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摘要：幼儿教育是幼儿正式接受课堂教育的第一阶段，同时也是幼儿脱离家庭教育进行系统化学习的重要时期，因此幼儿教育在很大程度上决定了幼儿对学习的观感与接纳。同时，随着国内有关教育部门对青少年传统文化教育的愈加重视，传统文化在青少年教育阶段显得更加重要。但是，目前传统文化在幼儿教育中的渗透仍旧存在些许问题，本文将针对这一现状进行具体阐述，同时将有针对性地提出应对措施，力求将传统文化有效渗透到幼儿教育中。
关键词：幼儿教育;传统文化;渗透;策略
幼儿教育是青少年接受课堂教育的第一篇章，因此在青少年进行传统文化的学习中，其起到奠基作用。但因为大部分教师忽视教育的系统性与传递性，从而无法准确把握传统文化在课堂中的渗透程度，由此便造成传统文化在幼儿教育中的渗透层次参差不齐这一后果。传统文化的学习需要持续渗透并逐步深入，不应为了迎合应试教育而开展填鸭式的教育活动，因此作为启蒙教育应发挥奠定基础、激发兴趣的良性作用。虽然目前传统文化在幼儿教育中的渗透效果不尽如人意，但教师通过仔细分析现状并提出有效策略，仍可扭转不良局面，并使得传统文化在幼儿教育中的渗透进入良性发展中。
一、传统文化在幼儿园教育中的渗透现状
（一）教育内容零散且片面
目前，多数幼儿教师在选择教育内容时，未对传统文化进行全面了解，导致在幼儿教育中，能够有效应用的传统文化内容较少，并且对其渗透策略未做出系统规划。因此在幼儿教育过程中容易产生内容片面，且无法建构规范课程体系的问题，由此导致幼儿在学习过程中，无法使其所学内容形成关联性，并且所获取的教育信息较为零散，从而影响其对于传统文化的理解，甚至无法为后续学习奠定良好基础。由此传统文化在幼儿教育中的渗透将形同虚设，最终无法达到理想的教育成效。
（二）教育方式机械且单一
在现今幼儿教育队伍中，存在教师队伍素质参差不齐、专业水平较低等问题，导致部分教师在开展教育活动过程中方式固化，且缺乏创新元素。幼儿教育中渗透传统文化是近年新兴的教育方式，教师为顺应青少年传承传统文化这一趋势而开展此类教育活动，因此部分教师在面对这一新兴的教育方式时，仅以传统的教育方式传授新的知识内容，由此呈现出机械且单一的特征。上述这一现状，将会直接影响到幼儿对于传统文化的初认知，进而无法激发其对传统文化的了解兴趣，最终无法达成在幼儿教育过程中有效渗透传统文化这一教育目标。
二、传统文化在幼儿园教育中的应用策略
（一）讲解文化知识，全面了解文化
传统文化对于幼儿而言是未接触过的新鲜事物，而對于新事物的了解，不应止步于简单了解这一层面，而应做到系统认知且有效深入体验，由此以教师设定相应的教育目标。为达成这一目标，首先教师在备课过程中，针对需要讲授的传统文化知识进行全面深入的了解，熟悉掌握讲解内容的文化内核，避免出现认知偏差及认知疏漏。其次，讲解旨在讲述解释，即在讲解过程中教师不应照本宣科，而应深入其内里进行细致剖析。另外因为幼儿的语言理解能力仍未发育完全，因此教师应对幼儿的普遍认知能力及记忆能力进行科学评估，随后将传统文化知识转化成幼儿易理解的文字或其他形式。最后，教师所讲授的内容应具有全面性，由此避免幼儿出现一知半解的情况，同时也要及时掌握幼儿对于知识的理解程度，若其有未理解或未掌握的情况，教师应有针对性地进行重复讲解，并尝试以多元化的方式进行阐述，以求其对讲解内容全面了解与掌握。
（二）结合游戏活动，激发参与兴趣
对于幼儿群体处在探索初期阶段这一现状，其需要具备强烈的好奇心以及求知欲，由此才能保持探索热情，从而收获良好的探索成果。同时幼儿语言理解力尚未发育完全，因此教师应选择合适的方式激发幼儿的学习兴趣。首先，教师应在备课期间选取适合幼儿的游戏活动，并且将所需讲授的传统文化，合理穿插入游戏中，并提前对幼儿的反应做出合理预设，按此方式设立课堂逻辑结构，以求将课堂的趣味性以及高效性紧密结合。其次，在运用游戏进行授课时，应设置趣味环节将幼儿的被动学习转变成为主动学习，例如设置相关问答环节、奖励机制以及实践活动，由此提高幼儿的游戏参与度，从而有效调动幼儿的积极性并激发参与兴趣，进而促使幼儿在寓教于乐的过程中展开自主学习。最后在游戏活动结束前，应引导幼儿对游戏中获取的传统文化知识进行复盘，例如教师要求幼儿上交一篇心得体会或进行当堂发言，促使幼儿可以在记录或发言过程中进行总结，并及时查漏补缺，由此做到传统文化学习的全面吸收。
（三）构建文化情景，融合文化元素
部分传统文化需要放置特定场景中，才能够使得幼儿更容易理解其中内涵，针对这一点，教师应在选取此类传统文化作为讲授内容时，构建与之相匹配的文化情景，合理融合其中所涉及的传统文化元素，由此才可凸显此次教育活动的最大价值。首先，教师需要选取特定的教育情景，如孔融让梨等成语故事，将故事情景完整地呈现给幼儿，随后要求幼儿以小组为单位进行演绎，从而让幼儿在故事情景中理解成语所要表达的含义。其次，教师需要运用文化元素搭建文化场景，以多角度多层次运用文化元素，促使幼儿产生身临其境的体验感，如在构建春节等传统节日情景时，应加入具体的节日元素，促使幼儿能够切身感受节日气氛，从而结合个人情感，有效感知节日中所包含的传统文化。
综上所述，传统文化在幼儿教育中的渗透现状不容乐观，教师应针对现状总结问题，以科学的方式解决问题，在全面理解传统文化内涵的基础上，选择合适方式展开文化活动，由此才能深化幼儿的文化感知能力，并产生文化传承意识。
参考文献：
[1]罗艺.基于新媒体的传统文化在幼儿教育软件中的应用策略[J].知识窗（教师版），2016（9）：87-87.
[2]马晓燕.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].明日，2018（30）：5-5.
关键词：幼儿教育;传统文化;渗透;策略
幼儿教育是青少年接受课堂教育的第一篇章，因此在青少年进行传统文化的学习中，其起到奠基作用。但因为大部分教师忽视教育的系统性与传递性，从而无法准确把握传统文化在课堂中的渗透程度，由此便造成传统文化在幼儿教育中的渗透层次参差不齐这一后果。传统文化的学习需要持续渗透并逐步深入，不应为了迎合应试教育而开展填鸭式的教育活动，因此作为启蒙教育应发挥奠定基础、激发兴趣的良性作用。虽然目前传统文化在幼儿教育中的渗透效果不尽如人意，但教师通过仔细分析现状并提出有效策略，仍可扭转不良局面，并使得传统文化在幼儿教育中的渗透进入良性发展中。
一、传统文化在幼儿园教育中的渗透现状
（一）教育内容零散且片面
目前，多数幼儿教师在选择教育内容时，未对传统文化进行全面了解，导致在幼儿教育中，能够有效应用的传统文化内容较少，并且对其渗透策略未做出系统规划。因此在幼儿教育过程中容易产生内容片面，且无法建构规范课程体系的问题，由此导致幼儿在学习过程中，无法使其所学内容形成关联性，并且所获取的教育信息较为零散，从而影响其对于传统文化的理解，甚至无法为后续学习奠定良好基础。由此传统文化在幼儿教育中的渗透将形同虚设，最终无法达到理想的教育成效。
（二）教育方式机械且单一
在现今幼儿教育队伍中，存在教师队伍素质参差不齐、专业水平较低等问题，导致部分教师在开展教育活动过程中方式固化，且缺乏创新元素。幼儿教育中渗透传统文化是近年新兴的教育方式，教师为顺应青少年传承传统文化这一趋势而开展此类教育活动，因此部分教师在面对这一新兴的教育方式时，仅以传统的教育方式传授新的知识内容，由此呈现出机械且单一的特征。上述这一现状，将会直接影响到幼儿对于传统文化的初认知，进而无法激发其对传统文化的了解兴趣，最终无法达成在幼儿教育过程中有效渗透传统文化这一教育目标。
二、传统文化在幼儿园教育中的应用策略
（一）讲解文化知识，全面了解文化
传统文化对于幼儿而言是未接触过的新鲜事物，而對于新事物的了解，不应止步于简单了解这一层面，而应做到系统认知且有效深入体验，由此以教师设定相应的教育目标。为达成这一目标，首先教师在备课过程中，针对需要讲授的传统文化知识进行全面深入的了解，熟悉掌握讲解内容的文化内核，避免出现认知偏差及认知疏漏。其次，讲解旨在讲述解释，即在讲解过程中教师不应照本宣科，而应深入其内里进行细致剖析。另外因为幼儿的语言理解能力仍未发育完全，因此教师应对幼儿的普遍认知能力及记忆能力进行科学评估，随后将传统文化知识转化成幼儿易理解的文字或其他形式。最后，教师所讲授的内容应具有全面性，由此避免幼儿出现一知半解的情况，同时也要及时掌握幼儿对于知识的理解程度，若其有未理解或未掌握的情况，教师应有针对性地进行重复讲解，并尝试以多元化的方式进行阐述，以求其对讲解内容全面了解与掌握。
（二）结合游戏活动，激发参与兴趣
对于幼儿群体处在探索初期阶段这一现状，其需要具备强烈的好奇心以及求知欲，由此才能保持探索热情，从而收获良好的探索成果。同时幼儿语言理解力尚未发育完全，因此教师应选择合适的方式激发幼儿的学习兴趣。首先，教师应在备课期间选取适合幼儿的游戏活动，并且将所需讲授的传统文化，合理穿插入游戏中，并提前对幼儿的反应做出合理预设，按此方式设立课堂逻辑结构，以求将课堂的趣味性以及高效性紧密结合。其次，在运用游戏进行授课时，应设置趣味环节将幼儿的被动学习转变成为主动学习，例如设置相关问答环节、奖励机制以及实践活动，由此提高幼儿的游戏参与度，从而有效调动幼儿的积极性并激发参与兴趣，进而促使幼儿在寓教于乐的过程中展开自主学习。最后在游戏活动结束前，应引导幼儿对游戏中获取的传统文化知识进行复盘，例如教师要求幼儿上交一篇心得体会或进行当堂发言，促使幼儿可以在记录或发言过程中进行总结，并及时查漏补缺，由此做到传统文化学习的全面吸收。
（三）构建文化情景，融合文化元素
部分传统文化需要放置特定场景中，才能够使得幼儿更容易理解其中内涵，针对这一点，教师应在选取此类传统文化作为讲授内容时，构建与之相匹配的文化情景，合理融合其中所涉及的传统文化元素，由此才可凸显此次教育活动的最大价值。首先，教师需要选取特定的教育情景，如孔融让梨等成语故事，将故事情景完整地呈现给幼儿，随后要求幼儿以小组为单位进行演绎，从而让幼儿在故事情景中理解成语所要表达的含义。其次，教师需要运用文化元素搭建文化场景，以多角度多层次运用文化元素，促使幼儿产生身临其境的体验感，如在构建春节等传统节日情景时，应加入具体的节日元素，促使幼儿能够切身感受节日气氛，从而结合个人情感，有效感知节日中所包含的传统文化。
综上所述，传统文化在幼儿教育中的渗透现状不容乐观，教师应针对现状总结问题，以科学的方式解决问题，在全面理解传统文化内涵的基础上，选择合适方式展开文化活动，由此才能深化幼儿的文化感知能力，并产生文化传承意识。
参考文献：
[1]罗艺.基于新媒体的传统文化在幼儿教育软件中的应用策略[J].知识窗（教师版），2016（9）：87-87.
[2]马晓燕.在幼儿园教育教学中渗透民间艺术文化的策略[J].明日，2018（30）：5-5.