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摘 要：“预习-学习-复习”模式不仅能够让学生掌握更多的知识，而且能够提高学生学习的积极性，因此在小学数学教学中，教师在应用上述教学模式的时候，也应看到预习在小学数学教学中的重要作用，为了使学生能够做好课前预习工作，本文在分析有效预习策略在小学数学教学中应用优势的基础上，提出四点有效预习策略。
关键词：有效预习策略；小学数学；学生
前言
预习是提高学生学习效率的重要手段，数学是小学阶段一门最基础的课程，但同时也是难度较大的一门课程，因此为了使学生更好地学习到数学知识，教师就要采用有效预习策略，使学生能够积极自主地开展预习工作，从而发现自身在学习中存在的疑惑，进而在课堂教学中重点关注该方面的内容，保证学习效果。
一、 有效预习策略在小学数学教学中应用的优势
有效预习策略就是指采用一系列方法提高学生预习有效性，因此在小学数学教学中使用有效预习策略具有以下几点优势：一是能够激发学生对数学知识的兴趣，从而提高学生学习主动性，保证后期教学效果；二是能够及时发现学生在预习过程中存在的问题，从而有针对性地为学生讲授解决问题的方法，使学生更深入地理解小学数学知识，降低学生学习难度，达到提高学习效果的最终目的；三是能够培养学生自主学习意识，由于小学生年龄相对较小，传统预习方法引导性较低，学生无法找到正确的预习方法，自主学习能力不强。在使用有效预习策略后，学生能够在教师的引导下，做好课前预习工作，并掌握适合自己预习的方法，从而提高学生自主学习能力，为学生后期学习打好基础。
二、 有效预习策略在小学数学教学中应用的策略
通过上文的分析，我们能够全面认识到有效预习策略在小学数学教学中应用的优势，基于此下文提出四点具体应用策略，从而使有效预习策略发挥出应有的作用。
（一） 引入趣味性预习内容，激发学生预习兴趣
由于小学生年龄相對较小，因此他们在学习过程中还具有好玩儿、自主学习能力不强等特点，因此，为了使学生更好地开展预习工作，教师需要适当地引入趣味性预习内容，使学生能够在趣味性预习知识的引导下，产生预习兴趣，进而有效开展后期预习工作[1]。但是在引入趣味性预习内容时，教师也要认识到预习内容与教材知识的结合情况以及学生对哪些趣味内容更感兴趣。
例如，教师在讲授“认识人民币”相关知识的时候，为了使学生更好地预习该节课程知识，教师就可以为学生引入与家长共同去超市买菜这一趣味内容，上述趣味预习内容不仅能够激发学生对“认识人民币”相关知识的学习兴趣，而且能够让学生在与家长共同预习的过程中认识人民币，提高学生预习的有效性。
（二） 根据学生特点，提供多元化预习方法
不同学生具有不同的学习特点，为了使每一名学生都能积极融入到课前预习工作中，教师就要结合学生特点，为学生提供多元化的预习方法[2]。对于学习能力相对较强，能够良好掌握旧知识、且对旧知识兴趣不高的学生，教师就可以采用引入新知识开展新课程预习的方法；对于学习能力相对较弱，旧知识掌握不佳的学生，教师就可以引导学生采用通过复习旧知识学习新知识的预习方法，
例如，小学数学教师在讲授“多位数乘一位数”相关知识的教学中，教师就可以结合班级学生特点，为不同学生布设不同的预习任务，使学习能力相对较差的学生能够在复习“倍数知识”的基础上，预习“多位数乘一位数”内容；为学习能力强的学生布设“探究多位数加法与多位数乘一位数之间区别”这一预习任务，在引导学生预习的同时，提高学生自主学习能力。
（三） 明确预习目标，做好学生预习引导工作
目标是决定学生数学预习方向的重要因素，为了提高学生预习有效性，教师在引导小学生预习数学知识的时候，首先就要明确预期目标。教师应该从以下几点出发：一是分析教材大纲，找出教材大纲中对该节课程知识的教学要求；二是根据大纲要求，确定该节课教学重点，从而确定学生在接受该节课教学后应该掌握的知识；三是根据学生学习内容明确预习目标，保证学生拥有正确的预习方向[3]。
例如，教师在讲授《多边形面积》一课前，为了使学生预习效果更明显，教师就要明确该节课的教学目标，使班级中每一名学生都能掌握该节课的预习重点为“多边形面积计算方法”，从而使学生制定出正确的预习方向。
（四） 调查预习效果，及时解决学生预习问题
要想保证预习效果，仅仅引导学生预习数学知识是不够的，教师还要采用深入调查、抽查的方法，获取学生预习效果。教师在调查的过程中，应该重点关注学生在预习过程中存在的问题，从而以解决学生学习问题为目的，开展有效的课堂教学，使学生更深入地掌握在预习过程中不理解的知识。调查预习效果不仅能够提高小学数学教学效率，而且能够加强师生之间的互动，使学生处于一个更活跃的小学数学课堂氛围中[4]。
例如，在学生预习完《多边形面积》一课后，在讲授该节课程知识前，教师应该全面调查学生预习效果，在课堂讲授时，重点讲解学生存在疑问的知识，从而在解决学生预习问题的基础上，达到《多边形面积》一课教学大纲的要求，提高数学教学效率[5]。
总结
综上所述，为了使小学生能够更好的学习到数学知识，教师在使用预习策略时，就要引入趣味性内容激发学生学习兴趣、根据学生特点提供多元化预习方法、明确预习目标做好学生预习引导工作、调查预习效果及时解决学生预习问题，从而使学生课前预习效率更高，保证小学数学教学有效性。
参考文献：
[1]陈佳妍.小学数学教学中的“有效引导”策略浅谈[J].赤子（上中旬），2016，（16）：248.
[2]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016，（07）：139.
[3]王艳.浅析小学数学教学中的“有效引导”策略[J].赤子（中旬），2014，（04）：284.
[4]曹雪蓉.小学数学预习策略的选择探微[J].读与写（教育教学刊），2015，（05）：197.
[5]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，（36）：118-119.
关键词：有效预习策略；小学数学；学生
前言
预习是提高学生学习效率的重要手段，数学是小学阶段一门最基础的课程，但同时也是难度较大的一门课程，因此为了使学生更好地学习到数学知识，教师就要采用有效预习策略，使学生能够积极自主地开展预习工作，从而发现自身在学习中存在的疑惑，进而在课堂教学中重点关注该方面的内容，保证学习效果。
一、 有效预习策略在小学数学教学中应用的优势
有效预习策略就是指采用一系列方法提高学生预习有效性，因此在小学数学教学中使用有效预习策略具有以下几点优势：一是能够激发学生对数学知识的兴趣，从而提高学生学习主动性，保证后期教学效果；二是能够及时发现学生在预习过程中存在的问题，从而有针对性地为学生讲授解决问题的方法，使学生更深入地理解小学数学知识，降低学生学习难度，达到提高学习效果的最终目的；三是能够培养学生自主学习意识，由于小学生年龄相对较小，传统预习方法引导性较低，学生无法找到正确的预习方法，自主学习能力不强。在使用有效预习策略后，学生能够在教师的引导下，做好课前预习工作，并掌握适合自己预习的方法，从而提高学生自主学习能力，为学生后期学习打好基础。
二、 有效预习策略在小学数学教学中应用的策略
通过上文的分析，我们能够全面认识到有效预习策略在小学数学教学中应用的优势，基于此下文提出四点具体应用策略，从而使有效预习策略发挥出应有的作用。
（一） 引入趣味性预习内容，激发学生预习兴趣
由于小学生年龄相對较小，因此他们在学习过程中还具有好玩儿、自主学习能力不强等特点，因此，为了使学生更好地开展预习工作，教师需要适当地引入趣味性预习内容，使学生能够在趣味性预习知识的引导下，产生预习兴趣，进而有效开展后期预习工作[1]。但是在引入趣味性预习内容时，教师也要认识到预习内容与教材知识的结合情况以及学生对哪些趣味内容更感兴趣。
例如，教师在讲授“认识人民币”相关知识的时候，为了使学生更好地预习该节课程知识，教师就可以为学生引入与家长共同去超市买菜这一趣味内容，上述趣味预习内容不仅能够激发学生对“认识人民币”相关知识的学习兴趣，而且能够让学生在与家长共同预习的过程中认识人民币，提高学生预习的有效性。
（二） 根据学生特点，提供多元化预习方法
不同学生具有不同的学习特点，为了使每一名学生都能积极融入到课前预习工作中，教师就要结合学生特点，为学生提供多元化的预习方法[2]。对于学习能力相对较强，能够良好掌握旧知识、且对旧知识兴趣不高的学生，教师就可以采用引入新知识开展新课程预习的方法；对于学习能力相对较弱，旧知识掌握不佳的学生，教师就可以引导学生采用通过复习旧知识学习新知识的预习方法，
例如，小学数学教师在讲授“多位数乘一位数”相关知识的教学中，教师就可以结合班级学生特点，为不同学生布设不同的预习任务，使学习能力相对较差的学生能够在复习“倍数知识”的基础上，预习“多位数乘一位数”内容；为学习能力强的学生布设“探究多位数加法与多位数乘一位数之间区别”这一预习任务，在引导学生预习的同时，提高学生自主学习能力。
（三） 明确预习目标，做好学生预习引导工作
目标是决定学生数学预习方向的重要因素，为了提高学生预习有效性，教师在引导小学生预习数学知识的时候，首先就要明确预期目标。教师应该从以下几点出发：一是分析教材大纲，找出教材大纲中对该节课程知识的教学要求；二是根据大纲要求，确定该节课教学重点，从而确定学生在接受该节课教学后应该掌握的知识；三是根据学生学习内容明确预习目标，保证学生拥有正确的预习方向[3]。
例如，教师在讲授《多边形面积》一课前，为了使学生预习效果更明显，教师就要明确该节课的教学目标，使班级中每一名学生都能掌握该节课的预习重点为“多边形面积计算方法”，从而使学生制定出正确的预习方向。
（四） 调查预习效果，及时解决学生预习问题
要想保证预习效果，仅仅引导学生预习数学知识是不够的，教师还要采用深入调查、抽查的方法，获取学生预习效果。教师在调查的过程中，应该重点关注学生在预习过程中存在的问题，从而以解决学生学习问题为目的，开展有效的课堂教学，使学生更深入地掌握在预习过程中不理解的知识。调查预习效果不仅能够提高小学数学教学效率，而且能够加强师生之间的互动，使学生处于一个更活跃的小学数学课堂氛围中[4]。
例如，在学生预习完《多边形面积》一课后，在讲授该节课程知识前，教师应该全面调查学生预习效果，在课堂讲授时，重点讲解学生存在疑问的知识，从而在解决学生预习问题的基础上，达到《多边形面积》一课教学大纲的要求，提高数学教学效率[5]。
总结
综上所述，为了使小学生能够更好的学习到数学知识，教师在使用预习策略时，就要引入趣味性内容激发学生学习兴趣、根据学生特点提供多元化预习方法、明确预习目标做好学生预习引导工作、调查预习效果及时解决学生预习问题，从而使学生课前预习效率更高，保证小学数学教学有效性。
参考文献：
[1]陈佳妍.小学数学教学中的“有效引导”策略浅谈[J].赤子（上中旬），2016，（16）：248.
[2]赵文亮.小学数学教学中的“有效引导”策略分析[J].中国校外教育，2016，（07）：139.
[3]王艳.浅析小学数学教学中的“有效引导”策略[J].赤子（中旬），2014，（04）：284.
[4]曹雪蓉.小学数学预习策略的选择探微[J].读与写（教育教学刊），2015，（05）：197.
[5]李道博.试分析小学数学游戏性教学策略的设计与应用[J].科技创新导报，2014，（36）：118-119.