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【摘要】思维导图是一种图形技术，它是组织和表征发散性思维的工具，具有十分广泛的应用范围。思维导图主要通过学习、记忆、思索等思维方式，将人脑的发散性思维逐渐应用到英语教学中的思考、复习、理解、知识总结和一些组织活动中，能有效地提高学习英语知识的效率。本文对思维导图在小学高年级英语阅读教学中的应用进行了分析，旨在促进小学高年级英语阅读教学发展。
【关键词】思维导图 小学高年级英语阅读 应用
思维导图（Mind Map）的方法是由英国伟大的教育家Tony Buzan（托尼·巴赞）在二十世纪六十年代所提出来的，在他的《思维导图：放射性思维》这一书中，将思维导图定义为：一种具有放射性的思维表达方式，在这一表达方式中，人类的思维可以在自然的功能中对信息加以优化组合，在这一过程中就利用到了图形的技术，将学习中的一些比较抽象的知识点，通过图形的形式加以优化，从而增强对知识点的理解与记忆，这是打开学习者大脑潜能十分重要的万用钥匙，从而促进小学生思维以及逻辑思维等能力的提升。
一、利用“思维导图”来讲解和学习课文
在新的教育背景下，由于小学英语教学的重大创新，它已不再是以往枯燥乏味的教学模式。在新的课堂教学过程中，促进学生之间相互协作学习，已经成为了教育教学内容的大势所趋。例如在学习《Friendship》一课时。可将思维导图运用到英语课堂教学三个阶段之中：上课之前预习、课中讲解、课后练习三个阶段。在课堂教学中，教师首先让学生了解课文的基本内容，将课文内容的开始、发展、高潮、结束等运用思维导图分散性的特点制作成一个图形，课后可以布置一些需要通过运用思维导图的方法来解题的练习题。整个学习过程中，让学生主动去探索知识，让枯燥乏味的课堂教学变得生动活泼，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
二、促进学生之间相互协作学习
在新的教育背景下，由于小学高年级英语阅读教学的重大创新，它已不再是以往枯燥乏味的教学模式。在新的课堂教学过程中，促进学生之间相互协作学习，已经成为了教育教学内容的大势所趋。与以往不同的是，在平时的英语复习课中通常教师是主体，而思维导图教育模式却是将学生放在主体位置，并围绕教师教学的中心主体展开新的教育分支，这种模式能够有效的为学生创造一个真实有趣的语言交流环境，比如教师可设定一个特定的环境：把教室想象成动物园，动物园有猴子、大象、熊猫等各种动物，请一部分学生扮演饲养员给动物喂食，另外一部分学生扮演不同的动物，让学生进行一场不同喂食情景的对话活动。以此帮助学生之间相互启发，达到学生思维扩散的目的。
三、帮助学生准确快速记住单词
学习单词是英语课程的重要部分，只有记清记牢了单词才能更好的学好英语。因此增加学生的词汇量为他们今后的学习之路打好扎实的基础就显的非常重要了。思维导图模式能够很好的指导学生进行思维的发散，通过字、词、句和对单词的含义结构引申出更深层次的内涵，来达到快速记住单词理清篇章意思的目的。比如，当学生看到单词突然想不起它的意思的时候，可以通过联想它的反义词、近义词、相关词等达到准确记住单词意思的作用。在平时的英语阅读中，教师也可以很好的利用思维导图模式，通过抓住文章片段的某个关键词，然后把这个词解释的很清楚后，通过点线面结合由小往大，将语段中的内容一点一点的串联起来，这样就可以在学生的脑海里很好的形成一个整体的网络图和画面。比如，通过rain，使学生联想到wet、pedestrian、road、walking等，然后可以组成一幅完整的画面：Rain， wet muddy ground， the pedestrians on the road walked gingerly， lest， splashing into the mud.
四、帮助学生更好的梳理知识
在课堂教学结束之后，教师可以指导学生利用思维导图来总结课堂的重难点，整理出本节课所要学习的重点，将不懂的问题进行总结反思。利用思维导图做出整体分析，让学生加深对所复习知识的理解，对自己的学习情况做出正确地评价和反思，提高学生学习的效率。例如：当学生学习完一篇课文之后，让他们把相关的知识组合成一个完整的图形框架，把各个知识点链接在一起，形成一个知识网，将复杂的内容简单化。让学生稳固和理解所学知识，并将系统的知识做好笔记保存起来，加深学生对系统知识的记忆，方便以后的考试复习。
五、结束语
随着新课程改革的进步和发展，思维导图被越来越多的教学工作者有效运用到小学高年级英语阅读教学中，思维导图是一种先进的教学工具，它可以简单有效地挖掘学生学习潜力，提高学生的学习能力和思维能力。思维导图作为一种学习策略，在培养学生学习能力方面有十分广泛的应用前景。
参考文献：
[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
[2]王丽岩.小学高年级英语有效阅读之我见[J].科教文汇（下旬刊），2015，07：133-134.
[3]刘胜男.思维导图在小学生英语阅读中的运用探究[J].英语教师，2015，12：52-53.
[4]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010，16：49-51.
作者简介：王芳（1983.08-），女，汉族，湖北十堰人，山东省烟台市开发区第一小学，本科，小学初级，文学学士，长江大学，英语教育专业，研究方向：小学英语教学。
【关键词】思维导图 小学高年级英语阅读 应用
思维导图（Mind Map）的方法是由英国伟大的教育家Tony Buzan（托尼·巴赞）在二十世纪六十年代所提出来的，在他的《思维导图：放射性思维》这一书中，将思维导图定义为：一种具有放射性的思维表达方式，在这一表达方式中，人类的思维可以在自然的功能中对信息加以优化组合，在这一过程中就利用到了图形的技术，将学习中的一些比较抽象的知识点，通过图形的形式加以优化，从而增强对知识点的理解与记忆，这是打开学习者大脑潜能十分重要的万用钥匙，从而促进小学生思维以及逻辑思维等能力的提升。
一、利用“思维导图”来讲解和学习课文
在新的教育背景下，由于小学英语教学的重大创新，它已不再是以往枯燥乏味的教学模式。在新的课堂教学过程中，促进学生之间相互协作学习，已经成为了教育教学内容的大势所趋。例如在学习《Friendship》一课时。可将思维导图运用到英语课堂教学三个阶段之中：上课之前预习、课中讲解、课后练习三个阶段。在课堂教学中，教师首先让学生了解课文的基本内容，将课文内容的开始、发展、高潮、结束等运用思维导图分散性的特点制作成一个图形，课后可以布置一些需要通过运用思维导图的方法来解题的练习题。整个学习过程中，让学生主动去探索知识，让枯燥乏味的课堂教学变得生动活泼，提高学生的学习兴趣，从而提高学生的学习效率。
二、促进学生之间相互协作学习
在新的教育背景下，由于小学高年级英语阅读教学的重大创新，它已不再是以往枯燥乏味的教学模式。在新的课堂教学过程中，促进学生之间相互协作学习，已经成为了教育教学内容的大势所趋。与以往不同的是，在平时的英语复习课中通常教师是主体，而思维导图教育模式却是将学生放在主体位置，并围绕教师教学的中心主体展开新的教育分支，这种模式能够有效的为学生创造一个真实有趣的语言交流环境，比如教师可设定一个特定的环境：把教室想象成动物园，动物园有猴子、大象、熊猫等各种动物，请一部分学生扮演饲养员给动物喂食，另外一部分学生扮演不同的动物，让学生进行一场不同喂食情景的对话活动。以此帮助学生之间相互启发，达到学生思维扩散的目的。
三、帮助学生准确快速记住单词
学习单词是英语课程的重要部分，只有记清记牢了单词才能更好的学好英语。因此增加学生的词汇量为他们今后的学习之路打好扎实的基础就显的非常重要了。思维导图模式能够很好的指导学生进行思维的发散，通过字、词、句和对单词的含义结构引申出更深层次的内涵，来达到快速记住单词理清篇章意思的目的。比如，当学生看到单词突然想不起它的意思的时候，可以通过联想它的反义词、近义词、相关词等达到准确记住单词意思的作用。在平时的英语阅读中，教师也可以很好的利用思维导图模式，通过抓住文章片段的某个关键词，然后把这个词解释的很清楚后，通过点线面结合由小往大，将语段中的内容一点一点的串联起来，这样就可以在学生的脑海里很好的形成一个整体的网络图和画面。比如，通过rain，使学生联想到wet、pedestrian、road、walking等，然后可以组成一幅完整的画面：Rain， wet muddy ground， the pedestrians on the road walked gingerly， lest， splashing into the mud.
四、帮助学生更好的梳理知识
在课堂教学结束之后，教师可以指导学生利用思维导图来总结课堂的重难点，整理出本节课所要学习的重点，将不懂的问题进行总结反思。利用思维导图做出整体分析，让学生加深对所复习知识的理解，对自己的学习情况做出正确地评价和反思，提高学生学习的效率。例如：当学生学习完一篇课文之后，让他们把相关的知识组合成一个完整的图形框架，把各个知识点链接在一起，形成一个知识网，将复杂的内容简单化。让学生稳固和理解所学知识，并将系统的知识做好笔记保存起来，加深学生对系统知识的记忆，方便以后的考试复习。
五、结束语
随着新课程改革的进步和发展，思维导图被越来越多的教学工作者有效运用到小学高年级英语阅读教学中，思维导图是一种先进的教学工具，它可以简单有效地挖掘学生学习潜力，提高学生的学习能力和思维能力。思维导图作为一种学习策略，在培养学生学习能力方面有十分广泛的应用前景。
参考文献：
[1]刘青青.有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述[J].基础教育研究，2015，07：66-68.
[2]王丽岩.小学高年级英语有效阅读之我见[J].科教文汇（下旬刊），2015，07：133-134.
[3]刘胜男.思维导图在小学生英语阅读中的运用探究[J].英语教师，2015，12：52-53.
[4]王相瑞，袁华莉.思维导图在小学英语课堂教学中的运用探究[J].中国教育信息化，2010，16：49-51.
作者简介：王芳（1983.08-），女，汉族，湖北十堰人，山东省烟台市开发区第一小学，本科，小学初级，文学学士，长江大学，英语教育专业，研究方向：小学英语教学。