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【摘要】英语是一门语言学科，教学目的在于培养学生具备符合现代社会发展所需的语言能力和综合素质。传统英语教学以教师为主体，学生被动听教师传授知识，整个课堂氛围低沉无趣。互动教学的出现打破灌输式教学模式，能让不同水平学生均能参与到英语学习当中，有效调动学生学习积极性，全面巩固学生所学英语知识，提高英语教学质量。
【关键词】初中英语;互动教学;策略
【作者简介】郑宏英，福建省武夷山一中。
随着新课程改革全面实施，各个学科的教学目标也从知识技能传授转为促进学生全面发展的方向。正是基于全新的教育理念，需要教师积极应用互动教学拉近教师与学生、学生与知识之间的距离，促使学生在探究合作氛围中实现全面发展。
一、合理选取内容
初中英语教学互动内容和互动成效有着紧密联系。当前初中英语课堂教学紧紧围绕如何提升学生语言能力和综合素质的中心，以至于课堂内容较为枯燥化和单一化，更脱离学生生活体验和实际情况，出现学生在英语课堂教学中只是完成教师布置的各项学习任务，并没有深入掌握英语知识和技能，因而需要英语教师合理选择互动内容。所选互动内容要和学生现有认知、技能基础相符，更要符合学生实际情况，保证学生在有效互动下完成对课堂内容的接收、吸收、内化、理解以及建构，从而实现全面发展。首先选择涵盖英语知识和技能等的显性互动内容，以及涵盖英语学科中的道德修养、情感态度、意志品质、价格观念等的隐性互动内容。其次选择的互动内容是学生完全尚未接触或已学习过部分内容但无法较好地掌握的，需借助高效课堂互动后进行掌握，总之不管新授课还是复习课互动内容都要靠近学生最近发展区，并积极鼓励学生参与互动，真正掌握互动知识内容。例如英语教材某章节提到机器人问题时，教师可挑选部分学生模拟真实化交际语境，分别扮演机器人、赞同者和反对者等角色，每个角色都要基于合理角度阐述自身所持的观点，教师可设置以下问题：“What the robot can do for us？”“If the robot really can completely replace people to work？”使学生深入理解所学知识。此外选取的课堂互动内容要贴近学生兴趣爱好以及身心特征，引发学生对知识的渴望，保证教育本质的同时创新课堂教学方式。以Unit Food Festival一课为例，英语教师在教学前可将学生分为若干小组，每个小组都要提前准备如bread、pizza、noodle、rice等食物的英文演讲。通常一节课为45分钟，前20分钟可让学生演讲搜集到的食物内容，在后续25分钟则由教师归纳总结学生演讲内容并在此基础上引入主题“food festival”。再以unit 8 Our loacal area一课为例，教师可让学生介绍自己家周围是否有公园、商场等建筑物，当学生学习热情被点燃后引入该章节主题。学生从原先的被动式学习转为积极主动学习，最重要能深入理解重难点知识，一定程度还能促使口语表达能力得到锻炼，提高英语学习质量。
二、巧用信息技术
信息技术的出现无疑为初中英语课堂互动教学注入，全新的活力，将其与英语阅读教学融合能有效调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，满足学生学习需求的同时增强其阅读能力。英语教师可借助文字、图像、声音以及动画等多种信息技术形式为学生创设情境，刺激学生听觉和视觉，使其产生探究知识欲望，提高学习效率。以Unit 8 The Seasons and the Weather ToPic 3 Let’s celebrate！为例，该章节话题为节日，教学目标即让学生掌握prepare、important、gift、put up church等单词，并学会和其他人谈论文化、习俗和节日。由于该章节涉及较多内容，英语教师可以制作专题网页并在计算机教室中开展此章节教学。首先课前准备：教师将学生分为三人小组，分别担任资料搜索员、课件制作员、解说员，要求介绍中国和外国特别节日食物。学生可借助多种渠道搜集和筛选相关资料并制作成PPT课件。其次创设导入情境：正式授課时可为学生展示提前制作的多媒体课件，上面有闪亮的圣诞树和可爱灵动的雪人，并搭配歌曲《Jingle Bells》，学生看到熟悉的装扮，聆听到耳熟能详的歌曲，直接脱口而出Christmas，在强烈的视听导入下成功引出课堂主题，有效激发学生学习兴趣。第三学生展示成果：英语教师引出主题就让各个小组上台分享提前准备的节日信息课件，学生展示精美的图片的同时运用流畅的英语阐述节日历史来源、饮食文化和庆祝方式等，台上同学激情介绍，台下学生兴致勃勃的聆听，整个课堂氛围十分热烈。第四自主学习：无论是中国还是分钟国都有很多节日，无法在有限的课堂时间中一一展示，教师可给予学生相应的时间让其在资料库上了解和学习有关的信息。在布置作业时可设置“My favorite festival”写作主题或在网上欣赏相关节日歌曲。上述教学中，教师充分发挥自身引领者和组织者功能，借助现代信息技术进一步深化互动教学，培养学生合作探究和自主学习能力，更直观形象地展示教学内容，提高学生课堂参与性和教学质量。
三、引入游戏教学
游戏是学生普遍喜爱的课堂教学方式，符合学生心理特征。最重要的是，游戏涵盖倾听和表达因素，学生在游戏中需要听从对方表述并调动自己的大脑完任务。在英语教学中应用游戏教学可鼓励学生积极参与到课堂教学当中，养成良好的思维品质、文化意识，提高其语言能力。初中英语教师开展游戏教学时应具有目的性，毫无疑问，游戏服务于教学，其形式必须和教学内容有着紧密联系，教师设计游戏时应充分考虑重难点知识。例如在学习颜色类单词，教师可设计生活中常见的“幸运大转盘”游戏，即制作一个有十种颜色的转盘，之后提出问题：“What colour is it？Can you guess？”有的学生猜测绿色，有的学生猜测红色，还有的学生猜测蓝色和黑色，此时教师转动幸运大转盘，猜对的学生可得到相应的奖励。上述游戏有较强的目的性，学生参与兴趣高涨。其次游戏教学应具有启发性。英语教师在游戏中应注重培养学生学习能力，开发学生智力，因而可设计挑战性和创造性较强的游戏。例如在黑板上画出抽象性较强的图形并让学生猜测，教师：“What’s this in English？”有的学生猜测成钟表、橘子、苹果或球形，有的学生则把方形猜测为窗户、地图和书本等，教师鼓励学生发挥想象力并运用所学英语单词表达，有效活跃课堂气氛，提高教学效率。如果英语教师在课堂教学中持续讲解，而学生只是反复机械式操作练习，长此以往学生会抗拒英语学习，降低学生学习英语积极性。基于互动理念的英语教学可通过游戏改变以往单一沉闷课堂气氛，更能直击重难点。以Unit 6 Topic 1句型where is it和方位介词under、behind、is、on教学时，教师可设计找钢笔互动游戏。教师：“Boy and girs，I can’t find my pen？where is it？Who can help me？”教师一边说一边做出寻找东西动作和神态。学生：“It’s here.”教师：“OhIt’s here it’s in my book. Thank you ！”教师转身后将钢笔藏到桌子下，最后让学生找出后引出生词under。
四、结语
总之，初中英语教师在全新的理念下应积极引入互动教学，改变传统单一呆板的教学方式。互动教学促使学生从以往的“要我学”转为“我要学”，充分发挥自身主观能动性，有效掌握英语知识和技能，提高教师教学质量，实现预期课程教学目标。
参考文献：
[1]董小荣.浅谈互动教学在初中英语教学中的应用[J].情感读本，2017（2）：35-35.
[2]郭德海.基于初中英语课堂互动教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2017（11）：96-96.
[3]邵炜霞.开展主题性活动，提升课堂互动力度——初中英语互动式教学模式探索[J].英语画刊（高级版），2017（20）.
[4]徐婕.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究[J].新课程（下），2018（4）.
【关键词】初中英语;互动教学;策略
【作者简介】郑宏英，福建省武夷山一中。
随着新课程改革全面实施，各个学科的教学目标也从知识技能传授转为促进学生全面发展的方向。正是基于全新的教育理念，需要教师积极应用互动教学拉近教师与学生、学生与知识之间的距离，促使学生在探究合作氛围中实现全面发展。
一、合理选取内容
初中英语教学互动内容和互动成效有着紧密联系。当前初中英语课堂教学紧紧围绕如何提升学生语言能力和综合素质的中心，以至于课堂内容较为枯燥化和单一化，更脱离学生生活体验和实际情况，出现学生在英语课堂教学中只是完成教师布置的各项学习任务，并没有深入掌握英语知识和技能，因而需要英语教师合理选择互动内容。所选互动内容要和学生现有认知、技能基础相符，更要符合学生实际情况，保证学生在有效互动下完成对课堂内容的接收、吸收、内化、理解以及建构，从而实现全面发展。首先选择涵盖英语知识和技能等的显性互动内容，以及涵盖英语学科中的道德修养、情感态度、意志品质、价格观念等的隐性互动内容。其次选择的互动内容是学生完全尚未接触或已学习过部分内容但无法较好地掌握的，需借助高效课堂互动后进行掌握，总之不管新授课还是复习课互动内容都要靠近学生最近发展区，并积极鼓励学生参与互动，真正掌握互动知识内容。例如英语教材某章节提到机器人问题时，教师可挑选部分学生模拟真实化交际语境，分别扮演机器人、赞同者和反对者等角色，每个角色都要基于合理角度阐述自身所持的观点，教师可设置以下问题：“What the robot can do for us？”“If the robot really can completely replace people to work？”使学生深入理解所学知识。此外选取的课堂互动内容要贴近学生兴趣爱好以及身心特征，引发学生对知识的渴望，保证教育本质的同时创新课堂教学方式。以Unit Food Festival一课为例，英语教师在教学前可将学生分为若干小组，每个小组都要提前准备如bread、pizza、noodle、rice等食物的英文演讲。通常一节课为45分钟，前20分钟可让学生演讲搜集到的食物内容，在后续25分钟则由教师归纳总结学生演讲内容并在此基础上引入主题“food festival”。再以unit 8 Our loacal area一课为例，教师可让学生介绍自己家周围是否有公园、商场等建筑物，当学生学习热情被点燃后引入该章节主题。学生从原先的被动式学习转为积极主动学习，最重要能深入理解重难点知识，一定程度还能促使口语表达能力得到锻炼，提高英语学习质量。
二、巧用信息技术
信息技术的出现无疑为初中英语课堂互动教学注入，全新的活力，将其与英语阅读教学融合能有效调动学生参与课堂学习的积极性和主动性，满足学生学习需求的同时增强其阅读能力。英语教师可借助文字、图像、声音以及动画等多种信息技术形式为学生创设情境，刺激学生听觉和视觉，使其产生探究知识欲望，提高学习效率。以Unit 8 The Seasons and the Weather ToPic 3 Let’s celebrate！为例，该章节话题为节日，教学目标即让学生掌握prepare、important、gift、put up church等单词，并学会和其他人谈论文化、习俗和节日。由于该章节涉及较多内容，英语教师可以制作专题网页并在计算机教室中开展此章节教学。首先课前准备：教师将学生分为三人小组，分别担任资料搜索员、课件制作员、解说员，要求介绍中国和外国特别节日食物。学生可借助多种渠道搜集和筛选相关资料并制作成PPT课件。其次创设导入情境：正式授課时可为学生展示提前制作的多媒体课件，上面有闪亮的圣诞树和可爱灵动的雪人，并搭配歌曲《Jingle Bells》，学生看到熟悉的装扮，聆听到耳熟能详的歌曲，直接脱口而出Christmas，在强烈的视听导入下成功引出课堂主题，有效激发学生学习兴趣。第三学生展示成果：英语教师引出主题就让各个小组上台分享提前准备的节日信息课件，学生展示精美的图片的同时运用流畅的英语阐述节日历史来源、饮食文化和庆祝方式等，台上同学激情介绍，台下学生兴致勃勃的聆听，整个课堂氛围十分热烈。第四自主学习：无论是中国还是分钟国都有很多节日，无法在有限的课堂时间中一一展示，教师可给予学生相应的时间让其在资料库上了解和学习有关的信息。在布置作业时可设置“My favorite festival”写作主题或在网上欣赏相关节日歌曲。上述教学中，教师充分发挥自身引领者和组织者功能，借助现代信息技术进一步深化互动教学，培养学生合作探究和自主学习能力，更直观形象地展示教学内容，提高学生课堂参与性和教学质量。
三、引入游戏教学
游戏是学生普遍喜爱的课堂教学方式，符合学生心理特征。最重要的是，游戏涵盖倾听和表达因素，学生在游戏中需要听从对方表述并调动自己的大脑完任务。在英语教学中应用游戏教学可鼓励学生积极参与到课堂教学当中，养成良好的思维品质、文化意识，提高其语言能力。初中英语教师开展游戏教学时应具有目的性，毫无疑问，游戏服务于教学，其形式必须和教学内容有着紧密联系，教师设计游戏时应充分考虑重难点知识。例如在学习颜色类单词，教师可设计生活中常见的“幸运大转盘”游戏，即制作一个有十种颜色的转盘，之后提出问题：“What colour is it？Can you guess？”有的学生猜测绿色，有的学生猜测红色，还有的学生猜测蓝色和黑色，此时教师转动幸运大转盘，猜对的学生可得到相应的奖励。上述游戏有较强的目的性，学生参与兴趣高涨。其次游戏教学应具有启发性。英语教师在游戏中应注重培养学生学习能力，开发学生智力，因而可设计挑战性和创造性较强的游戏。例如在黑板上画出抽象性较强的图形并让学生猜测，教师：“What’s this in English？”有的学生猜测成钟表、橘子、苹果或球形，有的学生则把方形猜测为窗户、地图和书本等，教师鼓励学生发挥想象力并运用所学英语单词表达，有效活跃课堂气氛，提高教学效率。如果英语教师在课堂教学中持续讲解，而学生只是反复机械式操作练习，长此以往学生会抗拒英语学习，降低学生学习英语积极性。基于互动理念的英语教学可通过游戏改变以往单一沉闷课堂气氛，更能直击重难点。以Unit 6 Topic 1句型where is it和方位介词under、behind、is、on教学时，教师可设计找钢笔互动游戏。教师：“Boy and girs，I can’t find my pen？where is it？Who can help me？”教师一边说一边做出寻找东西动作和神态。学生：“It’s here.”教师：“OhIt’s here it’s in my book. Thank you ！”教师转身后将钢笔藏到桌子下，最后让学生找出后引出生词under。
四、结语
总之，初中英语教师在全新的理念下应积极引入互动教学，改变传统单一呆板的教学方式。互动教学促使学生从以往的“要我学”转为“我要学”，充分发挥自身主观能动性，有效掌握英语知识和技能，提高教师教学质量，实现预期课程教学目标。
参考文献：
[1]董小荣.浅谈互动教学在初中英语教学中的应用[J].情感读本，2017（2）：35-35.
[2]郭德海.基于初中英语课堂互动教学模式的应用分析[J].中国校外教育，2017（11）：96-96.
[3]邵炜霞.开展主题性活动，提升课堂互动力度——初中英语互动式教学模式探索[J].英语画刊（高级版），2017（20）.
[4]徐婕.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用探究[J].新课程（下），2018（4）.