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摘 要：阅读教学在语文教学中扮演着十分重要的角色，好的阅读教学不仅有利于提升语文教学的质量，而且有利于学生养成良好的阅读习惯和阅读素养，对其今后的语文学习产生深刻的影响。本文从语文阅读教学的地位出发，着重分析了语文阅读教学的现状，并对如何有效开展初中语文阅读教学的途径展开了探索。
关键词：初中语文；阅读教学；现状；途径
一、 语文阅读教学的地位及其重要性
开展语文阅读教学，首先应当将识字、写字、阅读和写作纳入其中，在此基础上，着重培养学生的阅读思维。这些都受到汉语言文学特点的影响，所以，如何提高学生阅读的整体性和培养良好的阅读语感是语文阅读教学中最重要、最困难的部分。传统的语文阅读，都着重对于文章部分的分析，在某种程度上忽视了对于文章整体的分析。
正确的语文阅读教学，应该是在对文章整体分析的基础上，学习相关的阅读理论和认知规律，从而使得学生对于语文阅读有一个全新的认识。这既是强化学生阅读主体地位的重要途径，也是提升学生阅读思维、阅读创新能力的重要方法。
实践证明，正是强化初中学生在阅读过程中对于文章整体性的把握，才能让学生对于语文阅读有一个全新的认识，才能熟练掌握语文阅读知识和方法，加强对文字的阅读、理解及运用能力，更是学生提高语文阅读创新能力的重要方式。在此基础之上，学生应端正语文学习态度、提升语文学习效率，养成良好的语文学习习惯。
二、 初中语文阅读教学现状
首先，教师教学理念和教学方针是制约语文阅读教学的两大方面。简言之，教师是否意识到语文阅读教学的重要性是正确开展语文阅读教学的前提和基础。而初中语文教学正是语文阅读教学的关键时期，在初中阶段，学生有了一定的语言文字积累，能够有效开展相关的语文阅读教学；同时，初中也正是开展语文基础阅读的关键时期，是其进入高中阅读教学的重要跳板。
就目前的初中语文阅读教学现状来看，大多数初中语文教师并没有意识到语文阅读教学的重要性和必要性。在他们看来，语文阅读教学存在着投入时间长、耗费精力大、见效周期长等弊端，误认为开展语文阅读教学对于学生的语文成绩、学习素养的提升并无太多的联系，无益于教学质量的提升。
其次，初中语文教学中存在着严重的“八股式教学”。许多语文老师已经养成了教学式惯性思维，认为语文教学即“教”与“学”。于是许多老师便将相关的课程任务学习一篇分析一篇，以考试重点为出发点，分析重难点字词句，总结出“模板式”思考方式，而忽视了学生在语文学习中的主体性地位。使得初中学生在语文学习中感到枯燥乏味， 缺乏语文学习的乐趣，进而丧失语文学习的主动性和积极性，而这是相当致命的。长此以往，学生便会在语文学习中养成依赖思想，将语文阅读学习当作是一种“机器式”地閱读训练，丧失思考主动性、个性及创造性。更重要的是，语文阅读是学生审美情趣养成的重要途径，洋溢人文意趣的阅读从学生的精神享受变成了一种固化模板式的训练，其中的损失，对于老师、学生、整个语文教学，都是不可估量的。
再次，处于初中阶段的学生还没有养成良好的阅读素养及其自觉阅读的习惯，加之没有良好的引导，初中生的语文阅读几乎仅限于课本。尤其是农村中学的学生，由于缺少课外阅读资源，初中毕业时，完全读过四大名著的人都是少之又少，更别提外国名著了。而拥有阅读课外书籍的初中生，由于自身阅读主动性、自觉性没有养成，也很少能够主动去阅读书籍。同时，初中学生的学习压力大，学校的教育理念出现了重视其他学科而忽视语文教学的“畸形”发展方向，在很大程度上影响了学生的语文课外阅读。
凡此种种，都在很大程度上限制了语文阅读教学的有效开展。
三、 提升初中语文阅读教学有效途径的分析
在明确语文阅读教学在语文教学中的重要性的基础上，我们应当将让学生通过课堂阅读教学获得发展作为语文阅读教学的有效目标。在方法和过程中提升学生对知识的掌握能力和接受能力，在此基础之上，培养学生的情感态度和价值观，这正是语文教学的内涵所在。而语文阅读教学作为语文教学的中流砥柱，学校及其老师都必须重视起来。接下来，笔者就初中语文阅读教学的现状提出相应的有效对策。
首先，以课本为基础，在吃透课本的基础上加以拓展和延伸。毋庸置疑，课本仍然是初中生阅读的“母体”，是他们接触阅读的开端。所以对于课本的有效阅读显得尤为重要。不同的是，老师要改掉以往对教材解读“大包大办”的教学方式，转而以启发性、诱导性教学，培养学生的阅读思辨能力和探究能力，这也是学生养成探索性阅读和创造性阅读的开始。在此基础上，学生不仅能够很好地掌握课本基础知识，更重要的是其阅读思维能力与四维空间得到有效地拓展，大大激发学生的阅读欲望和语文学习的主动性。
其次，诵读与阅读并重，培养多种形式的阅读方式。诵读教学是语文教学中不可忽视也无法忽视的关键一环，诵读不仅有利于学生对文本有更好、更深地理解，更有利于启发学生对文本进行深入地思考，培养学生自主学习和自主思考的能力，是学生良好阅读习惯和阅读思维养成的重要途径。朗朗上口、有节奏地诵读能够使学生在学习过程中主动地发掘阅读中的疑惑，从而进行相应的思考；同时，在诵读中，学生对于语音、词汇、语法规则会有更深地理解，达到基础性学习的效果。同时，诵读的过程，也是学生阅读情趣与阅读习惯的养成，进一步提升学生对文本进行整体性把握的能力。更为重要的是，诵读与阅读并重，是提升学生学习兴趣的关键一环，对其今后的语文学习和文字阅读写作能够产生深远的影响。
再次，教师应转变教学理念，重视语文阅读教学，发挥学生在语文教学中的主体性地位。让学生重视语文阅读教学的前提，是老师能够将语文阅读教学放在一个不可忽视的位置上，这是前提也是关键。因为对于初中阶段的语文学习，学生的学习主动性不强，在很大程度上依赖老师的引导和知识灌输，在这个背景下，教师的教学理念就显得尤为重要。老师首先将语文阅读教学重视起来，在此基础上鼓励学生积极参与到语文阅读的学习过程中来，从而启发思考，提升能力。当然，语文阅读教学的开展本身就是一个循序渐进的过程，老师必须从基础理论知识入手，让学生掌握基础性的语文阅读技巧，从而提升学生语文阅读的积极性和主动性，提升学生语文学习的兴趣和能力。
最后，整合语文教学资源，拓展学生的阅读面的广度和深度。学校和老师要给学生教授相关课本知识外，还需要提供相应的课外阅读资料。罗列课外阅读书目，让有条件的学生能够进行自主阅读。语文综合学习与传统学习不同，要让学生提升语文学习的自主学习能力和语文阅读素养。同时，密切联系与其他学科之间的关系，有效地培养学生的创新能力，提高学生的学习能力。
结语
语文阅读教学在语文教学中扮演着十分重要的角色，好的阅读教学不仅有利于提升语文教学的质量，而且有利于学生养成良好的阅读习惯和阅读素养，对其今后的语文学习产生深刻的影响。
笔者在查阅相关的文献资料的基础上，对多年从事语文教学工作的资深教师进行了访谈，再从语文阅读教学的地位出发，着重分析了语文阅读教学的现状，并对如何有效开展初中语文阅读教学的途径展开了探索。
参考文献：
[1]张艳芬.浅谈语文作业的设计策略[J].阅读与鉴赏（下旬），2010（08）.
[2]桑哲.解决文本解读问题 提高语文教学效率——访福建师范大学赖瑞云教授[J].现代语文（教学研究版），2009（07）.
[3]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（09）.
[4]王敏勤.课堂教学的有效性与价值取向[J].天津教育，2006（11）
[5]陈晓端，Stephen Keith. 当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（08）.
[6]徐龙年.论叶圣陶的语文教育整体改革观[J].教育探索，2003（06）.
[7]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003（05）
[8]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（03）.
[9]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001（06）.
[10]崔允.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）.
关键词：初中语文；阅读教学；现状；途径
一、 语文阅读教学的地位及其重要性
开展语文阅读教学，首先应当将识字、写字、阅读和写作纳入其中，在此基础上，着重培养学生的阅读思维。这些都受到汉语言文学特点的影响，所以，如何提高学生阅读的整体性和培养良好的阅读语感是语文阅读教学中最重要、最困难的部分。传统的语文阅读，都着重对于文章部分的分析，在某种程度上忽视了对于文章整体的分析。
正确的语文阅读教学，应该是在对文章整体分析的基础上，学习相关的阅读理论和认知规律，从而使得学生对于语文阅读有一个全新的认识。这既是强化学生阅读主体地位的重要途径，也是提升学生阅读思维、阅读创新能力的重要方法。
实践证明，正是强化初中学生在阅读过程中对于文章整体性的把握，才能让学生对于语文阅读有一个全新的认识，才能熟练掌握语文阅读知识和方法，加强对文字的阅读、理解及运用能力，更是学生提高语文阅读创新能力的重要方式。在此基础之上，学生应端正语文学习态度、提升语文学习效率，养成良好的语文学习习惯。
二、 初中语文阅读教学现状
首先，教师教学理念和教学方针是制约语文阅读教学的两大方面。简言之，教师是否意识到语文阅读教学的重要性是正确开展语文阅读教学的前提和基础。而初中语文教学正是语文阅读教学的关键时期，在初中阶段，学生有了一定的语言文字积累，能够有效开展相关的语文阅读教学；同时，初中也正是开展语文基础阅读的关键时期，是其进入高中阅读教学的重要跳板。
就目前的初中语文阅读教学现状来看，大多数初中语文教师并没有意识到语文阅读教学的重要性和必要性。在他们看来，语文阅读教学存在着投入时间长、耗费精力大、见效周期长等弊端，误认为开展语文阅读教学对于学生的语文成绩、学习素养的提升并无太多的联系，无益于教学质量的提升。
其次，初中语文教学中存在着严重的“八股式教学”。许多语文老师已经养成了教学式惯性思维，认为语文教学即“教”与“学”。于是许多老师便将相关的课程任务学习一篇分析一篇，以考试重点为出发点，分析重难点字词句，总结出“模板式”思考方式，而忽视了学生在语文学习中的主体性地位。使得初中学生在语文学习中感到枯燥乏味， 缺乏语文学习的乐趣，进而丧失语文学习的主动性和积极性，而这是相当致命的。长此以往，学生便会在语文学习中养成依赖思想，将语文阅读学习当作是一种“机器式”地閱读训练，丧失思考主动性、个性及创造性。更重要的是，语文阅读是学生审美情趣养成的重要途径，洋溢人文意趣的阅读从学生的精神享受变成了一种固化模板式的训练，其中的损失，对于老师、学生、整个语文教学，都是不可估量的。
再次，处于初中阶段的学生还没有养成良好的阅读素养及其自觉阅读的习惯，加之没有良好的引导，初中生的语文阅读几乎仅限于课本。尤其是农村中学的学生，由于缺少课外阅读资源，初中毕业时，完全读过四大名著的人都是少之又少，更别提外国名著了。而拥有阅读课外书籍的初中生，由于自身阅读主动性、自觉性没有养成，也很少能够主动去阅读书籍。同时，初中学生的学习压力大，学校的教育理念出现了重视其他学科而忽视语文教学的“畸形”发展方向，在很大程度上影响了学生的语文课外阅读。
凡此种种，都在很大程度上限制了语文阅读教学的有效开展。
三、 提升初中语文阅读教学有效途径的分析
在明确语文阅读教学在语文教学中的重要性的基础上，我们应当将让学生通过课堂阅读教学获得发展作为语文阅读教学的有效目标。在方法和过程中提升学生对知识的掌握能力和接受能力，在此基础之上，培养学生的情感态度和价值观，这正是语文教学的内涵所在。而语文阅读教学作为语文教学的中流砥柱，学校及其老师都必须重视起来。接下来，笔者就初中语文阅读教学的现状提出相应的有效对策。
首先，以课本为基础，在吃透课本的基础上加以拓展和延伸。毋庸置疑，课本仍然是初中生阅读的“母体”，是他们接触阅读的开端。所以对于课本的有效阅读显得尤为重要。不同的是，老师要改掉以往对教材解读“大包大办”的教学方式，转而以启发性、诱导性教学，培养学生的阅读思辨能力和探究能力，这也是学生养成探索性阅读和创造性阅读的开始。在此基础上，学生不仅能够很好地掌握课本基础知识，更重要的是其阅读思维能力与四维空间得到有效地拓展，大大激发学生的阅读欲望和语文学习的主动性。
其次，诵读与阅读并重，培养多种形式的阅读方式。诵读教学是语文教学中不可忽视也无法忽视的关键一环，诵读不仅有利于学生对文本有更好、更深地理解，更有利于启发学生对文本进行深入地思考，培养学生自主学习和自主思考的能力，是学生良好阅读习惯和阅读思维养成的重要途径。朗朗上口、有节奏地诵读能够使学生在学习过程中主动地发掘阅读中的疑惑，从而进行相应的思考；同时，在诵读中，学生对于语音、词汇、语法规则会有更深地理解，达到基础性学习的效果。同时，诵读的过程，也是学生阅读情趣与阅读习惯的养成，进一步提升学生对文本进行整体性把握的能力。更为重要的是，诵读与阅读并重，是提升学生学习兴趣的关键一环，对其今后的语文学习和文字阅读写作能够产生深远的影响。
再次，教师应转变教学理念，重视语文阅读教学，发挥学生在语文教学中的主体性地位。让学生重视语文阅读教学的前提，是老师能够将语文阅读教学放在一个不可忽视的位置上，这是前提也是关键。因为对于初中阶段的语文学习，学生的学习主动性不强，在很大程度上依赖老师的引导和知识灌输，在这个背景下，教师的教学理念就显得尤为重要。老师首先将语文阅读教学重视起来，在此基础上鼓励学生积极参与到语文阅读的学习过程中来，从而启发思考，提升能力。当然，语文阅读教学的开展本身就是一个循序渐进的过程，老师必须从基础理论知识入手，让学生掌握基础性的语文阅读技巧，从而提升学生语文阅读的积极性和主动性，提升学生语文学习的兴趣和能力。
最后，整合语文教学资源，拓展学生的阅读面的广度和深度。学校和老师要给学生教授相关课本知识外，还需要提供相应的课外阅读资料。罗列课外阅读书目，让有条件的学生能够进行自主阅读。语文综合学习与传统学习不同，要让学生提升语文学习的自主学习能力和语文阅读素养。同时，密切联系与其他学科之间的关系，有效地培养学生的创新能力，提高学生的学习能力。
结语
语文阅读教学在语文教学中扮演着十分重要的角色，好的阅读教学不仅有利于提升语文教学的质量，而且有利于学生养成良好的阅读习惯和阅读素养，对其今后的语文学习产生深刻的影响。
笔者在查阅相关的文献资料的基础上，对多年从事语文教学工作的资深教师进行了访谈，再从语文阅读教学的地位出发，着重分析了语文阅读教学的现状，并对如何有效开展初中语文阅读教学的途径展开了探索。
参考文献：
[1]张艳芬.浅谈语文作业的设计策略[J].阅读与鉴赏（下旬），2010（08）.
[2]桑哲.解决文本解读问题 提高语文教学效率——访福建师范大学赖瑞云教授[J].现代语文（教学研究版），2009（07）.
[3]刘桂秋.有效教学概念新探——综合有效教学观之下的有效教学[J].课程·教材·教法，2008（09）.
[4]王敏勤.课堂教学的有效性与价值取向[J].天津教育，2006（11）
[5]陈晓端，Stephen Keith. 当代西方有效教学研究的系统考察与启示[J].比较教育研究，2005（08）.
[6]徐龙年.论叶圣陶的语文教育整体改革观[J].教育探索，2003（06）.
[7]刘立明.再论国外有效教学研究[J].现代中小学教育，2003（05）
[8]张璐.再议有效教学[J].教育理论与实践，2002（03）.
[9]姚利民.大学有效教学特征之研究[J].现代大学教育，2001（06）.
[10]崔允.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，2001（06）.