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2015年，国务院办公厅发布的《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》提出：“义务教育阶段学校在开设音乐、美术课程的基础上，有条件的要增设舞蹈、戏剧、戏曲等地方课程。”在小学阶段开展戏剧教育是当前落实美育、实施艺术核心素养教育的重要内容之一。而从目前来说，我们的艺术教育主要依赖于音乐、美术单科课程，而戏剧教育作为重要的综合艺术教育手段至今仍是空白，或者说还在探索阶段，很多学校的戏剧教育还停留在“精英教育”阶段。
著名文化学者余秋雨曾经说过一句话：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让孩子参加戏剧表演，不是培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能。”
作为上海戏剧学院附属的一所义务教育阶段学校，我们眼中的“戏剧”不仅仅是培养专业戏剧人才，而是运用戏剧“音乐、舞蹈、语言、美术”等多元智能为一体的综合艺术，让学生在未知的可能中有别样的体验，让学生在教育的“戏剧”过程中实现品格、心智、审美、兴趣和能力等素养的全面发展。那么，在没有戏剧课程教材、缺乏戏剧课程师资、没有可借鉴的课堂教学情况下，我们怎么办呢？
一、戏剧课程如何普及
1.研发课程读本
基于学校教育戏剧课程体系，以校本衍生型课程为载体，围绕戏剧兴趣培育、戏剧素养发展、戏剧育人本质三个目标，开发了《小学戏剧》课程读本，课程内容整合了英國戏剧教育、当代艺术教育、传统经典三个体系，并有机融入了“真、善、美”学校育人核心思想。
4.形成课程评价
确定评价的目标，从戏剧技能和戏剧素养两个维度制定评价的内容，运用过程性评价、表现性评价、展示性评价的方法，促进学生声音、台词、形体、表演戏剧认知与技艺的提升。
二、戏剧教师如何培养
学科教师专业能力培育习式有四大要素：一是完备的专家团队，既要有戏剧专业方面的专家培训团队，也要有教学领域的专家指导团队；二是兼顾各学科、基础优势大的种子教师，既是本学科专业素养成熟型教师，也在戏剧方面有一定的兴趣或潜能的教师；三是教学实践场，教师从单一专业素养到多元复合素养，特别是“学科专业素养 戏剧专业素养”的复合素养需要有边学习边实践边反思边重建的课堂空间保障；四是良好的培育机制，教师的培训从机制上得到保障、激励，建立循环式的戏剧复合型教师的培育生态链。基于以上四大要素，我们通过实践，形成了“双轨专家并行—自孵种子教师—双线勾连实践—多维梯队培育”的专业能力培训基本习式，保障课堂教学变革的的高质量实施。
1.双轨专家并行
实施前期结合课题目标、学校校情、教师发展等实际情况和需求，组建“1 1”的专家团队：即聘请上戏各专业的教授作为戏剧专家培训团队以及以区级教研员为主体的学科专家指导团队。两方团队职能不同、分工不同。戏剧专业培训团队主要对于学校课程重构的顶层设计给予指导意见，形成教师培训方案，落实教师培训计划；学科专家指导团队主要承担学校课程重构过程中的学科指导、学科有效性评价等。在课程重构过程中互为补充，共同支撑。
2.自孵种子教师
专家团队组建的同时，进行戏剧学科种子教师的选拔与培训。在选拔的过程中采取“梯队式”培养策略，先从各学科中选拔1～2名种子教师先行试点，形成学科核心团队。定期开展戏剧专业的封闭式培训，包括校内培训一般为时3～5天，每月种子教师通过网络进行经验分享；还包括每学期校外培训一般为10天，培训结束后进行讲座与课堂教学研讨分享。
3.双线勾连实践
培训推进过程中，学校从课时、平台上提供保障，形成学校教师“戏剧 ”培训的实践场。学校将一节延伸课作为戏剧课，以实施学校延伸课程《小学戏剧》，实行“1 1”教师双配置，语文、数学、英语、音乐、美术等学科的戏剧种子教师承担上课任务，将所学教育戏剧技能在戏剧课上实践，实现学与教双线勾连、互通、递进。
4.多维梯队培育
在成果研究过程中思考从机制上进行学科能力培育的良性发展。形成常规保障机制，保障全校教师32课时的校本培训，种子教师的外出课时培训；形成“外聘 内培”的机制，外聘专家团队，内聘专职戏剧教师以教研活动等形式进行培训；绩效考核机制，以“戏剧名片工作室”项目作为戏剧种子教师的考核，激励教师发挥主体智慧，扩大培育效能，指向内部辐射。不断挖掘新的戏剧种子教师进入“戏剧名片工作室”学习，分届分批，最终完成学科教师的全员培训。
在小学阶段开展戏剧教育是当前落实美育、实施艺术核心素养教育的重要内容之一。师资和课时也是保障教学的重要因素。如何打造一支具有一定戏剧专业能力的教师队伍，如何根据戏剧课的特殊性进行课时和时长的分配，以更好地推进全人教育，是我们接下来需要认真思考的问题。
著名文化学者余秋雨曾经说过一句话：“一个孩子如果没有机会从小学习表演，将来很难成为有魅力的社会角色，让孩子参加戏剧表演，不是培养文艺爱好者，而是要赋予孩子们一种社会技能。”
作为上海戏剧学院附属的一所义务教育阶段学校，我们眼中的“戏剧”不仅仅是培养专业戏剧人才，而是运用戏剧“音乐、舞蹈、语言、美术”等多元智能为一体的综合艺术，让学生在未知的可能中有别样的体验，让学生在教育的“戏剧”过程中实现品格、心智、审美、兴趣和能力等素养的全面发展。那么，在没有戏剧课程教材、缺乏戏剧课程师资、没有可借鉴的课堂教学情况下，我们怎么办呢？
一、戏剧课程如何普及
1.研发课程读本
基于学校教育戏剧课程体系，以校本衍生型课程为载体，围绕戏剧兴趣培育、戏剧素养发展、戏剧育人本质三个目标，开发了《小学戏剧》课程读本，课程内容整合了英國戏剧教育、当代艺术教育、传统经典三个体系，并有机融入了“真、善、美”学校育人核心思想。
4.形成课程评价
确定评价的目标，从戏剧技能和戏剧素养两个维度制定评价的内容，运用过程性评价、表现性评价、展示性评价的方法，促进学生声音、台词、形体、表演戏剧认知与技艺的提升。
二、戏剧教师如何培养
学科教师专业能力培育习式有四大要素：一是完备的专家团队，既要有戏剧专业方面的专家培训团队，也要有教学领域的专家指导团队；二是兼顾各学科、基础优势大的种子教师，既是本学科专业素养成熟型教师，也在戏剧方面有一定的兴趣或潜能的教师；三是教学实践场，教师从单一专业素养到多元复合素养，特别是“学科专业素养 戏剧专业素养”的复合素养需要有边学习边实践边反思边重建的课堂空间保障；四是良好的培育机制，教师的培训从机制上得到保障、激励，建立循环式的戏剧复合型教师的培育生态链。基于以上四大要素，我们通过实践，形成了“双轨专家并行—自孵种子教师—双线勾连实践—多维梯队培育”的专业能力培训基本习式，保障课堂教学变革的的高质量实施。
1.双轨专家并行
实施前期结合课题目标、学校校情、教师发展等实际情况和需求，组建“1 1”的专家团队：即聘请上戏各专业的教授作为戏剧专家培训团队以及以区级教研员为主体的学科专家指导团队。两方团队职能不同、分工不同。戏剧专业培训团队主要对于学校课程重构的顶层设计给予指导意见，形成教师培训方案，落实教师培训计划；学科专家指导团队主要承担学校课程重构过程中的学科指导、学科有效性评价等。在课程重构过程中互为补充，共同支撑。
2.自孵种子教师
专家团队组建的同时，进行戏剧学科种子教师的选拔与培训。在选拔的过程中采取“梯队式”培养策略，先从各学科中选拔1～2名种子教师先行试点，形成学科核心团队。定期开展戏剧专业的封闭式培训，包括校内培训一般为时3～5天，每月种子教师通过网络进行经验分享；还包括每学期校外培训一般为10天，培训结束后进行讲座与课堂教学研讨分享。
3.双线勾连实践
培训推进过程中，学校从课时、平台上提供保障，形成学校教师“戏剧 ”培训的实践场。学校将一节延伸课作为戏剧课，以实施学校延伸课程《小学戏剧》，实行“1 1”教师双配置，语文、数学、英语、音乐、美术等学科的戏剧种子教师承担上课任务，将所学教育戏剧技能在戏剧课上实践，实现学与教双线勾连、互通、递进。
4.多维梯队培育
在成果研究过程中思考从机制上进行学科能力培育的良性发展。形成常规保障机制，保障全校教师32课时的校本培训，种子教师的外出课时培训；形成“外聘 内培”的机制，外聘专家团队，内聘专职戏剧教师以教研活动等形式进行培训；绩效考核机制，以“戏剧名片工作室”项目作为戏剧种子教师的考核，激励教师发挥主体智慧，扩大培育效能，指向内部辐射。不断挖掘新的戏剧种子教师进入“戏剧名片工作室”学习，分届分批，最终完成学科教师的全员培训。
在小学阶段开展戏剧教育是当前落实美育、实施艺术核心素养教育的重要内容之一。师资和课时也是保障教学的重要因素。如何打造一支具有一定戏剧专业能力的教师队伍，如何根据戏剧课的特殊性进行课时和时长的分配，以更好地推进全人教育，是我们接下来需要认真思考的问题。