形成能力、体验情感、感受文化”，提升英语阅读学习质量效果，提高学生的英语阅读能力。
【关键词】英语阅读能力 农村初中学生 方法
英语阅读课不应仅仅是文本课程，更应该是体验课程，英语阅读教学应以关注学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生具备良好的英语学习心理素质和终身学习能力为最终目的。教师在课堂教学中，应当有效地调整学生的学习行为，引导学生把相当的注意力放在学会如何学习上，即我们经常说的Learn how to learn。
一、农村英语阅读教学中存在的问题
1.学生阅读学习过程中的问题。（1）词汇掌握的不够好，导致阅读知识障碍。农村学生因家庭环境和生活环境的条件有限，虽然市面上的英语阅读材料及培训班五花八门，他们所接触到的仅仅只是教科书和英语课堂，词汇的来源有限。（2）阅读情感缺失，造成阅读畏难情绪。学生在阅读英语文章时，没有阅读的动力和需要，难以饱满的热情投入到阅读活动中去。（3）阅读思维单一，造成阅读质量低下。在阅读过程中多数学生不善于把文本材料与生活实际结合起来，不能运用自己的知识经验来理解文章内容或进行合理推想。
2.教师阅读课堂教学中的问题。（1）教学方式缺少创新，导致阅读活动有效性较低。在初中英语阅读课教学过程中有的老师教学方式陈旧，一味地采用传统的语法翻译法，对文章的讲解主要是集中在单词、句子的解释上。这种“重语言、轻理解”的阅读课，忽视培养学生语篇分析能力，会使学生变得“见木不见林”，无法从整体上去理解文章，也无法激发“思维的火花”。（2）阅读材料的选择不精细，难以达成学生阅读兴趣的培养。据调查，对于阅读作业，有的同学随便涂上T/F，或ABCD一交了事；有的明知答案不对，却也不去仔细研读。究其原因，除学习动力不足以外，有的是因为阅读材料泛而不精，有的是因为所选材料难度太大，篇幅太长，还有的是所选材料缺乏时代性和实用性等。
二、提高农村初中生英语阅读能力的方法
1.首先要让学生在愉快宽松的阅读课堂氛围中进行阅读，那就得先解决农村学生英语词汇障碍。众所周知，英语词汇量的储备是阅读的根本，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。要想提高学生英语阅读水平就必须解决他们的词汇量不足问题。故而我首先紧抓他们的基本词汇量过关，教授学生快速记忆单词的方法，如拆分记忆法，它是通过将单词的每一个部分附加特定的意思然后尝试记忆的，像family就是由father and mother I love you这六个单词的首字母联合起来组成的，这样的话学生们就能容易的记下来了；当然有些词是加上前缀或后缀构成的。就这样我们每日一小默，量小但日子持久，学生学习压力小又容易达成。
2.以容易达成的阅读目标为着重点，增强农村学生的成功体验。要想提高学生们的学习兴趣，就要尊重他们智力因素和非智力因素的个体差异，让他们在学习过程中都能不断体验成功。所以在课堂阅读教学中，为了让不同的学生都能跳起来摘到桃子，我根据问题的难易不同而有区别地针对不同程度的学生提问；对程度不同的学生又分别地对应布置难易适度的课后阅读练习作业，使他们都能在语言运用中体验到挑战成功带来的喜悦。有一次，在布置课后阅读练习题时，考虑到学生在基础和能力方面的不同层次，我采取“因生施练”的方法，我告诉同学前三篇文章答案可在文中找到，后两篇则需同学看懂文章自己揣摩文中意思答题，让学生根据自己的情况就5篇阅读理解选的较有把握的3篇完成。从批改中发现，每个学生答题的正确率均达到85%以上。有不少英语基础较好的学生还把5篇全做了，似乎老师给了其大显身手的机会，不展示一下自己的能力便不足为快。基础稍差的学生也都不甘落于人后，尽自己最大的努力完成最低限额。领回练习时，个个看到分数都眉开眼笑，紧接着的一堂课大家也都心情舒畅，情绪高昂。
3.以阅读课教法多样性为着重点，提高农村学生英语阅读能力。在新教材的教学实践中，老师必须要用活教材，通过多角度研究教材，着眼不同阅读材料的内容和结构特征。但若阅读内容故事情节丰富生动，表情阅读更能调动学生的参与热情和欲望。所以在阅读教学中我因材施教，朗读和默读灵活运用。如九年级Unit 11sectionA《The Shirt of a Happy Man》是一篇以故事情节发展为顺序的文章，所以在教学中我先让学生先快速默读，把文中的人物和他们的身份找出来，然后再把他们所说的话找出来，接着引导学生根据不同的人物身份，想象他们应有的说话语气，进行反复多次的朗读，最后进行课本剧表演。在这堂课上虽然我没有对文章进行分析讲解，但学生在不断地反复朗读中，在模拟的语境中已不知不觉把课文意思理解好了。在多次像这样的教学教材处理之后，我发现不仅学生的朗读能力有了不小的进步，而且学生的独立阅读理解能力有了很大提高。
加强英语阅读教学的有效性，让我深刻地感受到英语课堂的生命力，充满了精彩，彰显了个性。我也欣喜地发现：学生沉睡的潜能被唤醒了，封存的记忆被激活了，幽闭的心智被开启了，囚禁的情愫被放飞了。英语阅读不再是学生英语学习过程中的“拦路虎、绊脚石”了。英语阅读能力的提高使他们对未来的英语学习充满自信，也期待着更大的挑战，英语阅读课堂已逐渐成为展示学生智慧、个性，和释放学生激情的舞台。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初中英语教学大纲（试用修订版）[M].人民教育出版社.2002.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].首都师范大学出版社.2011.
【关键词】英语阅读能力 农村初中学生 方法
英语阅读课不应仅仅是文本课程，更应该是体验课程，英语阅读教学应以关注学生的发展为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生具备良好的英语学习心理素质和终身学习能力为最终目的。教师在课堂教学中，应当有效地调整学生的学习行为，引导学生把相当的注意力放在学会如何学习上，即我们经常说的Learn how to learn。
一、农村英语阅读教学中存在的问题
1.学生阅读学习过程中的问题。（1）词汇掌握的不够好，导致阅读知识障碍。农村学生因家庭环境和生活环境的条件有限，虽然市面上的英语阅读材料及培训班五花八门，他们所接触到的仅仅只是教科书和英语课堂，词汇的来源有限。（2）阅读情感缺失，造成阅读畏难情绪。学生在阅读英语文章时，没有阅读的动力和需要，难以饱满的热情投入到阅读活动中去。（3）阅读思维单一，造成阅读质量低下。在阅读过程中多数学生不善于把文本材料与生活实际结合起来，不能运用自己的知识经验来理解文章内容或进行合理推想。
2.教师阅读课堂教学中的问题。（1）教学方式缺少创新，导致阅读活动有效性较低。在初中英语阅读课教学过程中有的老师教学方式陈旧，一味地采用传统的语法翻译法，对文章的讲解主要是集中在单词、句子的解释上。这种“重语言、轻理解”的阅读课，忽视培养学生语篇分析能力，会使学生变得“见木不见林”，无法从整体上去理解文章，也无法激发“思维的火花”。（2）阅读材料的选择不精细，难以达成学生阅读兴趣的培养。据调查，对于阅读作业，有的同学随便涂上T/F，或ABCD一交了事；有的明知答案不对，却也不去仔细研读。究其原因，除学习动力不足以外，有的是因为阅读材料泛而不精，有的是因为所选材料难度太大，篇幅太长，还有的是所选材料缺乏时代性和实用性等。
二、提高农村初中生英语阅读能力的方法
1.首先要让学生在愉快宽松的阅读课堂氛围中进行阅读，那就得先解决农村学生英语词汇障碍。众所周知，英语词汇量的储备是阅读的根本，阅读能力的高低和词汇量的大小是分不开的。要想提高学生英语阅读水平就必须解决他们的词汇量不足问题。故而我首先紧抓他们的基本词汇量过关，教授学生快速记忆单词的方法，如拆分记忆法，它是通过将单词的每一个部分附加特定的意思然后尝试记忆的，像family就是由father and mother I love you这六个单词的首字母联合起来组成的，这样的话学生们就能容易的记下来了；当然有些词是加上前缀或后缀构成的。就这样我们每日一小默，量小但日子持久，学生学习压力小又容易达成。
2.以容易达成的阅读目标为着重点，增强农村学生的成功体验。要想提高学生们的学习兴趣，就要尊重他们智力因素和非智力因素的个体差异，让他们在学习过程中都能不断体验成功。所以在课堂阅读教学中，为了让不同的学生都能跳起来摘到桃子，我根据问题的难易不同而有区别地针对不同程度的学生提问；对程度不同的学生又分别地对应布置难易适度的课后阅读练习作业，使他们都能在语言运用中体验到挑战成功带来的喜悦。有一次，在布置课后阅读练习题时，考虑到学生在基础和能力方面的不同层次，我采取“因生施练”的方法，我告诉同学前三篇文章答案可在文中找到，后两篇则需同学看懂文章自己揣摩文中意思答题，让学生根据自己的情况就5篇阅读理解选的较有把握的3篇完成。从批改中发现，每个学生答题的正确率均达到85%以上。有不少英语基础较好的学生还把5篇全做了，似乎老师给了其大显身手的机会，不展示一下自己的能力便不足为快。基础稍差的学生也都不甘落于人后，尽自己最大的努力完成最低限额。领回练习时，个个看到分数都眉开眼笑，紧接着的一堂课大家也都心情舒畅，情绪高昂。
3.以阅读课教法多样性为着重点，提高农村学生英语阅读能力。在新教材的教学实践中，老师必须要用活教材，通过多角度研究教材，着眼不同阅读材料的内容和结构特征。但若阅读内容故事情节丰富生动，表情阅读更能调动学生的参与热情和欲望。所以在阅读教学中我因材施教，朗读和默读灵活运用。如九年级Unit 11sectionA《The Shirt of a Happy Man》是一篇以故事情节发展为顺序的文章，所以在教学中我先让学生先快速默读，把文中的人物和他们的身份找出来，然后再把他们所说的话找出来，接着引导学生根据不同的人物身份，想象他们应有的说话语气，进行反复多次的朗读，最后进行课本剧表演。在这堂课上虽然我没有对文章进行分析讲解，但学生在不断地反复朗读中，在模拟的语境中已不知不觉把课文意思理解好了。在多次像这样的教学教材处理之后，我发现不仅学生的朗读能力有了不小的进步，而且学生的独立阅读理解能力有了很大提高。
加强英语阅读教学的有效性，让我深刻地感受到英语课堂的生命力，充满了精彩，彰显了个性。我也欣喜地发现：学生沉睡的潜能被唤醒了，封存的记忆被激活了，幽闭的心智被开启了，囚禁的情愫被放飞了。英语阅读不再是学生英语学习过程中的“拦路虎、绊脚石”了。英语阅读能力的提高使他们对未来的英语学习充满自信，也期待着更大的挑战，英语阅读课堂已逐渐成为展示学生智慧、个性，和释放学生激情的舞台。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.九年义务教育全日制初中英语教学大纲（试用修订版）[M].人民教育出版社.2002.
[2]教育部.全日制义务教育英语课程标准[M].首都师范大学出版社.2011.