论文部分内容阅读
摘 要： 作文是语文教学的最高形式，说话是通向写作殿堂的阶梯。话说得是否清楚、完整、通顺直接关系到写作的成败。文章认为必须从低年级就培养学生的说话能力。
关键词： 低年级学生 直观手段 说话能力培养
如何培养低年级学生的说话能力？我认为应根据低年级学生以形象思维为主的特点，运用多种直观手段对学生进行说话训练。
一、实物直观
实物最具真实性，是其他事物代替不了的，给学生留下的印象最深刻，使学生依据实物表达的内容更具体、生动。
我在教《蔬菜》这一课前，带学生到菜场参观，认他们亲眼见一见文中所提到的五种蔬菜，以便在脑中留下清晰的印象。来到萝卜摊前，我让他们观察萝卜的形状和颜色，并让他们用语言表达出来。来到黄花菜摊前，我问学生黄花菜是根据什么起名的。看着跟前鲜嫩的黄花菜，学生笑答：“它开着黄色的花，名字是根据花起的。”这样，学生边走边看，边问边答，经过莴笋摊、白菜摊、扁豆摊，不知不觉中增长了见识。回到课堂，他们学得轻松，说得流利。
二、模型直观
在说话训练中，模型直观的效用不可低估。教学《大熊猫》这一课时，为使学生对大熊猫的样子有比较全面的了解，并能用语言轻松清楚地表达出来，我出示了玩具大熊猫。学生的视线集中在熊猫身上，我指导他们按课文叙述的顺序观察大熊猫的外形。先看整体是什么样子，再到各个部位，特别要注意它的眼睛和耳朵。在视觉的积极参与下，学生观察得仔细，说得既具体又有条理，收到了意想不到的效果。
三、图像直观
喜欢看图，尤其是彩图是儿童的天性。低年级语文教材中编绘了数百幅图画，这些图画新颖、生动，可以帮助学生认识事物，理解课文内容，还可以引起学生的阅读兴趣，是教材的重要组成部分，也是进行说话训练的直观手段之一。教师可根据插图对学生进行形式多样的说话训练，譬如看图回答问题，看图说话，看图编故事，看图复述课文，等等。
另外，书中没有的插图，教师可根据教学需要自绘挂图。如我在教学《乌鸦喝水》这一课时，除让学生根据书中插图复述课文，改变人称以乌鸦自身的口吻讲述故事情节外，还自绘了两幅挂图，一幅是乌鸦用吸管喝水，另一幅是乌鸦用石子填井。我让学生看挂图编故事。学生看着挂图，兴趣大增，说话积极性空前高涨。根据第一幅挂图，一个学生编的故事是：有一天，乌鸦飞到了另一个地方，它口渴了，下来找水喝。它又看到了一个瓶子，瓶子里的水不多，瓶口又小，它喝不着水。正在它着急的时候，它发现一根吸管，于是把吸管插进瓶子，高兴地吸着瓶子中的水。另一个学生根据第二幅挂图编的故事是：乌鸦回到家，把它喝到水的故事告诉了弟弟。一天早上，乌鸦的弟弟也口渴了，它发现了一口井，便学着哥哥的样子衔来石子往里填，可是直到月亮挂上树梢，还是不见井水升起来。通过看图编故事，学生不仅明白了要想喝到水，办法很多，但总用老办法办事，是喝不到水的。在热烈的气氛中，学生的说话及思维能力均得到了较好的训练。
四、表演直观
低年级学生的直观动作思维和直观形象思维占优势。为让学生兴趣盎然地进行说话训练，教师应以有趣的内容，新颖的形式，创设特定的情境，寓说话训练于“打电话”、“送口头通知”、“买物品”、“迎客人”、“问路”等游戏活动中，让学生担任不同角色，训练在特定情境中不同人物、不同身份的语言。以“打电话”为例，可设计不同的内容让学生表演对话。如同学互相询问暑假中的生活，亲友之间互致问候，学生向老师请假，遇到坏人向公安人员报警，等等。
语文书上的一些情节也适合表演，如《狼和小羊》这一课，可让两个学生分别扮演狼和小羊，进行对话训练。
五、操作直观
操作说话有助于培养学生动手、动脑、动口的能力。在教学中，我注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说，展开想象。例如在一次折纸活动中，要求学生边做、边看、边说，说出折纸的过程和当时的想法。并提示说的顺序：①今天老师叫你们折纸，大家听了怎么样？②过了一会儿，大家都折好了，你折了什么？大家折了什么？③你最喜欢什么？为什么？这样学生觉得有话可说，而且言之有序。一个同学说：“今天老师叫我们折纸，大家一听高兴极了，马上动手折了起来，教室里静悄悄的。一双双小手不停地忙碌着，一会儿用手掌压，一会儿用手指捏，有的同学还用嘴吹，不久大家折好了。我折了一只小鸟，有的同学折了一只可爱的小狗。”这样做学结合，学生说起来绘声绘色，感情真挚，就连平时不爱说话的同学也很活泼。
六、语言直观
语言本身具有形象、生动的特点。形象化的语言能使那些深奥的道理形象化，使听者产生如闻其声、如见其人、如临其境、如力其事的感觉。书中形象化的语言很多，是学生学习的范例。如《狼和小羊》一课中“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”，语言非常形象，读了之后，似乎看到一头凶恶的狼正向小羊身上扑去。再如儿歌中“棉花朵朵白，大豆粒粒饱”等语句也形象化，读后似乎一片雪白的棉花呈现于我们眼前，又好像看到大豆沉甸甸地垂挂着。对书中这些优美的形象语言，教师要指导学生学习，并联系日常生活中的所见所闻，让学生练说。比如，汽车发出“滴滴滴”的声音。“轰轰轰”——一列火车从远方快速驶来，青蛙在秧田里“呱呱呱”叫，“汪汪汪”——小狗边叫边向那个小偷跑去，“咚咚”有人敲门，接着门“咯咯”一声响，一个穿风衣的女孩提着包笑眯眯地进来了。
总之，无论是实物直观、模型直观、图像直观、表演直观、操作直观，还是语言直观都能引起学生的兴趣，调动他们说话的积极性，使他们想说、爱说、敢说、会说，从而提高语言表达能力，为今后写作打下坚实的基础。
关键词： 低年级学生 直观手段 说话能力培养
如何培养低年级学生的说话能力？我认为应根据低年级学生以形象思维为主的特点，运用多种直观手段对学生进行说话训练。
一、实物直观
实物最具真实性，是其他事物代替不了的，给学生留下的印象最深刻，使学生依据实物表达的内容更具体、生动。
我在教《蔬菜》这一课前，带学生到菜场参观，认他们亲眼见一见文中所提到的五种蔬菜，以便在脑中留下清晰的印象。来到萝卜摊前，我让他们观察萝卜的形状和颜色，并让他们用语言表达出来。来到黄花菜摊前，我问学生黄花菜是根据什么起名的。看着跟前鲜嫩的黄花菜，学生笑答：“它开着黄色的花，名字是根据花起的。”这样，学生边走边看，边问边答，经过莴笋摊、白菜摊、扁豆摊，不知不觉中增长了见识。回到课堂，他们学得轻松，说得流利。
二、模型直观
在说话训练中，模型直观的效用不可低估。教学《大熊猫》这一课时，为使学生对大熊猫的样子有比较全面的了解，并能用语言轻松清楚地表达出来，我出示了玩具大熊猫。学生的视线集中在熊猫身上，我指导他们按课文叙述的顺序观察大熊猫的外形。先看整体是什么样子，再到各个部位，特别要注意它的眼睛和耳朵。在视觉的积极参与下，学生观察得仔细，说得既具体又有条理，收到了意想不到的效果。
三、图像直观
喜欢看图，尤其是彩图是儿童的天性。低年级语文教材中编绘了数百幅图画，这些图画新颖、生动，可以帮助学生认识事物，理解课文内容，还可以引起学生的阅读兴趣，是教材的重要组成部分，也是进行说话训练的直观手段之一。教师可根据插图对学生进行形式多样的说话训练，譬如看图回答问题，看图说话，看图编故事，看图复述课文，等等。
另外，书中没有的插图，教师可根据教学需要自绘挂图。如我在教学《乌鸦喝水》这一课时，除让学生根据书中插图复述课文，改变人称以乌鸦自身的口吻讲述故事情节外，还自绘了两幅挂图，一幅是乌鸦用吸管喝水，另一幅是乌鸦用石子填井。我让学生看挂图编故事。学生看着挂图，兴趣大增，说话积极性空前高涨。根据第一幅挂图，一个学生编的故事是：有一天，乌鸦飞到了另一个地方，它口渴了，下来找水喝。它又看到了一个瓶子，瓶子里的水不多，瓶口又小，它喝不着水。正在它着急的时候，它发现一根吸管，于是把吸管插进瓶子，高兴地吸着瓶子中的水。另一个学生根据第二幅挂图编的故事是：乌鸦回到家，把它喝到水的故事告诉了弟弟。一天早上，乌鸦的弟弟也口渴了，它发现了一口井，便学着哥哥的样子衔来石子往里填，可是直到月亮挂上树梢，还是不见井水升起来。通过看图编故事，学生不仅明白了要想喝到水，办法很多，但总用老办法办事，是喝不到水的。在热烈的气氛中，学生的说话及思维能力均得到了较好的训练。
四、表演直观
低年级学生的直观动作思维和直观形象思维占优势。为让学生兴趣盎然地进行说话训练，教师应以有趣的内容，新颖的形式，创设特定的情境，寓说话训练于“打电话”、“送口头通知”、“买物品”、“迎客人”、“问路”等游戏活动中，让学生担任不同角色，训练在特定情境中不同人物、不同身份的语言。以“打电话”为例，可设计不同的内容让学生表演对话。如同学互相询问暑假中的生活，亲友之间互致问候，学生向老师请假，遇到坏人向公安人员报警，等等。
语文书上的一些情节也适合表演，如《狼和小羊》这一课，可让两个学生分别扮演狼和小羊，进行对话训练。
五、操作直观
操作说话有助于培养学生动手、动脑、动口的能力。在教学中，我注意让学生动手，充分让学生手、脑、口并用，边做边说，展开想象。例如在一次折纸活动中，要求学生边做、边看、边说，说出折纸的过程和当时的想法。并提示说的顺序：①今天老师叫你们折纸，大家听了怎么样？②过了一会儿，大家都折好了，你折了什么？大家折了什么？③你最喜欢什么？为什么？这样学生觉得有话可说，而且言之有序。一个同学说：“今天老师叫我们折纸，大家一听高兴极了，马上动手折了起来，教室里静悄悄的。一双双小手不停地忙碌着，一会儿用手掌压，一会儿用手指捏，有的同学还用嘴吹，不久大家折好了。我折了一只小鸟，有的同学折了一只可爱的小狗。”这样做学结合，学生说起来绘声绘色，感情真挚，就连平时不爱说话的同学也很活泼。
六、语言直观
语言本身具有形象、生动的特点。形象化的语言能使那些深奥的道理形象化，使听者产生如闻其声、如见其人、如临其境、如力其事的感觉。书中形象化的语言很多，是学生学习的范例。如《狼和小羊》一课中“狼不想再争辩了，龇着牙，逼近小羊，大声嚷道”，语言非常形象，读了之后，似乎看到一头凶恶的狼正向小羊身上扑去。再如儿歌中“棉花朵朵白，大豆粒粒饱”等语句也形象化，读后似乎一片雪白的棉花呈现于我们眼前，又好像看到大豆沉甸甸地垂挂着。对书中这些优美的形象语言，教师要指导学生学习，并联系日常生活中的所见所闻，让学生练说。比如，汽车发出“滴滴滴”的声音。“轰轰轰”——一列火车从远方快速驶来，青蛙在秧田里“呱呱呱”叫，“汪汪汪”——小狗边叫边向那个小偷跑去，“咚咚”有人敲门，接着门“咯咯”一声响，一个穿风衣的女孩提着包笑眯眯地进来了。
总之，无论是实物直观、模型直观、图像直观、表演直观、操作直观，还是语言直观都能引起学生的兴趣，调动他们说话的积极性，使他们想说、爱说、敢说、会说，从而提高语言表达能力，为今后写作打下坚实的基础。