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横山县中小学、幼儿园教学能手评选活动近年来一直在我校举行，作为中学文科竞赛组评委，我们有幸观摩了二三十位老师的赛教课。与过去评选活动不同的是，近两年的能手评选对课堂教学改革予以前所未有的关注，作为体现课堂教学改革的新课程理念和教学方式，在评分标准的教学目标设定、课程资源整合、教学过程优化、教学效果评价里都进行了渗透，使我们不由自主地发问：我们与新课程改革的距离还有多远？
一、我们与新课程改革的距离有多近
（一）丰厚的学科素养让教学游刃有余
给人印象最深的是陈运超老师执教的高中历史必修一《辛亥革命》中“武昌起义”一章。陈老师从课堂的导入到最后对武昌起义的评价，每一个环节每一个知识点都紧扣课题，给学生展示了其过人的历史功底；刚劲有力又略显清秀的粉笔字书写的板书简单明了地呈现了本节课的整体框架，让人一目了然；举手投足间彰显的沉着稳重和文质彬彬的个人魅力，给人留下了深刻的印象。
马和平老师的讲课也以知识渊博见长，她讲的是高中历史必修一《列强入侵与民族危机》。马老师或循循诱导，或妙语点拨，从国际到国内分析了国门洞开的历史背景，分析了近代中国遭受侵略的历史必然性和偶然性，利用表格教学的方式使学生自主合作后完成了近代以来几次侵华战争给中国带来的危害，并且分析理解了“领事裁判权”“片面最惠国待遇”等几个关键概念，体现了以学生为主体和老师引导的新课改理念。探究提升环节通过学生的讨论和老师的引导，分析了几次侵华战争后中国社会性质的变化以及中国此后近百年的历史命运。
（二）小组合作学习凸显学生的学习主体地位
小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。在赛教中，高铄老师组织的小组合作学习引人注目，高老师讲课的题目是高中地理《地球的圈层结构》一课。他一进教室就和学生积极交流，将学生分成了五个学习小组，并用自己幽默的语言和轻松自如的神态影响了所有学生，一开始就将本节课定格为一节轻松有趣的课堂。一句俗语“上天离地”直切主题，将学生带入了地球的内部和外部圈层，学生自主阅读课本后了解和掌握了地球内部圈层的基本结构和地震波等概念，教师在这一环节中放心地将学习任务交给学生，并动员全体学生参与完成。在展示环节利用分组抢答的形式完成相关概念的学习，既使学生掌握了概念又充分调动了学生在组内和组际之间的竞争，调动了学生主动参与课堂和学习知识的积极性；讨论探究地球内部圈层结构各个圈层的特点时，教师将地球圈层结构示意图和地震波在各圈层的传播曲线有机结合，从而使学生形象直观地掌握了地球内部各圈层的基本特点，达到了有效教学的目标。
（三）用教学细节践行新课程改革理念
教学细节可以折射出教师对课堂教学的基本理解，好的课堂教学，应该是由一个个细节组成的，每一个细节都蕴含着特定的教育意义。杨蕊蓉老师在教学“细节描写”中也关注自身的教学细节，一个个细节让人回味无穷。虽然抽的课题是《老王》，但是杨老师却打破了传统教学的禁锢，将《老王》和《背影》两篇写人物的课文放在一块，抓住细节描写这一写作特点，细致入微地引导学生学习这一技能。杨老师开始就用小黑板将教学目标展示给学生，让学生在本节课中有的放矢地学习，自学指导中将整堂课分为读“细节”、品“细节”、用“细节”、悟“细节”四个环节，结合《老王》和《背影》两篇课文，环环相扣、循序渐进地引导学生欣赏了两篇课文中细节描写的精妙之处，掌握了利用细节描写这一写作技能，感悟了细节描写这一表达技巧给人类日常生活和写作带来的好处。杨老师的课堂，不仅教会了学生利用“细节”、注重“细节”、关注“细节”，更关键的是自己在教学中也不放过任何细节，真正体现了细微之处见真情。每一个细节都是一个亮点，每一个细节都是一个惊喜，而让人更加惊喜的是杨蕊蓉老师突破了语文教学的常规模式，应用了“侧重于课本，而又不局限于课本”这一新课改理念，更加关注教“语文”（语言和文辞），而不是常规语文教学中的段落大意、中心思想、人物形象等。这是语文教学的一场革命，也是语文教学改革的基本方向。
（四）学习卡引导学生自主、合作、探究学习
课堂教学中如何体现学生学习的主体地位，如何让自主、合作、探究学习贯穿于课堂教学之中，老师们都有着自己的探索。王瑞老师用一页简单的学习卡组织教学，较好地体现了新课程理念。他执教的赛教课是八年级语文课本里的课文《石壕吏》。上课伊始，王老师首先将一个问题抛给学生：“世界上有一种东西，你能拿多少拿多少，而且还不要钱，请问是什么东西？”这个问题马上将学生的积极性调动了起来，当学生最终知道这种东西是“知识”时，老师不失时机地给学生分发了学习卡，把学习卡比喻成一个可以装知识的筐，从导课就将“学”置于本节课的重要位置。课堂紧扣学生手中的学习卡片，围绕预设的学习目标，学生全程在教师的指导下展开自主学习和合作探究学习。
二、我们与新课程改革的距离有多远
任何事情都不可能是完美的，大赛给我们带来了惊喜，让我们看到了希望，但同时也有很多的不足和遗憾，值得我们思考。不可否认，我县近几年的课堂教学改革出现了一些令人欣喜的变化，师生课堂生活质量较之以前有了明显的提高。但是，如果我们用教育长远规划和发展的视角来审视和反思当前我县的课堂教学改革，以此次教学大赛为例，不难发现在部分实践中仍存在不足：
（一）教师缺乏真正的变革意识，在行为上表现为消极应付。
可以明显地看出，个别老师对新课程理念的认识和实践不足，在平时的课堂教学中没有真正去关注课堂教学改革，只是在赛讲时“临时抱佛脚”采取了新课改理念的教学模式，再加上有的老师专业素养有待提高，有的老师教学技能还不够熟练，从而使教学设计和课堂教学不能有机结合，使自己陷入到自己设计的藩篱中不能突破，如：组织和指导学生活动时不能够明确学生活动的目标和任务，分析探究问题不够全面合理，显得问题大而散，不能直切主题；组织学生自主和合作学习时没有直接面对全体学生，体现不了学生全员学习和有效合作的教学理念；组织和调动学生参与课堂活动时，不能全程关注学生，使得课堂教学中师生不能真正融合。 （二）教师不能从以人为本的视角认识改革，缺乏对学生情感态度价值观目标的关注，在行为上表现为急功近利。
教师缺乏课堂教学德育目标意识。教师意识不到课堂教学是学生学校生活的最基本构成，意识不到“课堂教学作为一种社会形态整体对于学生现实人生的意义”，而只关注“教材任务有没有完成”、“学生应考时能不能取得高分”等眼前目标。最典型的表现是教师在处理教材内容时，不能将学生的生活经验融入教学内容之中，将学生生气勃勃的生活剥离于教学内容之外；将考试内容作为教学重点，而将与考试无关的内容作为选学内容等。教学设计和课堂教学不能有机结合，三维目标的呈现不明确，情感态度价值观教学中没有真正体现学生个人成长和社会价值，没有与探究的题目直接对接。
（三）教师缺乏文化变革意识，在行为上表现为“穿新鞋走老路”和“极端化现象”。
课堂教学改革作为复杂的系统工程，不能仅停留在教师行为和观念上的转变，更为重要的应是培养新课堂教学理念。当前课堂教学改革实践正因为缺乏深层次新课改意识，使得课堂教学改革仅停留于表面，止于教师行为表现之中，即使行动上发生了某种程度的变化，也往往是“穿新鞋走老路”，或出现“极端化现象”。“穿新鞋走老路”主要指在课堂教学改革的大背景下，那些拥有了新观念、新教学技能与技巧的教师无法摆脱传统教学价值取向的束缚，依然进行着传统教学，缺少对学生多方面发展需求的关注。例如，在教学目标设计上，教师机械地、程式化地设置“三维目标”，而实际上落实的往往只有“知识目标”；在教学形式上，盲目采用多种形式，而忽略了教学形式与内容之间的有机关联和融合，出现“为了形式而形式”的趋向；教学内容处理上，“紧紧围绕考试转”，不能以“学生的理解和可接受”为基本出发点。“极端化现象”表现为教师的教学行为不能处理好“控”与“放”的关系。其中一个极端是由过去的“满堂灌”转为“满堂放”，即完全让学生自主学习；另一个极端则是“牵”着学生“不敢放”，教师时时处处体现出“控”的意识，在教学过程中对教学设计过分依赖（而教学设计中往往体现了较强的教师“控”的意识），不愿或者不敢“放”开学生，担心一旦“放”就“收”不回来。或者是由于“控”和“放”的程度把握不当，对课堂的掌控不当，从而在规定的时间内不能完成预设的教学任务，使课堂没有完整地呈现给学生；部分老师为了体现新课程理念而无限放大课堂中学生活动的环节，使课堂的严肃性和科学性不复存在。
总之，通过课堂教学大赛，我们看到了希望，也看到了不足。如何使新课程理念在课堂教学中能不折不扣地落实，我们需要做的还很多，需要反思和探讨的也很多，我们需要走的路还很远。
一、我们与新课程改革的距离有多近
（一）丰厚的学科素养让教学游刃有余
给人印象最深的是陈运超老师执教的高中历史必修一《辛亥革命》中“武昌起义”一章。陈老师从课堂的导入到最后对武昌起义的评价，每一个环节每一个知识点都紧扣课题，给学生展示了其过人的历史功底；刚劲有力又略显清秀的粉笔字书写的板书简单明了地呈现了本节课的整体框架，让人一目了然；举手投足间彰显的沉着稳重和文质彬彬的个人魅力，给人留下了深刻的印象。
马和平老师的讲课也以知识渊博见长，她讲的是高中历史必修一《列强入侵与民族危机》。马老师或循循诱导，或妙语点拨，从国际到国内分析了国门洞开的历史背景，分析了近代中国遭受侵略的历史必然性和偶然性，利用表格教学的方式使学生自主合作后完成了近代以来几次侵华战争给中国带来的危害，并且分析理解了“领事裁判权”“片面最惠国待遇”等几个关键概念，体现了以学生为主体和老师引导的新课改理念。探究提升环节通过学生的讨论和老师的引导，分析了几次侵华战争后中国社会性质的变化以及中国此后近百年的历史命运。
（二）小组合作学习凸显学生的学习主体地位
小组合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一。在赛教中，高铄老师组织的小组合作学习引人注目，高老师讲课的题目是高中地理《地球的圈层结构》一课。他一进教室就和学生积极交流，将学生分成了五个学习小组，并用自己幽默的语言和轻松自如的神态影响了所有学生，一开始就将本节课定格为一节轻松有趣的课堂。一句俗语“上天离地”直切主题，将学生带入了地球的内部和外部圈层，学生自主阅读课本后了解和掌握了地球内部圈层的基本结构和地震波等概念，教师在这一环节中放心地将学习任务交给学生，并动员全体学生参与完成。在展示环节利用分组抢答的形式完成相关概念的学习，既使学生掌握了概念又充分调动了学生在组内和组际之间的竞争，调动了学生主动参与课堂和学习知识的积极性；讨论探究地球内部圈层结构各个圈层的特点时，教师将地球圈层结构示意图和地震波在各圈层的传播曲线有机结合，从而使学生形象直观地掌握了地球内部各圈层的基本特点，达到了有效教学的目标。
（三）用教学细节践行新课程改革理念
教学细节可以折射出教师对课堂教学的基本理解，好的课堂教学，应该是由一个个细节组成的，每一个细节都蕴含着特定的教育意义。杨蕊蓉老师在教学“细节描写”中也关注自身的教学细节，一个个细节让人回味无穷。虽然抽的课题是《老王》，但是杨老师却打破了传统教学的禁锢，将《老王》和《背影》两篇写人物的课文放在一块，抓住细节描写这一写作特点，细致入微地引导学生学习这一技能。杨老师开始就用小黑板将教学目标展示给学生，让学生在本节课中有的放矢地学习，自学指导中将整堂课分为读“细节”、品“细节”、用“细节”、悟“细节”四个环节，结合《老王》和《背影》两篇课文，环环相扣、循序渐进地引导学生欣赏了两篇课文中细节描写的精妙之处，掌握了利用细节描写这一写作技能，感悟了细节描写这一表达技巧给人类日常生活和写作带来的好处。杨老师的课堂，不仅教会了学生利用“细节”、注重“细节”、关注“细节”，更关键的是自己在教学中也不放过任何细节，真正体现了细微之处见真情。每一个细节都是一个亮点，每一个细节都是一个惊喜，而让人更加惊喜的是杨蕊蓉老师突破了语文教学的常规模式，应用了“侧重于课本，而又不局限于课本”这一新课改理念，更加关注教“语文”（语言和文辞），而不是常规语文教学中的段落大意、中心思想、人物形象等。这是语文教学的一场革命，也是语文教学改革的基本方向。
（四）学习卡引导学生自主、合作、探究学习
课堂教学中如何体现学生学习的主体地位，如何让自主、合作、探究学习贯穿于课堂教学之中，老师们都有着自己的探索。王瑞老师用一页简单的学习卡组织教学，较好地体现了新课程理念。他执教的赛教课是八年级语文课本里的课文《石壕吏》。上课伊始，王老师首先将一个问题抛给学生：“世界上有一种东西，你能拿多少拿多少，而且还不要钱，请问是什么东西？”这个问题马上将学生的积极性调动了起来，当学生最终知道这种东西是“知识”时，老师不失时机地给学生分发了学习卡，把学习卡比喻成一个可以装知识的筐，从导课就将“学”置于本节课的重要位置。课堂紧扣学生手中的学习卡片，围绕预设的学习目标，学生全程在教师的指导下展开自主学习和合作探究学习。
二、我们与新课程改革的距离有多远
任何事情都不可能是完美的，大赛给我们带来了惊喜，让我们看到了希望，但同时也有很多的不足和遗憾，值得我们思考。不可否认，我县近几年的课堂教学改革出现了一些令人欣喜的变化，师生课堂生活质量较之以前有了明显的提高。但是，如果我们用教育长远规划和发展的视角来审视和反思当前我县的课堂教学改革，以此次教学大赛为例，不难发现在部分实践中仍存在不足：
（一）教师缺乏真正的变革意识，在行为上表现为消极应付。
可以明显地看出，个别老师对新课程理念的认识和实践不足，在平时的课堂教学中没有真正去关注课堂教学改革，只是在赛讲时“临时抱佛脚”采取了新课改理念的教学模式，再加上有的老师专业素养有待提高，有的老师教学技能还不够熟练，从而使教学设计和课堂教学不能有机结合，使自己陷入到自己设计的藩篱中不能突破，如：组织和指导学生活动时不能够明确学生活动的目标和任务，分析探究问题不够全面合理，显得问题大而散，不能直切主题；组织学生自主和合作学习时没有直接面对全体学生，体现不了学生全员学习和有效合作的教学理念；组织和调动学生参与课堂活动时，不能全程关注学生，使得课堂教学中师生不能真正融合。 （二）教师不能从以人为本的视角认识改革，缺乏对学生情感态度价值观目标的关注，在行为上表现为急功近利。
教师缺乏课堂教学德育目标意识。教师意识不到课堂教学是学生学校生活的最基本构成，意识不到“课堂教学作为一种社会形态整体对于学生现实人生的意义”，而只关注“教材任务有没有完成”、“学生应考时能不能取得高分”等眼前目标。最典型的表现是教师在处理教材内容时，不能将学生的生活经验融入教学内容之中，将学生生气勃勃的生活剥离于教学内容之外；将考试内容作为教学重点，而将与考试无关的内容作为选学内容等。教学设计和课堂教学不能有机结合，三维目标的呈现不明确，情感态度价值观教学中没有真正体现学生个人成长和社会价值，没有与探究的题目直接对接。
（三）教师缺乏文化变革意识，在行为上表现为“穿新鞋走老路”和“极端化现象”。
课堂教学改革作为复杂的系统工程，不能仅停留在教师行为和观念上的转变，更为重要的应是培养新课堂教学理念。当前课堂教学改革实践正因为缺乏深层次新课改意识，使得课堂教学改革仅停留于表面，止于教师行为表现之中，即使行动上发生了某种程度的变化，也往往是“穿新鞋走老路”，或出现“极端化现象”。“穿新鞋走老路”主要指在课堂教学改革的大背景下，那些拥有了新观念、新教学技能与技巧的教师无法摆脱传统教学价值取向的束缚，依然进行着传统教学，缺少对学生多方面发展需求的关注。例如，在教学目标设计上，教师机械地、程式化地设置“三维目标”，而实际上落实的往往只有“知识目标”；在教学形式上，盲目采用多种形式，而忽略了教学形式与内容之间的有机关联和融合，出现“为了形式而形式”的趋向；教学内容处理上，“紧紧围绕考试转”，不能以“学生的理解和可接受”为基本出发点。“极端化现象”表现为教师的教学行为不能处理好“控”与“放”的关系。其中一个极端是由过去的“满堂灌”转为“满堂放”，即完全让学生自主学习；另一个极端则是“牵”着学生“不敢放”，教师时时处处体现出“控”的意识，在教学过程中对教学设计过分依赖（而教学设计中往往体现了较强的教师“控”的意识），不愿或者不敢“放”开学生，担心一旦“放”就“收”不回来。或者是由于“控”和“放”的程度把握不当，对课堂的掌控不当，从而在规定的时间内不能完成预设的教学任务，使课堂没有完整地呈现给学生；部分老师为了体现新课程理念而无限放大课堂中学生活动的环节，使课堂的严肃性和科学性不复存在。
总之，通过课堂教学大赛，我们看到了希望，也看到了不足。如何使新课程理念在课堂教学中能不折不扣地落实，我们需要做的还很多，需要反思和探讨的也很多，我们需要走的路还很远。