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◆摘 要：随着现代化教育理念的推进，我们的课堂不再是只要求学生科目成绩良好，而是综合素质的提升，尤其是思维能力的改善。在此，思维导图作为一种比较自然的思维工具和教育手段，已然被教师应用在实际的教学中。作为英语教师，就可以利用思维导图带来的便利，为英语教学提供助力，在英语写作教学中，教师也可以采取思维导图的手段，引导学生通过科学、有效的方法完成写作。
◆关键词：关思维导图;初中英语;写作;应用
在初中阶段的英语课程新课标中明确提出，要学生在毕业时能够达到五级水平，根据写作的要求进行素材的整理和收集;并起草短文等，还能在教师的指导下进行适当地修改;也要根据常用的连词来对逻辑顺序进行表达，简单描述出任务和实践的关系等。由此可见，写作是初中阶段的学生需要掌握的英语能力之一。但是，在实际的英语教学中，却存在着诸多问题，其中包括学生的单词量较少，掌握的句式比较单一，语法错误等，而且学生在写作时还会出现缺乏逻辑性等问题。这是由于缺乏了相应的写作训练而导致的，传统的写作方法也并不适合学生个体的进步与发展，以及英语思维的构建。
一、加强词汇练习，保障写作基础
在语言的学习中，词汇是重要而关键的内容，可以说，词汇是进行语言学习的基础。在英语的教学中亦是如此，词汇可以说是写作的根基，也是要建成作文“大楼”中的“一砖一瓦”，体现了学生们在学习英语过程中的基础能力。通过对词汇的积累，才能实现组词和造句的进一步完成。故此，在初中阶段的英语课堂中，教师要对学生的词汇掌握程度和陌生词语的理解能力进行训练。
在英语写作课堂中，教师可以采取分组合作的方法，让学生通过活动来进行相应的词汇记忆训练，比如完成任务小组得分、比赛记忆等。通过这些活动，学生进一步参与英语课堂的兴趣会有所提高，而且也能加强对词汇的掌握。具体的操作可以这样实现：首先进行小组的划分，在此，教师要注意小组的成员需要有一定的互补性，尽量不要将成绩好的放进一个组内;随后，教师提出一个主题，比如Friend;再组织小组同学之间互相讨论，充分进行头脑风暴和发散性思考，并将小组内同学之间的讨论用思维导图的形式记录下来，学生的笔记上会出现以下词语：eyes，nose，mouth，tall，school，years，hobby，favorite food，favorite sport等;然后，教师再引导学生就这些发散出的想法进行总结和分析，小组内的成员可以讨论并表达自己对朋友的描述，比如：black eyes，small nose，big mouth，play football等等;在学生表达出这些短语后，学生就能通过这些内容将自己关于“friend”主题的文章描述清楚了。
二、利用思维导图，进行组词造句
除了要引导学生掌握丰富的词汇量外，还要注意到组词造句这一关键的内容。由于学生接触英语的时间不同，学习基础有一定差异，而且学习语言的能力也有所区别，所以教师在引导学生进行英文写作时，还要注意对组词造句的引导，加强学生对主题词的联想，进而培養学生的自主学习能力，让学生写出准确又丰富的句子。
实际上，组词造句同词汇训练相似，在利用思维导图进行训练的过程中，教师也是要提供一个主题词，而后让学生进行相关内容的联想，并结合思考出来的短语进行造句。就比如我们上文中提到的“friend”主题词中，学生联想到了朋友的hobby，又联想到play football和play the violin等，随后，教师就可以让学生结合这些短语进行造句。在学生写作的过程中，教师要注意观察和了解学生的写作情况，并鼓励学生、引导学生，让学生完成句子之后在班级里大声地朗读出来;除了示范外，教师还可以让学生在小组内进行交流学习，通过互相之间的发散思维，丰富学生头脑中的词汇量和写作系统，便于学生体会到英语的魅力。
三、结合不同文体，进行写作设计
初中英语教师还需要结合不同文体的特点，引导学生进行思考，并借助思维导图的模式进行设计。以下就文体不同类型的设计，进行简要说明。在说明文练习中，教师可以引导和启发学生从事物的特征入手，通过多种表达方式尝试将复杂的问题简单化和清晰化。在思维导图中，可以借助what，how，why等问题来加以描述，在这种模式下，叙述能更为清晰有逻辑;在记叙文练习中，教师可以引导学生充分发挥主观能动性，进而再进行主观地创作，对事件进行描述就可以根据思维导图中的who，when，where，why等来进行文章的构建，通过几要素的完备，学生也能够写出较为生动的记叙文;而在议论文练习中，教师针对学生常常只是对论点的翻译，而不能进行丰富这一问题，可以引导学生结合思维导图对论点进行丰富，通过在论点中对what，why，how的描述来论证自己的看法，将议论文完成得更为丰富，有理有据。
四、结语
众所周知，思维导图是帮助学生思维更具逻辑性和科学性的工具之一。在初中阶段的英语课堂中引入思维导图的模式，能够有效地提升学生们的写作能力，以及对英语学习过程中单词、短语、语法点等重点内容的把握，而且能够有效地提升学生的合作意识与创新能力，也能够更好地把孩子们培养成为当前时代发展和民族发展所需要的高素质人才。在此，就需要初中英语教师结合实际，不断改善自己教学中采取的方法与手段，进而培养并提高学生通过思维导图来处理英语素材和整理写作信息的能力，全面提高英语写作的水平。
参考文献
[1]黄玲.谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].读与写，2020，17（12）：149.
[2]王广义.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2020（12）：46-47.
◆关键词：关思维导图;初中英语;写作;应用
在初中阶段的英语课程新课标中明确提出，要学生在毕业时能够达到五级水平，根据写作的要求进行素材的整理和收集;并起草短文等，还能在教师的指导下进行适当地修改;也要根据常用的连词来对逻辑顺序进行表达，简单描述出任务和实践的关系等。由此可见，写作是初中阶段的学生需要掌握的英语能力之一。但是，在实际的英语教学中，却存在着诸多问题，其中包括学生的单词量较少，掌握的句式比较单一，语法错误等，而且学生在写作时还会出现缺乏逻辑性等问题。这是由于缺乏了相应的写作训练而导致的，传统的写作方法也并不适合学生个体的进步与发展，以及英语思维的构建。
一、加强词汇练习，保障写作基础
在语言的学习中，词汇是重要而关键的内容，可以说，词汇是进行语言学习的基础。在英语的教学中亦是如此，词汇可以说是写作的根基，也是要建成作文“大楼”中的“一砖一瓦”，体现了学生们在学习英语过程中的基础能力。通过对词汇的积累，才能实现组词和造句的进一步完成。故此，在初中阶段的英语课堂中，教师要对学生的词汇掌握程度和陌生词语的理解能力进行训练。
在英语写作课堂中，教师可以采取分组合作的方法，让学生通过活动来进行相应的词汇记忆训练，比如完成任务小组得分、比赛记忆等。通过这些活动，学生进一步参与英语课堂的兴趣会有所提高，而且也能加强对词汇的掌握。具体的操作可以这样实现：首先进行小组的划分，在此，教师要注意小组的成员需要有一定的互补性，尽量不要将成绩好的放进一个组内;随后，教师提出一个主题，比如Friend;再组织小组同学之间互相讨论，充分进行头脑风暴和发散性思考，并将小组内同学之间的讨论用思维导图的形式记录下来，学生的笔记上会出现以下词语：eyes，nose，mouth，tall，school，years，hobby，favorite food，favorite sport等;然后，教师再引导学生就这些发散出的想法进行总结和分析，小组内的成员可以讨论并表达自己对朋友的描述，比如：black eyes，small nose，big mouth，play football等等;在学生表达出这些短语后，学生就能通过这些内容将自己关于“friend”主题的文章描述清楚了。
二、利用思维导图，进行组词造句
除了要引导学生掌握丰富的词汇量外，还要注意到组词造句这一关键的内容。由于学生接触英语的时间不同，学习基础有一定差异，而且学习语言的能力也有所区别，所以教师在引导学生进行英文写作时，还要注意对组词造句的引导，加强学生对主题词的联想，进而培養学生的自主学习能力，让学生写出准确又丰富的句子。
实际上，组词造句同词汇训练相似，在利用思维导图进行训练的过程中，教师也是要提供一个主题词，而后让学生进行相关内容的联想，并结合思考出来的短语进行造句。就比如我们上文中提到的“friend”主题词中，学生联想到了朋友的hobby，又联想到play football和play the violin等，随后，教师就可以让学生结合这些短语进行造句。在学生写作的过程中，教师要注意观察和了解学生的写作情况，并鼓励学生、引导学生，让学生完成句子之后在班级里大声地朗读出来;除了示范外，教师还可以让学生在小组内进行交流学习，通过互相之间的发散思维，丰富学生头脑中的词汇量和写作系统，便于学生体会到英语的魅力。
三、结合不同文体，进行写作设计
初中英语教师还需要结合不同文体的特点，引导学生进行思考，并借助思维导图的模式进行设计。以下就文体不同类型的设计，进行简要说明。在说明文练习中，教师可以引导和启发学生从事物的特征入手，通过多种表达方式尝试将复杂的问题简单化和清晰化。在思维导图中，可以借助what，how，why等问题来加以描述，在这种模式下，叙述能更为清晰有逻辑;在记叙文练习中，教师可以引导学生充分发挥主观能动性，进而再进行主观地创作，对事件进行描述就可以根据思维导图中的who，when，where，why等来进行文章的构建，通过几要素的完备，学生也能够写出较为生动的记叙文;而在议论文练习中，教师针对学生常常只是对论点的翻译，而不能进行丰富这一问题，可以引导学生结合思维导图对论点进行丰富，通过在论点中对what，why，how的描述来论证自己的看法，将议论文完成得更为丰富，有理有据。
四、结语
众所周知，思维导图是帮助学生思维更具逻辑性和科学性的工具之一。在初中阶段的英语课堂中引入思维导图的模式，能够有效地提升学生们的写作能力，以及对英语学习过程中单词、短语、语法点等重点内容的把握，而且能够有效地提升学生的合作意识与创新能力，也能够更好地把孩子们培养成为当前时代发展和民族发展所需要的高素质人才。在此，就需要初中英语教师结合实际，不断改善自己教学中采取的方法与手段，进而培养并提高学生通过思维导图来处理英语素材和整理写作信息的能力，全面提高英语写作的水平。
参考文献
[1]黄玲.谈思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].读与写，2020，17（12）：149.
[2]王广义.思维导图在初中英语写作教学中的应用[J].中学教学参考，2020（12）：46-47.