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“学困生”这个词语一般都是听主科老师常常提起，这个同学不会作文，那个同学解决问题困难比较多，还有某某同学是哑巴英语等等。其实在常识科的教学中也存在着很多的学困生，就拿我教的美术学科来说吧，有的学生上了几年的美术课，画个简单的图形都画不正，有的同学简单的调色就是学不会，诸如此类的学生也应该属于美术学科中的“学困生”了，那美术老师面对这样的学生是不理不睬、听之任之，还是想方设法浇灌这些弱势的幼苗呢？我觉得无论是家庭还是学校，都希望教师选择后者，因为学校开设的每一门课程都能培养学生不同的素养，无论是哪一门课程掉队了，都会影响学生的全面发展。那美术老师应该怎样来善待这些“学困生”呢？下面我结合自己的教学实践，说说我是怎样激发“学困生”快乐前行的。
一、让学生体会到教师积极的期望
一名校长曾经说过：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”我们承认学生的学习能力存在着差异，但是每个学生都存在着学习的潜能，这种潜能是可以挖掘并发展的，我们不要把每个孩子放在一起比，我们只要把一个孩子的今天和昨天比，只要今天比昨天进步了，就说明我们的教育收到了成效，从这个角度去看你的学生的话，每个孩子都是最棒的。如果老师总认为某某学生非常笨，一定没有出息，带着这种消极的态度去进行教育，这样的教育肯定是失败的，因为教育一开始就被“这类学生没有希望，这类学生完戏了”的想法所影响，这种教育还没有开始就已经失败了。其实学生的进步在很大程度上取决于教师的期望，如果教师对某个学生怀揣积极的期望，那这种积极的期望就会变成教师对这些学生的积极的要求，当然教师对学生的期望值要适度，要根据自己对学生实际水平的了解去决定教师对某个学生的期望值，不要太高，也不可以太低，太高或者太低的期望都不是积极的，只有学生通过努力可以实现的期望才是积极的，过高的期望“学困生”够不着，达不成这样的目标，反而让学生觉得自己没有希望了，从而失去了前行的动力。所以我在教学中常常根据学生的实际水平把学生分为几个层面，每个层面制定不同的学习目标，学生达到了自己力所能及的目标，在尝到成功滋味的同时也增强了学习的自信心，从而使每个学生都非常成功地、快乐地上美术课。
二、用鼓励性评价增强学生的信心
小学美术老师一定会发现给低年级的孩子上课和给高年级的孩子上课，学生的学习积极性完全不同，低年级的学生学习美术的积极性比较高，且表现欲比较强，每次我布置作业时只要说：“谁的作业又快又好，老师就将谁的作业展示在黑板报上。”孩子们就会立即抓紧时间画画，每每被表扬的学生都非常得意，但我表扬时不是总表扬班上画得好的孩子，只要是有进步的孩子我都会表扬，这样几乎所有的孩子画画的兴趣和积极性都非常高，而且都会非常认真地去画画，我常常跟我的学生说：“没有最好，只有更好。”这样每个学生都卯足了劲认真地上好每一节美术课。相反，老师总是喜欢表扬那几个画画优秀的孩子，那其他孩子就会由于得不到老师的认可而慢慢地对美术课失去兴趣。这些就说明老师的鼓励性评价能够激发学生的学习兴趣，并增强学生学习的信心。那怎样进行鼓励性评价呢？我的第一个做法就是确定分层目标，在美术课的相同的练习中，根据学生的水平制定几个等级的目标，达到目标者都会得到一颗星，都能够体验成功的喜悦。如：在一节美术课中，我让学生制作书签，我就根据学生实际制定了三个层次的目标，第一层次是能够做出简单的书签；第二层次是书签的造型漂亮；第三层次是不仅造型漂亮，还要能表达一点自己的思想。每个层次的学生只要能达成同一层次的目标，就能够得到一个“优”，不同的层次，相同的“优”字，一样能够激发学生的积极性。我的第二个做法是肯定学生的每一点进步，只要学生在原有的基础上取得进步，都要进行鼓励，如作品有新的创意的、用得漂亮的、手工制作精巧的等等，我总会及时地给予表扬鼓励。学生一点一点的进步引领着学生慢慢地走近成功，尤其是“学困生”，他们更在乎老师的表扬和鼓励，当他们感受到老师在关注自己时，会更好地表现自己，从而摆脱自卑，积极向上。我采用的方法还有很多，在此就不一一列举了。
三、多给“学困生”创造成功的机会
老师积极的期望能够激励学生，那最终的学习还应该是学生自觉的行动，要达成这点，还需要老师积极组织活动，引导学生在教学活动中发展自己，发现自己，把期望和要求都变成现实。如在课上可以增加动手绘制，在课外开展“你说我画”等有趣的活动，教师适时地合理评价，让学生清楚地看到自己的成果和失败之处，扬长避短后离成功又走近了一步。当然评价没有标准，教师要分层评价，调动学生的积极性，鼓励他们向更高的层次迈进。
21世纪的我们，走在课改的时代里，我们要不断地更新教育理念，采取多种方式，发现“学困生”的每一点进步，增强他们的自信心，使学生积极进取，从心底里爱上美术课。
一、让学生体会到教师积极的期望
一名校长曾经说过：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”我们承认学生的学习能力存在着差异，但是每个学生都存在着学习的潜能，这种潜能是可以挖掘并发展的，我们不要把每个孩子放在一起比，我们只要把一个孩子的今天和昨天比，只要今天比昨天进步了，就说明我们的教育收到了成效，从这个角度去看你的学生的话，每个孩子都是最棒的。如果老师总认为某某学生非常笨，一定没有出息，带着这种消极的态度去进行教育，这样的教育肯定是失败的，因为教育一开始就被“这类学生没有希望，这类学生完戏了”的想法所影响，这种教育还没有开始就已经失败了。其实学生的进步在很大程度上取决于教师的期望，如果教师对某个学生怀揣积极的期望，那这种积极的期望就会变成教师对这些学生的积极的要求，当然教师对学生的期望值要适度，要根据自己对学生实际水平的了解去决定教师对某个学生的期望值，不要太高，也不可以太低，太高或者太低的期望都不是积极的，只有学生通过努力可以实现的期望才是积极的，过高的期望“学困生”够不着，达不成这样的目标，反而让学生觉得自己没有希望了，从而失去了前行的动力。所以我在教学中常常根据学生的实际水平把学生分为几个层面，每个层面制定不同的学习目标，学生达到了自己力所能及的目标，在尝到成功滋味的同时也增强了学习的自信心，从而使每个学生都非常成功地、快乐地上美术课。
二、用鼓励性评价增强学生的信心
小学美术老师一定会发现给低年级的孩子上课和给高年级的孩子上课，学生的学习积极性完全不同，低年级的学生学习美术的积极性比较高，且表现欲比较强，每次我布置作业时只要说：“谁的作业又快又好，老师就将谁的作业展示在黑板报上。”孩子们就会立即抓紧时间画画，每每被表扬的学生都非常得意，但我表扬时不是总表扬班上画得好的孩子，只要是有进步的孩子我都会表扬，这样几乎所有的孩子画画的兴趣和积极性都非常高，而且都会非常认真地去画画，我常常跟我的学生说：“没有最好，只有更好。”这样每个学生都卯足了劲认真地上好每一节美术课。相反，老师总是喜欢表扬那几个画画优秀的孩子，那其他孩子就会由于得不到老师的认可而慢慢地对美术课失去兴趣。这些就说明老师的鼓励性评价能够激发学生的学习兴趣，并增强学生学习的信心。那怎样进行鼓励性评价呢？我的第一个做法就是确定分层目标，在美术课的相同的练习中，根据学生的水平制定几个等级的目标，达到目标者都会得到一颗星，都能够体验成功的喜悦。如：在一节美术课中，我让学生制作书签，我就根据学生实际制定了三个层次的目标，第一层次是能够做出简单的书签；第二层次是书签的造型漂亮；第三层次是不仅造型漂亮，还要能表达一点自己的思想。每个层次的学生只要能达成同一层次的目标，就能够得到一个“优”，不同的层次，相同的“优”字，一样能够激发学生的积极性。我的第二个做法是肯定学生的每一点进步，只要学生在原有的基础上取得进步，都要进行鼓励，如作品有新的创意的、用得漂亮的、手工制作精巧的等等，我总会及时地给予表扬鼓励。学生一点一点的进步引领着学生慢慢地走近成功，尤其是“学困生”，他们更在乎老师的表扬和鼓励，当他们感受到老师在关注自己时，会更好地表现自己，从而摆脱自卑，积极向上。我采用的方法还有很多，在此就不一一列举了。
三、多给“学困生”创造成功的机会
老师积极的期望能够激励学生，那最终的学习还应该是学生自觉的行动，要达成这点，还需要老师积极组织活动，引导学生在教学活动中发展自己，发现自己，把期望和要求都变成现实。如在课上可以增加动手绘制，在课外开展“你说我画”等有趣的活动，教师适时地合理评价，让学生清楚地看到自己的成果和失败之处，扬长避短后离成功又走近了一步。当然评价没有标准，教师要分层评价，调动学生的积极性，鼓励他们向更高的层次迈进。
21世纪的我们，走在课改的时代里，我们要不断地更新教育理念，采取多种方式，发现“学困生”的每一点进步，增强他们的自信心，使学生积极进取，从心底里爱上美术课。