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在当今时代下，语文学习再也不能只是被动接受的过程，而应是主动意义建构过程，师生之间，人与课本之间再也不是支配与被支配，学与被学，阅读与被阅读之间的关系。而应该是学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，课本则是引导学生如何去体验生活，回味生活，同时又指导他们如何去生活，真正做到知识变为力量，新课标这种全新理念给我语文教学“三元互动”实验注入新的动力，提供了更强有力的理论支撑。
所谓“三元互动”是指学生为教学中的一元，教师为教学中的一元，课本与作者作为教学中的另一元，在教学中这三者之间互为一体，从而建立学生一教师一作者与课文，相互交融的信息输入，建立了学生、教师、作者三向的情感交流通道，初步形成教学相长的新机制新教学理论。“三元互动”体现了“与人为本”这一核心，这就对于我们教育工作者提出了更高的要求，教师要从教学方式、教学内容、师生关系乃至个人的常识、修养、品性、知识、师德、教学态度对自己提出更高要求。同时对学生也提出大语文观的要求，学生应主动搜集。积极进行开拓性思考试行探究性学习，合作学习诸方面有新的体现以呼应教师的革新。也助于学生走进作者内心世界，这样可以让三者之间产生互动，特别是师生双向互动，互相鼓励，相互调动教与学的积极性，“三元互动”在具体教学中应把握如下环节：
导课——培养学生发散思维
我们的学生有许多明显的不足之处，实践能力不足，缺乏创新精神，缺乏自主性、独立性，没有形成个体价值观。为此我们应树立新的学生观，以全面提高学生的语文素养，促使学生个性发展，我们应充分地认识到学生并不是空着脑袋走进课堂，在日常生活和学习中，他们已形成丰富的经验，他们对于一切都有自己的看法，而且有些问题即使他们还没有接触，没有现成经验，问题一旦呈现面前时，他们往往可以基于丰富经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，从他们的经验背景出发，推出合乎逻辑的假设，这一切就要求我们教师应注意导课的质量，从而诱发联想即启发学生独立思考，提出问题，培养学生的想象力，培养学生发散思维能力，在此环节上要注意诱发学生的情感，使学生能集中注意力，自觉地去学习，教师在导课时所传输的信息，授予的知识，要有规律性，授予获得知识的方法，告诉学生如何把生活经验，还有知识最大限度地发挥其智慧去处理转换知识，这也就告诉我们人的情绪状态对智力活动的开展会产生不同的效果，愉悦的心境可形成优势兴奋中心。
进入课本——培养学生探究发现能力
学生具有情意性，包括自我认识、信念、个人期待等，从此可知，学生是课堂学习的主体，课堂教学必须根据学生的个体差异。保护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和上进心，在这些基础上学生才能有探究的可能性，才有发现的机会，在学生探究发现的过程中，充分调动他们的头脑中存在的认识结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认识结构改革和重组，教师在教学中应如何去作为引导者，使学生与课本，学生与作者相互交融、交流，达到一个互动。在这一互动中，让学生去探究作者的内心，去替代作者的写作。“做中学”即在实际操作中学习，学习有关概念、原理、技能和策略等，这过程我们应允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会终生不忘，“做中学”的做，就是学生互动为作者，参与写作、设疑，从而获得知识。
接受美学理论认为，读者是以隐含读者的方式潜藏于文本之中，并且读者意识制约写作活动的要素之一，反之读者阅读作品时应要归位到作者位置，我在教学中依据这一理论，通过正确的引导，使作者与学生产生为另一种形式的互动，即心灵的互动，让学生把个人的经验、阅历引用到文本学习中去，同作者产生对话，让学生用已有的知识去探究作者内心，以及对自我的尝试的评价、检验，满足成功欲，寻找“自我”与“作者”之间的异同去读你的文本，充分调动学生，使学生真正进入自我创作过程，进行着一系列的探究活动。
由于课文内容激活了学生认识课文中已存在的“相似块”的信息，因而不可能不做出反应，这就有利于学生在阅读中找出疑难问题，解决学生对课文的茫然，由被动转为主动，带着对课文的不理解进行同学与老师之间的共同探究，从而使课堂成为多维的互动关系，教师只要相机指导拨正，激活学生的思维活力，令其智慧火花在互相撞击，令探究过程更加热烈丰富而又深入，最终让学生把不能解决的问题，交给老师一起来共同讨论，并且纠正在探究过程中出现的强化“同化”的问题，使之完善和健全。这要求教师对教材进行活化，让学生联系生活引发感想。
课外延伸——培养学生主动发展的能力
课堂教学只是一个主要形式，但只是一个有限的形式，授之以鱼，不如授之以渔，这要求我们应教给学生的方法、技能。应注意如何去挖掘学生的注意力、观察力、想象力、记忆力等各方面的潜力，使学生在发展过程中充分挖掘情感因素，全面提高学生的语文素养，这也是语文教学的核心，而这一核心的支柱是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值感，这三者只是短短课堂是远不够的，这就要在课外去培养学生这三维度，从而提高语文素养。
阎中华，教师，现居江西宜黄。
所谓“三元互动”是指学生为教学中的一元，教师为教学中的一元，课本与作者作为教学中的另一元，在教学中这三者之间互为一体，从而建立学生一教师一作者与课文，相互交融的信息输入，建立了学生、教师、作者三向的情感交流通道，初步形成教学相长的新机制新教学理论。“三元互动”体现了“与人为本”这一核心，这就对于我们教育工作者提出了更高的要求，教师要从教学方式、教学内容、师生关系乃至个人的常识、修养、品性、知识、师德、教学态度对自己提出更高要求。同时对学生也提出大语文观的要求，学生应主动搜集。积极进行开拓性思考试行探究性学习，合作学习诸方面有新的体现以呼应教师的革新。也助于学生走进作者内心世界，这样可以让三者之间产生互动，特别是师生双向互动，互相鼓励，相互调动教与学的积极性，“三元互动”在具体教学中应把握如下环节：
导课——培养学生发散思维
我们的学生有许多明显的不足之处，实践能力不足，缺乏创新精神，缺乏自主性、独立性，没有形成个体价值观。为此我们应树立新的学生观，以全面提高学生的语文素养，促使学生个性发展，我们应充分地认识到学生并不是空着脑袋走进课堂，在日常生活和学习中，他们已形成丰富的经验，他们对于一切都有自己的看法，而且有些问题即使他们还没有接触，没有现成经验，问题一旦呈现面前时，他们往往可以基于丰富经验，依靠他们的认识能力，形成对问题的某种解释，从他们的经验背景出发，推出合乎逻辑的假设，这一切就要求我们教师应注意导课的质量，从而诱发联想即启发学生独立思考，提出问题，培养学生的想象力，培养学生发散思维能力，在此环节上要注意诱发学生的情感，使学生能集中注意力，自觉地去学习，教师在导课时所传输的信息，授予的知识，要有规律性，授予获得知识的方法，告诉学生如何把生活经验，还有知识最大限度地发挥其智慧去处理转换知识，这也就告诉我们人的情绪状态对智力活动的开展会产生不同的效果，愉悦的心境可形成优势兴奋中心。
进入课本——培养学生探究发现能力
学生具有情意性，包括自我认识、信念、个人期待等，从此可知，学生是课堂学习的主体，课堂教学必须根据学生的个体差异。保护学生的好奇心，充分激发学生的主动意识和上进心，在这些基础上学生才能有探究的可能性，才有发现的机会，在学生探究发现的过程中，充分调动他们的头脑中存在的认识结构，积极与当前的新知识联系起来，使原有的认识结构改革和重组，教师在教学中应如何去作为引导者，使学生与课本，学生与作者相互交融、交流，达到一个互动。在这一互动中，让学生去探究作者的内心，去替代作者的写作。“做中学”即在实际操作中学习，学习有关概念、原理、技能和策略等，这过程我们应允许学生犯错误，并鼓励学生从错误中进行学习，这样获得的知识才会终生不忘，“做中学”的做，就是学生互动为作者，参与写作、设疑，从而获得知识。
接受美学理论认为，读者是以隐含读者的方式潜藏于文本之中，并且读者意识制约写作活动的要素之一，反之读者阅读作品时应要归位到作者位置，我在教学中依据这一理论，通过正确的引导，使作者与学生产生为另一种形式的互动，即心灵的互动，让学生把个人的经验、阅历引用到文本学习中去，同作者产生对话，让学生用已有的知识去探究作者内心，以及对自我的尝试的评价、检验，满足成功欲，寻找“自我”与“作者”之间的异同去读你的文本，充分调动学生，使学生真正进入自我创作过程，进行着一系列的探究活动。
由于课文内容激活了学生认识课文中已存在的“相似块”的信息，因而不可能不做出反应，这就有利于学生在阅读中找出疑难问题，解决学生对课文的茫然，由被动转为主动，带着对课文的不理解进行同学与老师之间的共同探究，从而使课堂成为多维的互动关系，教师只要相机指导拨正，激活学生的思维活力，令其智慧火花在互相撞击，令探究过程更加热烈丰富而又深入，最终让学生把不能解决的问题，交给老师一起来共同讨论，并且纠正在探究过程中出现的强化“同化”的问题，使之完善和健全。这要求教师对教材进行活化，让学生联系生活引发感想。
课外延伸——培养学生主动发展的能力
课堂教学只是一个主要形式，但只是一个有限的形式，授之以鱼，不如授之以渔，这要求我们应教给学生的方法、技能。应注意如何去挖掘学生的注意力、观察力、想象力、记忆力等各方面的潜力，使学生在发展过程中充分挖掘情感因素，全面提高学生的语文素养，这也是语文教学的核心，而这一核心的支柱是知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值感，这三者只是短短课堂是远不够的，这就要在课外去培养学生这三维度，从而提高语文素养。
阎中华，教师，现居江西宜黄。