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摘要：传统教学模式无法满足未来人才的培养，因此需要对传统教学课堂进行改革，通过基于翻转课堂来构建网络+面授结合的混合式课堂教学模式建立能够为提高汽车理论课程的课堂培养效果。
关键词：翻转课堂;汽车理论;模式探究
引言
《汽车理论》是机动车工程类的专业课程，是系统的理解机动车驾驶特性理论知识的课程，更是对学生学过的《汽车发动机结构》《汽车构造》的进一步上升，更强调了对机动车设计总体特性的深入研究，让学生构建起从功能实现到特性评估的机动车设计整体系统，以便于对今后有关课程的全面掌握。该学科极大地依赖于力学与高等数学，并利用各种理论推导、实验，及其软件来深入研究车辆的行驶性能。经过对具体型号车辆设计的深入剖析，介绍现代汽车领域的模拟产品设计方法，及先进的车辆加工工艺，使学生对车辆的产品设计有了初步的认识，并在教学中向学生传递了现代汽车行业主流的产品设计理念，从而提高了学生对汽车行业的浓厚兴趣，使学生能够跟随当下汽车行业产品设计风潮，为今后进入汽车行业工作，打下了坚实的基础。
1混合式课堂教学模式的重要性
由于汽车所涉及的问题众多以当代人对汽车性能的高要求，在汽车设计过程中需要用到各类交叉学科的知识，因此《汽车理论》也是一门综合性、复杂性的课程，学习具有一定的难度，因此对学习者提出了更高的要求，同时也对教师关于课程安排、讲解方式提出了更加严格的要求，若要学习好这门课程，需要教师和学生之间更加紧密的配合。而通过混合式教学模式的实施可以将网络学习和面授学习结合起来，解决学生不能实际动手操作的问题，因此通过改革教学模式，推进混合式课堂教学模式来加强学生的学习效果，从而摸索出一条高效可靠的新型教学模式。
2翻转课堂的内涵
翻转课堂教学指的是把传统的教学流程翻转出来，把教学课堂变为师生交流，让学生把需要掌握的知识点放到课外，把课堂教学的主体功能变为互动和答疑解惑的场所，以此实现对重要知识点的有效了解，在教学课堂上完成对重要知识点的巩固训练。翻转教学的关键就是学生的学习过程，注重内容的策划，学生需要利用老师在课上给出的个性化的学习资源和学习资料进行学习，使用包括录像、动画、与课程内容相关的游戏等开展教学，然后通过在课堂开展讨论、交流开展教学知识积累。
3传统教学模式中的问题
目前学校大多采取理论知识教学和实践教育相结合的教学方式，但这些方式中尤其理论知识居多，主要是通过老师把这些基础知识通过课程讲解的方法传授给学生，而学生对课堂学习理论知识只能一味地接受，又或者因为该课的学时较少而授课内容数量较多，学生们往往在课堂上缺乏时间去展开更深入的思索，因此对所学的内容没有更深刻的理解，学生对所学知识掌握不扎实，不能很好地应用所学知识解决实际问题。总结传统教学方法中出现的缺陷，主要表现在如下方面。
（一）主要为理论知识教学，这种方式主要特点为公式理论多，且较为抽象乏味，大多为老师指导，学生们不易于掌握，从而无从培养学习的积极性，陷入一个被动教学的状况，对于知识点的掌握也非常浅薄，缺乏深度，无法在实际情景中运用。同时这种教学方式无论是对老师或者学生而言，有效性均相当低下，没法适应本教材大容量的需求，不但耗时费力，还效果不佳。同时由于缺乏实验场地及实验仪器，目前本课程的实验安排比较少，而本课程主要涉及很多以乘坐者感受实验为基础的教学内容，如汽车的平顺性。因此这些应该有实验来完成的教学内容只能在教室内完成，需要通过实验学到的内容仅仅靠教师的描述是无法完全想象出来的，这就导致学生对汽车的这些特性认识不够深刻，从而也就无法适应本课程的学习。
（二）目前的考评方法也更偏向于理论知识的综合考评方式，这也和本课的目标定位并不一致。比如在每个学生中，这门课对每个学生进行的考评分为期末考试与平时成绩二个部分，平时成绩根据每个学生课后练习的完成状况和上课出勤率一起来确定，最终成绩根据每个学生的平时和期末，按3∶7的比率来计算总分，再对每个学生成绩进行综合评估。由此可见，这个综合成绩无法直接对每个学生的理论知识掌握情况做出评估。本课很明显是实践教育和理论学习双重功能的学科，因此需要在有系统理论知识学习与考核的基础上加大对学生综合能力的考核，比如加强实践教育课程设计，使学生能够利用所学的理论知识解决问题，以便培养学生形成汽车专业知识的理论体系，这样不但使学生对所学的理论知识有了更进一步的把握和认识，还可以对其加以灵活运用，把书里的文字理论知识纳入自身的实践思考中。
4基于翻转课堂的混合式教学模式探索
4.1将翻转课堂和混合式教学模式的研究融合
翻转的教学方法实施就是利用学生在课前通过掌握老师所提供的资源，包括网上资源和书本资料等，在上课时对课前学习的知识不足点与漏洞进行沟通与交流，从而促进学生对知识点的强化理解，而混合式教学模式则是将互联网教学方法与面授教学方法结合的教学方法，与翻转课堂的教学方法进行融合，比如在翻转课堂学生在课前利用网络视频、课件等方式进行学习就是利用了网络教学方式，而课堂上的教学互动答疑等环节也是面授教学方式，因此将翻转课堂融合混合式教学模式能够进一步提高两者的实施效果。
4.2将翻转课堂与混合式教学模式的融合策略
在遵循翻转教学和混合式教学模式设计原则上的基本上，还要采取一系列对策来优化课程内容和教学手法：（1）全面做好课前准备。在具体的课堂教学过程中很容易发生课堂教学无法全部进行等不同的状况，从而无法实现课堂教学目标。在教学前期准备中不光需要老师对内容有全面的掌握，也要充分注意网络课程的重点，教师必须对课堂教学的环境、模式、教学方案等各个方面进行系统的安排与准备，最关键的是提高教师对各个学生的认识，教师可以针对各个学生的学习特点设计适合自身的课程。（2）明确教学目的。教育目的并不仅仅在于让学生考试高分，而是让每个学生更加了解数学思维，并能够利用技能知识来处理日常生活中出现的问题，提高每个学生的理解，从而增强每个学生技能才是教学的真正目的。（3）营造良好的课堂教学气氛。良好课堂教学氛围是充分调动学生兴趣的关键点，调动出学生的学习兴趣，让学生主动寻求知识获得良好的教学效果是高效课堂教学的关键点，网络教育与面授教育结合，老师就必须营造轻松的学习氛围，通过多媒体、分组讨论等方式，提高学生的学习兴趣。
5结论
本文对翻转课堂式教学模式在汽车理论课程现状进行了分析，指出了教学模式传统单一的问题。在此基础上，建立汽车理论网络课程，并通过课程资源建设、同步课堂授课、学生访问及考核情况分析，展示了汽车理论课程的具体建设和改革过程。
参考文献：
[1]余志生.汽车理论：第五版[M].北京：机械工业出版社，2012：26.
[2]赵冉.汽車理论课程教学改革的探索[J].大学教育.2017，（10）：63-65.
[3]霍炜，刘大维，严天一，陈焕明.基于“课堂、网络、实践三位一体”的“汽车理论”教学模式研究[J].科教导刊，2015，（34）：135-137.
[4]邹喜红，石晓辉.学以致用为目的的汽车理论教学内容组织及思考[J].科教导刊（中旬刊），2014，（4）：68-70.
关键词：翻转课堂;汽车理论;模式探究
引言
《汽车理论》是机动车工程类的专业课程，是系统的理解机动车驾驶特性理论知识的课程，更是对学生学过的《汽车发动机结构》《汽车构造》的进一步上升，更强调了对机动车设计总体特性的深入研究，让学生构建起从功能实现到特性评估的机动车设计整体系统，以便于对今后有关课程的全面掌握。该学科极大地依赖于力学与高等数学，并利用各种理论推导、实验，及其软件来深入研究车辆的行驶性能。经过对具体型号车辆设计的深入剖析，介绍现代汽车领域的模拟产品设计方法，及先进的车辆加工工艺，使学生对车辆的产品设计有了初步的认识，并在教学中向学生传递了现代汽车行业主流的产品设计理念，从而提高了学生对汽车行业的浓厚兴趣，使学生能够跟随当下汽车行业产品设计风潮，为今后进入汽车行业工作，打下了坚实的基础。
1混合式课堂教学模式的重要性
由于汽车所涉及的问题众多以当代人对汽车性能的高要求，在汽车设计过程中需要用到各类交叉学科的知识，因此《汽车理论》也是一门综合性、复杂性的课程，学习具有一定的难度，因此对学习者提出了更高的要求，同时也对教师关于课程安排、讲解方式提出了更加严格的要求，若要学习好这门课程，需要教师和学生之间更加紧密的配合。而通过混合式教学模式的实施可以将网络学习和面授学习结合起来，解决学生不能实际动手操作的问题，因此通过改革教学模式，推进混合式课堂教学模式来加强学生的学习效果，从而摸索出一条高效可靠的新型教学模式。
2翻转课堂的内涵
翻转课堂教学指的是把传统的教学流程翻转出来，把教学课堂变为师生交流，让学生把需要掌握的知识点放到课外，把课堂教学的主体功能变为互动和答疑解惑的场所，以此实现对重要知识点的有效了解，在教学课堂上完成对重要知识点的巩固训练。翻转教学的关键就是学生的学习过程，注重内容的策划，学生需要利用老师在课上给出的个性化的学习资源和学习资料进行学习，使用包括录像、动画、与课程内容相关的游戏等开展教学，然后通过在课堂开展讨论、交流开展教学知识积累。
3传统教学模式中的问题
目前学校大多采取理论知识教学和实践教育相结合的教学方式，但这些方式中尤其理论知识居多，主要是通过老师把这些基础知识通过课程讲解的方法传授给学生，而学生对课堂学习理论知识只能一味地接受，又或者因为该课的学时较少而授课内容数量较多，学生们往往在课堂上缺乏时间去展开更深入的思索，因此对所学的内容没有更深刻的理解，学生对所学知识掌握不扎实，不能很好地应用所学知识解决实际问题。总结传统教学方法中出现的缺陷，主要表现在如下方面。
（一）主要为理论知识教学，这种方式主要特点为公式理论多，且较为抽象乏味，大多为老师指导，学生们不易于掌握，从而无从培养学习的积极性，陷入一个被动教学的状况，对于知识点的掌握也非常浅薄，缺乏深度，无法在实际情景中运用。同时这种教学方式无论是对老师或者学生而言，有效性均相当低下，没法适应本教材大容量的需求，不但耗时费力，还效果不佳。同时由于缺乏实验场地及实验仪器，目前本课程的实验安排比较少，而本课程主要涉及很多以乘坐者感受实验为基础的教学内容，如汽车的平顺性。因此这些应该有实验来完成的教学内容只能在教室内完成，需要通过实验学到的内容仅仅靠教师的描述是无法完全想象出来的，这就导致学生对汽车的这些特性认识不够深刻，从而也就无法适应本课程的学习。
（二）目前的考评方法也更偏向于理论知识的综合考评方式，这也和本课的目标定位并不一致。比如在每个学生中，这门课对每个学生进行的考评分为期末考试与平时成绩二个部分，平时成绩根据每个学生课后练习的完成状况和上课出勤率一起来确定，最终成绩根据每个学生的平时和期末，按3∶7的比率来计算总分，再对每个学生成绩进行综合评估。由此可见，这个综合成绩无法直接对每个学生的理论知识掌握情况做出评估。本课很明显是实践教育和理论学习双重功能的学科，因此需要在有系统理论知识学习与考核的基础上加大对学生综合能力的考核，比如加强实践教育课程设计，使学生能够利用所学的理论知识解决问题，以便培养学生形成汽车专业知识的理论体系，这样不但使学生对所学的理论知识有了更进一步的把握和认识，还可以对其加以灵活运用，把书里的文字理论知识纳入自身的实践思考中。
4基于翻转课堂的混合式教学模式探索
4.1将翻转课堂和混合式教学模式的研究融合
翻转的教学方法实施就是利用学生在课前通过掌握老师所提供的资源，包括网上资源和书本资料等，在上课时对课前学习的知识不足点与漏洞进行沟通与交流，从而促进学生对知识点的强化理解，而混合式教学模式则是将互联网教学方法与面授教学方法结合的教学方法，与翻转课堂的教学方法进行融合，比如在翻转课堂学生在课前利用网络视频、课件等方式进行学习就是利用了网络教学方式，而课堂上的教学互动答疑等环节也是面授教学方式，因此将翻转课堂融合混合式教学模式能够进一步提高两者的实施效果。
4.2将翻转课堂与混合式教学模式的融合策略
在遵循翻转教学和混合式教学模式设计原则上的基本上，还要采取一系列对策来优化课程内容和教学手法：（1）全面做好课前准备。在具体的课堂教学过程中很容易发生课堂教学无法全部进行等不同的状况，从而无法实现课堂教学目标。在教学前期准备中不光需要老师对内容有全面的掌握，也要充分注意网络课程的重点，教师必须对课堂教学的环境、模式、教学方案等各个方面进行系统的安排与准备，最关键的是提高教师对各个学生的认识，教师可以针对各个学生的学习特点设计适合自身的课程。（2）明确教学目的。教育目的并不仅仅在于让学生考试高分，而是让每个学生更加了解数学思维，并能够利用技能知识来处理日常生活中出现的问题，提高每个学生的理解，从而增强每个学生技能才是教学的真正目的。（3）营造良好的课堂教学气氛。良好课堂教学氛围是充分调动学生兴趣的关键点，调动出学生的学习兴趣，让学生主动寻求知识获得良好的教学效果是高效课堂教学的关键点，网络教育与面授教育结合，老师就必须营造轻松的学习氛围，通过多媒体、分组讨论等方式，提高学生的学习兴趣。
5结论
本文对翻转课堂式教学模式在汽车理论课程现状进行了分析，指出了教学模式传统单一的问题。在此基础上，建立汽车理论网络课程，并通过课程资源建设、同步课堂授课、学生访问及考核情况分析，展示了汽车理论课程的具体建设和改革过程。
参考文献：
[1]余志生.汽车理论：第五版[M].北京：机械工业出版社，2012：26.
[2]赵冉.汽車理论课程教学改革的探索[J].大学教育.2017，（10）：63-65.
[3]霍炜，刘大维，严天一，陈焕明.基于“课堂、网络、实践三位一体”的“汽车理论”教学模式研究[J].科教导刊，2015，（34）：135-137.
[4]邹喜红，石晓辉.学以致用为目的的汽车理论教学内容组织及思考[J].科教导刊（中旬刊），2014，（4）：68-70.