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【摘要】英语写作作为听、说、读、写四部分技能之一，在初中英语教学中占重要的一部分，然而目前初中英语写作存在一些不足，如形式单一、学生对写作提不起兴趣等，由此，本文基于多模态教学理念，阐述如何将其运用到初中英语写作教学中，提高学生的写作积极性，促进学生的思维发展。
【关键词】初中英语;多模态;写作
【作者简介】翟恒艳，女，汉族，福建省永安市大湖初级中学，中学一级英语教师，研究生，学科教学（英语）专业毕业。
西方学者Stein提出多模态教学理念，他指出，在教学中的难题是要让学生把已有的知识带到大脑表层，让学生通过听觉、视觉、触觉等将其感觉、理解相信的东西转化为图像、对话以及写作的内容。“模态”是指人们通过感觉器官，如眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、四肢获得的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉使日常交流和沟通变得多模态。Forceville认为，多模态也可称为多符号系统，除语言之外还包括颜色图像、口号声音、手势动作等，是一种具有构建意义的符号资源。
英语教学是一种通过对学生进行不断的语言输入，进而实现语言输出的过程。英语教学分为四部分：听力、口语、阅读和写作。其中听、说属于语言输入，读、写是语言输出，而读、写中“写”又是最难的环节。因为写作是语言学习过程中语言学习者的成果输出，这需要语言学习者把所学的知识内化并与已有知识取得联系后才能进行。传统的英语写作教学，教师往往是通过读教科书和试卷上的写作题目对学生进行写作训练，训练的模式也比较单一。笔者调查发现，多数初中英语教师都有让学生“背模板”，教学模式单一，学生无法接触到具体的语言情境，长期下去，写作变得枯燥无味，学生慢慢丧失了写作的兴趣。
如何解决这一问题？多模态理论让英语写作教学有了新的理念， 多模式写作教学不局限于单一的文本模式，而是集颜色图像、口号声音、手势动作等多种形式于一体，来吸引学生注意力，调动他们的写作积极性，让老师与学生之间的相互合作，从而拓宽学生的写作深度和宽度，逐步提高学生写作水平和能力。
1.多模态写作思维的培养。很多学生在英语写作中普遍存在一个问题，就是看到题目后不知从何下手，其实也就是存在不知怎样建立思维、设计语篇的问题。Flower
【关键词】初中英语;多模态;写作
【作者简介】翟恒艳，女，汉族，福建省永安市大湖初级中学，中学一级英语教师，研究生，学科教学（英语）专业毕业。
一、引言
西方学者Stein提出多模态教学理念，他指出，在教学中的难题是要让学生把已有的知识带到大脑表层，让学生通过听觉、视觉、触觉等将其感觉、理解相信的东西转化为图像、对话以及写作的内容。“模态”是指人们通过感觉器官，如眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、四肢获得的视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉使日常交流和沟通变得多模态。Forceville认为，多模态也可称为多符号系统，除语言之外还包括颜色图像、口号声音、手势动作等，是一种具有构建意义的符号资源。
二、写作在英语教学中面临的问题
英语教学是一种通过对学生进行不断的语言输入，进而实现语言输出的过程。英语教学分为四部分：听力、口语、阅读和写作。其中听、说属于语言输入，读、写是语言输出，而读、写中“写”又是最难的环节。因为写作是语言学习过程中语言学习者的成果输出，这需要语言学习者把所学的知识内化并与已有知识取得联系后才能进行。传统的英语写作教学，教师往往是通过读教科书和试卷上的写作题目对学生进行写作训练，训练的模式也比较单一。笔者调查发现，多数初中英语教师都有让学生“背模板”，教学模式单一，学生无法接触到具体的语言情境，长期下去，写作变得枯燥无味，学生慢慢丧失了写作的兴趣。
如何解决这一问题？多模态理论让英语写作教学有了新的理念， 多模式写作教学不局限于单一的文本模式，而是集颜色图像、口号声音、手势动作等多种形式于一体，来吸引学生注意力，调动他们的写作积极性，让老师与学生之间的相互合作，从而拓宽学生的写作深度和宽度，逐步提高学生写作水平和能力。
三、初中英语多模态写作教学策略
1.多模态写作思维的培养。很多学生在英语写作中普遍存在一个问题，就是看到题目后不知从何下手，其实也就是存在不知怎样建立思维、设计语篇的问题。Flower