论文部分内容阅读
【摘要】：手语是通过对手掌以及指头进行移动变换，并配合着身体姿态与面部表情来进行的特殊交流形式，是我们与特殊人士建立有效沟通的重要载体。我国的听力残障人基数较大，但目前开设手语课程教学的高校较少，因此手语课程的相关内容还未完全开发，存在较大的市场空白。本文就基于语言学视角对手语课程教学现状进行分析，望能对我国手语课程教学改革有所裨益，从而培养更多的手语翻译人才，惠及更多的听力残障人士群体。
【关键词】：语言学视角 手语课程 教学改革
一、我国手语课堂教学现状分析
1.1缺乏语言学理论指导
目前仍存在一些教师对手语课程相关知识了解不够透彻，在教学上采取手势汉语手语教学，该方式比较浅显，具有一定的局限性。对于聋哑人而言，其更需要一种更为自然的手语教学。自然手语是一种自发的通过身体姿态以及面部表情来表达自身想要传达的信息，与手势汉语有着明显的区别，自然手语是根据听力残障人士手语语法规则以及特定的表达方式来进行教学。如表达句子：“他们恋爱一年，今天结婚了”。自然手语的表达一般为：他们/恋爱/一年，今天/结婚/完。但可惜的是，能够掌握听力残障人士手语表达方式的一般为听力残障人士教师，语言学理论尚未被引进并加以实践教学，这极大的阻碍了手语课程教学的发展。
1.2课程标准尚未完全统一，缺乏正规、系统的手语课程教学资源
虽然近年来手语课程得到了发展，各大高校相继开设了手语课程，尤其民航相关服务专业的手语课程都有较广泛的落地。但手语课程内容的研究仍处于落后水平，缺乏统一的教学标准，尤其显著的是课程的时代脱节性明显，对于当代词汇如何去表达成为制约手语课堂教学的巨大障碍。未形成统一的课程标准这意味着老师上课的随意性极强，缺乏规范性与针对性。同时对于教师而言，手语课堂教学缺乏必要的教学资源，如专业课程教学、教案、ppt、在线精品手语课程等内容，这对老师来开展手语课程教学工作也造成了极大的困扰。且老师自身的教学理念与教学方法也过于老旧、落后，未利用信息化技术来提升自身的教学水平，手语课程教学方法急需创新与改变。
二、语言学理论构架手语教学新思路
从语言学视角下看，手语课程教学应依托于三大理论知识。首先是手语语言学理论，其次是认知语言学理论，最后是社会语言学理论。在三大理论中手语语言学理论是重点核心内容，是广大手语老师必须要掌握的基本内容。我国的手语研究相较于欧美国家仍具有较大的差距，但也已初具规模，许多高校也将这一门学科当作特色课程。我国学者已经能够将手语词汇进行具体的分类，并且对手语中表达方式的结构也有了更为深刻的研究。我国的手语认知学理论主要从手语中的转喻、隐喻为研究对象，这使得我们明晰了手语的自然表达方式，让手语的学习更加有章可循，同时对老师帮助学生构建系统的受手语学习网络系统有具有很好的促进作用，不仅加强了手语词汇之间的联系，还有效提升了手语教学的成果。社会语言学理论侧重于对手语交际能力的培养与应用，并要求人们重视听力残障人士文化，重视情境、语境教学，社语言学内容对老师教学工作的改革也有所启示。
三、基于语言学视角下的手语课程教学改革创新举措
3.1创新手语教学理念与教学方法
老师应该创设大量的手语输入环境，尽可能的避免用口语进行交流，更多的开展情境教学，在实际物体中与环境中进行教学，化抽象为具体，培养学生手语表达与语言使用能力。根据克拉申二语习得理论的输入假设理论以及语言学的相关内容我们可知，手语教学课程应该从情景教学入手。但也应结合学生的实际情况，针对性的教学，对于手语知识较为薄弱的学生可以采取半口语式教学，并不断根据学生能力的变化调整教学模式。同时手语教师也应学会用现代化信息技术来提升自身的教学水平。
3.2制定科学、合理的手语课程标准体系
听力残障人士在发表自身意见或是看法时往往会采取比较直接的方式，若是对听力残障人士文化没有具体的了解可能会对其产生粗鲁的认知偏差。科学、合理的手语课程标准体系的建立首先应该确定手语课程的学习目标，其次对手语课程教学进行课程和教学设计以及其他的相关内容，如实施建议等。同时课程标准中应囊括听力残障人士文化，如手势的幅度以及速度，但更重要的为其他的肢体语言表达形式与内容，毕竟手语的表达也依托于面部表情以及身体的变化的辅助表达方式。
3.3建立丰富多样的手语资源教学资料库
教学资料库应不断更新，紧跟社会发展变化，保证资源库的时效性。手语课程的开发首先应建立专业化的手语团队，成员应囊括手语专业教师、手语翻译专家、语言学专家、听力残障人士等，使得手语教学资源能具有一定的理论基础并能夠结合实际的使用者感受来全方位的构建资源库。在构建手语教学资料库的具体内容上可以从词汇、语法入手，在拍摄相关教学视频的拍摄对象选择上也应有严格的要求，不仅仅是从手语的学龄上进行考虑，其更是要在身份上认同听力残障人士文化。
四、结语
手语对于听力残障人士而言已经成为重要的第二语言，对其生活起着非比寻常的重要作用。随着听力残障人士维权意识观念的觉醒，手语翻译人才需求也大幅增加。从语言学视角下，中国相关手语课程教学应从创新教学方法、制定统一的课程标准、建立教学资料库等方面入手，全面提升手语课程教学水平，将手语教学朝着更加职业化的方向发展。
【参考文献】
【1】傅敏. 语言学视角下的手语课程教学改革研究[D].杭州师范大学，2017.
【2】傅敏. 语言学视角下的手语翻译教学改革[J]. 现代特殊教育，2017（19）：28-31.
【3】孟繁玲. 我国手语翻译专业教育的现状、问题及对策[J]. 中州大学学报，2016，30（03）：87-90.
【4】罗笑. 高职院校特殊教育专业手语课程“六化”教学改革研究[J]. 创新与创业教育，2015，6（01）：83-85+101.
【5】卢苇. 我国高校手语教学研究及建议[J]. 长春大学学报，2016，24（05）：689-692+700.
【关键词】：语言学视角 手语课程 教学改革
一、我国手语课堂教学现状分析
1.1缺乏语言学理论指导
目前仍存在一些教师对手语课程相关知识了解不够透彻，在教学上采取手势汉语手语教学，该方式比较浅显，具有一定的局限性。对于聋哑人而言，其更需要一种更为自然的手语教学。自然手语是一种自发的通过身体姿态以及面部表情来表达自身想要传达的信息，与手势汉语有着明显的区别，自然手语是根据听力残障人士手语语法规则以及特定的表达方式来进行教学。如表达句子：“他们恋爱一年，今天结婚了”。自然手语的表达一般为：他们/恋爱/一年，今天/结婚/完。但可惜的是，能够掌握听力残障人士手语表达方式的一般为听力残障人士教师，语言学理论尚未被引进并加以实践教学，这极大的阻碍了手语课程教学的发展。
1.2课程标准尚未完全统一，缺乏正规、系统的手语课程教学资源
虽然近年来手语课程得到了发展，各大高校相继开设了手语课程，尤其民航相关服务专业的手语课程都有较广泛的落地。但手语课程内容的研究仍处于落后水平，缺乏统一的教学标准，尤其显著的是课程的时代脱节性明显，对于当代词汇如何去表达成为制约手语课堂教学的巨大障碍。未形成统一的课程标准这意味着老师上课的随意性极强，缺乏规范性与针对性。同时对于教师而言，手语课堂教学缺乏必要的教学资源，如专业课程教学、教案、ppt、在线精品手语课程等内容，这对老师来开展手语课程教学工作也造成了极大的困扰。且老师自身的教学理念与教学方法也过于老旧、落后，未利用信息化技术来提升自身的教学水平，手语课程教学方法急需创新与改变。
二、语言学理论构架手语教学新思路
从语言学视角下看，手语课程教学应依托于三大理论知识。首先是手语语言学理论，其次是认知语言学理论，最后是社会语言学理论。在三大理论中手语语言学理论是重点核心内容，是广大手语老师必须要掌握的基本内容。我国的手语研究相较于欧美国家仍具有较大的差距，但也已初具规模，许多高校也将这一门学科当作特色课程。我国学者已经能够将手语词汇进行具体的分类，并且对手语中表达方式的结构也有了更为深刻的研究。我国的手语认知学理论主要从手语中的转喻、隐喻为研究对象，这使得我们明晰了手语的自然表达方式，让手语的学习更加有章可循，同时对老师帮助学生构建系统的受手语学习网络系统有具有很好的促进作用，不仅加强了手语词汇之间的联系，还有效提升了手语教学的成果。社会语言学理论侧重于对手语交际能力的培养与应用，并要求人们重视听力残障人士文化，重视情境、语境教学，社语言学内容对老师教学工作的改革也有所启示。
三、基于语言学视角下的手语课程教学改革创新举措
3.1创新手语教学理念与教学方法
老师应该创设大量的手语输入环境，尽可能的避免用口语进行交流，更多的开展情境教学，在实际物体中与环境中进行教学，化抽象为具体，培养学生手语表达与语言使用能力。根据克拉申二语习得理论的输入假设理论以及语言学的相关内容我们可知，手语教学课程应该从情景教学入手。但也应结合学生的实际情况，针对性的教学，对于手语知识较为薄弱的学生可以采取半口语式教学，并不断根据学生能力的变化调整教学模式。同时手语教师也应学会用现代化信息技术来提升自身的教学水平。
3.2制定科学、合理的手语课程标准体系
听力残障人士在发表自身意见或是看法时往往会采取比较直接的方式，若是对听力残障人士文化没有具体的了解可能会对其产生粗鲁的认知偏差。科学、合理的手语课程标准体系的建立首先应该确定手语课程的学习目标，其次对手语课程教学进行课程和教学设计以及其他的相关内容，如实施建议等。同时课程标准中应囊括听力残障人士文化，如手势的幅度以及速度，但更重要的为其他的肢体语言表达形式与内容，毕竟手语的表达也依托于面部表情以及身体的变化的辅助表达方式。
3.3建立丰富多样的手语资源教学资料库
教学资料库应不断更新，紧跟社会发展变化，保证资源库的时效性。手语课程的开发首先应建立专业化的手语团队，成员应囊括手语专业教师、手语翻译专家、语言学专家、听力残障人士等，使得手语教学资源能具有一定的理论基础并能夠结合实际的使用者感受来全方位的构建资源库。在构建手语教学资料库的具体内容上可以从词汇、语法入手，在拍摄相关教学视频的拍摄对象选择上也应有严格的要求，不仅仅是从手语的学龄上进行考虑，其更是要在身份上认同听力残障人士文化。
四、结语
手语对于听力残障人士而言已经成为重要的第二语言，对其生活起着非比寻常的重要作用。随着听力残障人士维权意识观念的觉醒，手语翻译人才需求也大幅增加。从语言学视角下，中国相关手语课程教学应从创新教学方法、制定统一的课程标准、建立教学资料库等方面入手，全面提升手语课程教学水平，将手语教学朝着更加职业化的方向发展。
【参考文献】
【1】傅敏. 语言学视角下的手语课程教学改革研究[D].杭州师范大学，2017.
【2】傅敏. 语言学视角下的手语翻译教学改革[J]. 现代特殊教育，2017（19）：28-31.
【3】孟繁玲. 我国手语翻译专业教育的现状、问题及对策[J]. 中州大学学报，2016，30（03）：87-90.
【4】罗笑. 高职院校特殊教育专业手语课程“六化”教学改革研究[J]. 创新与创业教育，2015，6（01）：83-85+101.
【5】卢苇. 我国高校手语教学研究及建议[J]. 长春大学学报，2016，24（05）：689-692+700.