论文部分内容阅读
摘 要 要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，发展探究能力，体验探究过程。因此，教师要遵循幼儿发展的规律，尊重幼儿的兴趣发展，以兴趣激发幼儿的探究能力，有效的开展探究活动。通过幼儿实际的参与探究过程，让幼儿去发现问题，解决问题，得出具体的答案，培养幼儿的科学探究能力。
关键词 探究兴趣；激发；幼儿；科学探究；能力
中图分类号：O433.2，G616，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0101-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，发展探究能力，体验探究过程。因此，教师要遵循幼儿发展的规律，尊重幼儿的兴趣发展，以兴趣激发幼儿的探究能力，有效的开展探究活动。通过幼儿实际的参与探究过程，让幼儿去发现问题，解决问题，得出具体的答案，培养幼儿的科学探究能力。
一、创设探究环境和条件，激发幼儿探究欲望，引导幼儿进行探究
日常活动中，很喜欢和幼儿聊天。对于孩子们的问题，我也是认真对待。同时，引导他们猜一猜、想一想。因为科学课的内容十分广泛，孩子们的问题也就各种各样。我鼓励孩子们根据观察或者发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎等物体滚动的时候都是走直线吗？怎样让橡皮泥浮在水面上？支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。
二、提供具体的操作材料，组织幼儿进行实际的科学探究
幼儿科学学习的特点是探究。探究活动是发现问题、解决问题的手段。在科学活动《什么会沉什么会浮》中，我用一些不同的材料，让孩子们去自己操作，自己观察。每张桌上放有木、纸、塑料、橡胶、金属、石等不同类的制品、充气玩具、一盆水。幼儿自备小玩具。记录板、纸、画笔人手一份。军舰、小竹筏、小船等在水上漂浮的VCD光盘。我向孩子们提出了一些具体问题，如：你们有没有想过把他们放在水里会怎样呢？小朋友们先把充气玩具放在水里，像老师这样，看看有什么事情发生？孩子们照老师的样子，把充气玩具放在水里。当它浮起来时，把它按下去。孩子们会发现充气玩具按到水底，一松手，它就浮上来了，同时也会产生疑问，这是怎么一回事呢？教师引导，幼儿边做边体验，感受水有力量，而这种力量就是水的浮力。小朋友都感觉到了，水有力气，能把充气玩具顶上来，水的这种力气叫做浮力。
三、引导幼儿进行更进一步的探究操作
通过这个科学活动，我更进一步给幼儿提供更多的机会，引导幼儿进行操作，并不断的发现问题，提高幼儿的探索、思考和认知能力。我继续提出问题：现在请小朋友把各种材料的物品放到水中，看看水能不能把他们顶起来？别忘了把自己的发现用画笔在记录板上记录下来。幼儿操作，教师巡回指导关注他们的操作表达，如：让幼儿说说发现了什么，是怎样记录的，鼓励孩子们用不同的方式记录。
瑞吉欧教育者有句名言：“接过孩子抛过来的球”，这句名言启迪我们，教育者不能仅以自己设定的教育程序引导幼儿，而要关注幼儿的生活，尊重幼儿的发展，本次活动从幼儿实际出发，充分体现了幼儿教育中的“接球”理论。
（一）从幼儿的兴趣接球。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，本次活动就是源自于一次幼儿自由活动中对玩具在水中沉浮发生的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。我发现了幼儿会对物体沉浮的兴趣，抓住契机、顺势引导，设计了这节“什么会沉，什么会浮”的科学活动，活动内容是以幼儿的生活经历而生成的，必然容易激发幼儿学习探索的积极性和主动性，所以，在教育实践中，我们要善于从儿童的兴趣点接球。
（二）让儿童在亲身体验中学会发球。
我在活动设计中，为幼儿精心准备了大量的实验操作材料，如木制品、塑料制品、橡胶制品、石制品、金属制品等，为幼儿创设良好的互动探索环境。材料是激发和维持幼儿探索兴趣的最好诱因，我借助材料让幼儿动手操作实验。但在操作中，我没有让幼儿检验老师提出了问题，而是引导幼儿去感受、去发现，提出自己的问题，把发现的权力交给幼儿，幼儿通过动手操作和老师的引导，很快提出了“充气玩具为什么会浮在水中？”“物体为什么有的沉下去，有的浮上来？”等问题。当孩子们发现问题后，我让孩子们在操作感受中找原因，自己探索解决。尽管幼儿的发现很幼稚，表述不准确，将浮力表述为“向上顶的力”，“水有力气”但这是他们发现的。他们会很兴奋。发现中也培养了儿童的质疑能力，质疑能力是培养儿童创造性的一个重要方面，我们不能忽视。我们不仅要善于从儿童的兴趣点接球，而且要引导幼儿从兴趣点不断发球，这样才能使孩子在整个探索过程中兴奋点不断，也才能使探索逐渐走向深入。
（三）重视接过幼儿抛过来的球
教師关注儿童的兴趣，精心组织设计教学活动，幼儿的学习探索都是在教师组织的教学过程中完成的。但是，在具体的活动实施中，因为幼儿活泼好奇和知识无畏的天性，突然提出教师教学思路以外的问题，如果依然按教师的思路完成教学任务，势必会忽略孩子的问题，有意无意给孩子造成老师不重视我的问题或者我的提问很无知的念头，影响幼儿的发现欲望。
也许，对于幼小的孩子来说，他们还不太明白浮力的概念，但探索的欲望是非常强烈的，而我们教育工作者需要的就是对这种欲望的发现，引导和强化，我们要善于接住孩子抛过来的球。教师要做好幼儿学科学的领路人，抓住幼儿的科学兴趣，不断去激发，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案。
参考文献：
[1]李慧琼.浅谈小学低年级写字教学[J].吉林教育，2011（01）.
关键词 探究兴趣；激发；幼儿；科学探究；能力
中图分类号：O433.2，G616，Q611 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0101-01
《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，发展探究能力，体验探究过程。因此，教师要遵循幼儿发展的规律，尊重幼儿的兴趣发展，以兴趣激发幼儿的探究能力，有效的开展探究活动。通过幼儿实际的参与探究过程，让幼儿去发现问题，解决问题，得出具体的答案，培养幼儿的科学探究能力。
一、创设探究环境和条件，激发幼儿探究欲望，引导幼儿进行探究
日常活动中，很喜欢和幼儿聊天。对于孩子们的问题，我也是认真对待。同时，引导他们猜一猜、想一想。因为科学课的内容十分广泛，孩子们的问题也就各种各样。我鼓励孩子们根据观察或者发现提出值得继续探究的问题，或成人提出有探究意义且能激发幼儿兴趣的问题。如：皮球、轮胎等物体滚动的时候都是走直线吗？怎样让橡皮泥浮在水面上？支持和鼓励幼儿大胆联想、猜测问题的答案，并设法验证。
二、提供具体的操作材料，组织幼儿进行实际的科学探究
幼儿科学学习的特点是探究。探究活动是发现问题、解决问题的手段。在科学活动《什么会沉什么会浮》中，我用一些不同的材料，让孩子们去自己操作，自己观察。每张桌上放有木、纸、塑料、橡胶、金属、石等不同类的制品、充气玩具、一盆水。幼儿自备小玩具。记录板、纸、画笔人手一份。军舰、小竹筏、小船等在水上漂浮的VCD光盘。我向孩子们提出了一些具体问题，如：你们有没有想过把他们放在水里会怎样呢？小朋友们先把充气玩具放在水里，像老师这样，看看有什么事情发生？孩子们照老师的样子，把充气玩具放在水里。当它浮起来时，把它按下去。孩子们会发现充气玩具按到水底，一松手，它就浮上来了，同时也会产生疑问，这是怎么一回事呢？教师引导，幼儿边做边体验，感受水有力量，而这种力量就是水的浮力。小朋友都感觉到了，水有力气，能把充气玩具顶上来，水的这种力气叫做浮力。
三、引导幼儿进行更进一步的探究操作
通过这个科学活动，我更进一步给幼儿提供更多的机会，引导幼儿进行操作，并不断的发现问题，提高幼儿的探索、思考和认知能力。我继续提出问题：现在请小朋友把各种材料的物品放到水中，看看水能不能把他们顶起来？别忘了把自己的发现用画笔在记录板上记录下来。幼儿操作，教师巡回指导关注他们的操作表达，如：让幼儿说说发现了什么，是怎样记录的，鼓励孩子们用不同的方式记录。
瑞吉欧教育者有句名言：“接过孩子抛过来的球”，这句名言启迪我们，教育者不能仅以自己设定的教育程序引导幼儿，而要关注幼儿的生活，尊重幼儿的发展，本次活动从幼儿实际出发，充分体现了幼儿教育中的“接球”理论。
（一）从幼儿的兴趣接球。
美国心理学家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣”，本次活动就是源自于一次幼儿自由活动中对玩具在水中沉浮发生的兴趣。《幼儿园教育指导纲要》指出：要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中蕴含的教育价值，把握时机，积极引导。我发现了幼儿会对物体沉浮的兴趣，抓住契机、顺势引导，设计了这节“什么会沉，什么会浮”的科学活动，活动内容是以幼儿的生活经历而生成的，必然容易激发幼儿学习探索的积极性和主动性，所以，在教育实践中，我们要善于从儿童的兴趣点接球。
（二）让儿童在亲身体验中学会发球。
我在活动设计中，为幼儿精心准备了大量的实验操作材料，如木制品、塑料制品、橡胶制品、石制品、金属制品等，为幼儿创设良好的互动探索环境。材料是激发和维持幼儿探索兴趣的最好诱因，我借助材料让幼儿动手操作实验。但在操作中，我没有让幼儿检验老师提出了问题，而是引导幼儿去感受、去发现，提出自己的问题，把发现的权力交给幼儿，幼儿通过动手操作和老师的引导，很快提出了“充气玩具为什么会浮在水中？”“物体为什么有的沉下去，有的浮上来？”等问题。当孩子们发现问题后，我让孩子们在操作感受中找原因，自己探索解决。尽管幼儿的发现很幼稚，表述不准确，将浮力表述为“向上顶的力”，“水有力气”但这是他们发现的。他们会很兴奋。发现中也培养了儿童的质疑能力，质疑能力是培养儿童创造性的一个重要方面，我们不能忽视。我们不仅要善于从儿童的兴趣点接球，而且要引导幼儿从兴趣点不断发球，这样才能使孩子在整个探索过程中兴奋点不断，也才能使探索逐渐走向深入。
（三）重视接过幼儿抛过来的球
教師关注儿童的兴趣，精心组织设计教学活动，幼儿的学习探索都是在教师组织的教学过程中完成的。但是，在具体的活动实施中，因为幼儿活泼好奇和知识无畏的天性，突然提出教师教学思路以外的问题，如果依然按教师的思路完成教学任务，势必会忽略孩子的问题，有意无意给孩子造成老师不重视我的问题或者我的提问很无知的念头，影响幼儿的发现欲望。
也许，对于幼小的孩子来说，他们还不太明白浮力的概念，但探索的欲望是非常强烈的，而我们教育工作者需要的就是对这种欲望的发现，引导和强化，我们要善于接住孩子抛过来的球。教师要做好幼儿学科学的领路人，抓住幼儿的科学兴趣，不断去激发，引导幼儿去探索，学习怎样去获得答案。
参考文献：
[1]李慧琼.浅谈小学低年级写字教学[J].吉林教育，2011（01）.