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摘 要： 教师的指导作用在现代教育教学中是不可替代的，语文教学更是如此。小学语文教学，特别是小学语文教学中的阅读由于涉及的内容、方法较多，加强指导作用的研究意义深远。
关键词： 小学语文教学 阅读指导 有效性
在小学语文阅读教学中，如何培养学生的独立阅读能力，使他们养成自觉、认真、反复、广泛的阅读习惯，变苦学为乐学，变被动学为主动学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，又是小学语文课程标准规定阅读教学的重要任务。现我仅就阅读教学中学生学习方法指导的有效性谈谈自己的看法。
一、以课堂为主阵地，营造良好的阅读氛围
1.灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，根据教材、课时、班级学生确定目标，并有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的实现度进行评估。
2.正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促使学生形成正确的角色感。
3.创造和谐教学环境：（1）创造充满关爱和尊重的学习环境；（2）创设与现实生活相联系的真实问题情境；（3）营造民主、平等、自由、和谐的参与氛围。
4.采用灵活的教学方式：包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。
5.强调多种学法指导：其一，应教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；其二，应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；其三，进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时要学习思维本身；其四，开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，是一种元认知能力的发展。
6.采用以鼓励为主的学习评价：（1）学习评价要有激励和批评；（2）学习评价应是有针对性的评价；（3）学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。
二、以活动为载体，加强学生阅读训练
1.“社团活动”是我校的办学特色。学校让每一个孩子都成为社团中的一员，让他们的兴趣爱好在社团活动中得到提高和张扬。并开展与阅读相关的“社团活动”，让学生在活动中培养阅读的兴趣，收获从阅读中汲取的“营养”。
2.经常组织经典诵读、讲故事等活动，让学生的阅读能力在活动中得到锻炼与提高。
三、开展阅读实践，提高学生的迁移能力
在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法，根据课后思考题提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践。在补充的材料中迁移学法，具体做法有：
1.要把学法用于“自读课本”。“自读”是学生的自主阅读活动，需要良好的凭借。“自读课本”后面一般有“读一读”、“想一想”，教师在指导中要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中，通过边读、边想、边悟，产生质的飞跃。
2.要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每组课文，着重增强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中，应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时，让学生运用学过的读书方法，通过动耳听、动口说、动脑想、动手做，在学习过程中迁移学习方法，以进一步培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
3.要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法，掌握自学本领。如选择一些课外读物，让学生选择最佳的学习方法自学，然后组织讲评，看谁的学法最佳，收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面，而且能提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
四、阅读教学要根据学生的认知思维逐渐渗透
1.引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词，拟订学习提纲，抓住教材重点，探索学习目标，独立完成练习，进行自我检查，等等。其重点是引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
2.引导学生展示思维过程。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中。在这个过程中，学生凭借教材的具体内容质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅是知识的结论，而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅要让学生感知到是什么，更要让学生明白为什么。
3.引导学生感知学习方法。教师在教学过程中要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范，教学过程的各个环节都要渗透学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法，总结学法。
总之，培养学生良好的阅读习惯的途径很多，教师只要在日常的教学工作中有意识地培养学生良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，就会使学生爱上课外阅读。良好的阅读习惯一旦养成，就会对学生的一生产生积极而深远的影响，这正是每个语文教师所追求的目标。
参考文献：
[1]俞琴.浅谈小学语文阅读教学[J].学科教学在线，2013（02）.
[2]姚丹.浅谈新课程背景下小学语文阅读能力培养[J].中国校外教育，2012（1）.
[3]郭香玲.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2013（9）.
关键词： 小学语文教学 阅读指导 有效性
在小学语文阅读教学中，如何培养学生的独立阅读能力，使他们养成自觉、认真、反复、广泛的阅读习惯，变苦学为乐学，变被动学为主动学，既是阅读教学本身对我们提出的要求，又是小学语文课程标准规定阅读教学的重要任务。现我仅就阅读教学中学生学习方法指导的有效性谈谈自己的看法。
一、以课堂为主阵地，营造良好的阅读氛围
1.灵活确定教学目标：首先，教师应有预设的课堂教学目标，根据教材、课时、班级学生确定目标，并有所侧重；其次，教师应根据课堂的动态发展调整预设目标；再次，教师应主动对目标的实现度进行评估。
2.正确定位师生角色：学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的指导者，同时也是自我专业成长的主体。课堂中教师应正确地定位自己的角色，并努力促使学生形成正确的角色感。
3.创造和谐教学环境：（1）创造充满关爱和尊重的学习环境；（2）创设与现实生活相联系的真实问题情境；（3）营造民主、平等、自由、和谐的参与氛围。
4.采用灵活的教学方式：包括教师教的方式与学生学的方式。语文阅读教学常用的方式有问题教学法与读书感悟法。我们要根据不同文章的特点选择教学方式。问题教学法重视教师的引领，较适于比较理性的文章，引导学生阅读；读书感悟法重视学生的自读自悟，较适于比较感性的文章，对精彩描述进行理解品味。
5.强调多种学法指导：其一，应教会学生有效地利用学习时间，提高学习的计划性；其二，应教会学生做笔记的技能，促进学生对信息的提取与记忆；其三，进行思维教学，思维的参与是主体参与最本质的决定因素，学习应该在思维活动中进行，同时要学习思维本身；其四，开展反思教学，对自己的学习进行自我评价，是一种元认知能力的发展。
6.采用以鼓励为主的学习评价：（1）学习评价要有激励和批评；（2）学习评价应是有针对性的评价；（3）学习评价应是发展的评价，发挥评价的激励作用，不伤害学生的自尊。
二、以活动为载体，加强学生阅读训练
1.“社团活动”是我校的办学特色。学校让每一个孩子都成为社团中的一员，让他们的兴趣爱好在社团活动中得到提高和张扬。并开展与阅读相关的“社团活动”，让学生在活动中培养阅读的兴趣，收获从阅读中汲取的“营养”。
2.经常组织经典诵读、讲故事等活动，让学生的阅读能力在活动中得到锻炼与提高。
三、开展阅读实践，提高学生的迁移能力
在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法，根据课后思考题提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践。在补充的材料中迁移学法，具体做法有：
1.要把学法用于“自读课本”。“自读”是学生的自主阅读活动，需要良好的凭借。“自读课本”后面一般有“读一读”、“想一想”，教师在指导中要很好地引导学生在自读时把在课文阅读中学到的读书方法自觉地运用到阅读“自读课本”的实践中，通过边读、边想、边悟，产生质的飞跃。
2.要把学法用于“单元练习”。教材中的“单元练习”是配合每组课文，着重增强系统性、综合性和实践性的综合练习。教师在指导中，应注意在引导学生巩固复习语文知识的同时，让学生运用学过的读书方法，通过动耳听、动口说、动脑想、动手做，在学习过程中迁移学习方法，以进一步培养学生的自学能力和良好的学习习惯。
3.要把学法用于课外活动。教师应鼓励学生在语文课外活动中运用学法，掌握自学本领。如选择一些课外读物，让学生选择最佳的学习方法自学，然后组织讲评，看谁的学法最佳，收获最大。这样不仅能扩大学生的知识面，而且能提高学生的自学能力，从而达到“教是为了不教”的目的。
四、阅读教学要根据学生的认知思维逐渐渗透
1.引导学生参与语言训练。学习的过程就是建构知识、形成自己的知识结构的过程。在这个过程中，要开展一系列智力活动，如学习生字新词，拟订学习提纲，抓住教材重点，探索学习目标，独立完成练习，进行自我检查，等等。其重点是引导学生参与语言训练，培养学生运用已掌握的学习方法，吸收学习信息、组织知识信息的能力。
2.引导学生展示思维过程。学生的学习过程，其实质是学生的思维过程。教师要引导学生通过一篇篇课文的学习，使学生能够自己思考问题、提出问题、讨论问题、解决矛盾，主动参与到教学过程中。在这个过程中，学生凭借教材的具体内容质疑，展示自己的思维过程，学生得到的不仅是知识的结论，而且从中领悟出学的道理。有经验的教师总是对学生回答问题的结果问一问：“这个结果你是怎么得到的？”这就是我们在教学中要追求的一种境界，不仅要让学生感知到是什么，更要让学生明白为什么。
3.引导学生感知学习方法。教师在教学过程中要适时地进行学习方法的指导，抓住典型范例进行示范，教学过程的各个环节都要渗透学习方法的指导，使学生便于从教师的示范中领悟学法，总结学法。
总之，培养学生良好的阅读习惯的途径很多，教师只要在日常的教学工作中有意识地培养学生良好的阅读习惯，适时鼓励，激发其阅读兴趣，就会使学生爱上课外阅读。良好的阅读习惯一旦养成，就会对学生的一生产生积极而深远的影响，这正是每个语文教师所追求的目标。
参考文献：
[1]俞琴.浅谈小学语文阅读教学[J].学科教学在线，2013（02）.
[2]姚丹.浅谈新课程背景下小学语文阅读能力培养[J].中国校外教育，2012（1）.
[3]郭香玲.浅谈小学语文阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2013（9）.