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【摘要】近年来，拓印画越来越多地被应用到我们的教学中，它的教学形式新颖，表现手法多样，比起我们传统的绘画活动，它更符合幼儿的年龄特点，更能让幼儿感兴趣，易于施教。拓印画为幼儿提供了创造美、表现美、抒发内心情感的机会，幼儿在设计、制作的过程中树立了自信心，产生了愉悦感，既有利于提高幼儿的绘画和手工技能，又使幼儿的身心得到了健康发展，还让我们的美术活动丰富多彩。在幼儿美术教学中，拓印添画是常用的一种教学方法。它能够很好地激发小朋友对美术活动的兴趣，同时提高小朋友的动手实践能力和想象力，并提升他们的动手实践能力，因此其作用不可低估。
【关键词】幼儿;美术教学;拓印添画
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”而拓印添画活动正好符合此要求。
拓印在中国有着悠久的历史，远在两千年前，重要大事记载便已被镌刻于骨板或青铜。至于拓印术的起源，历史上没有记载，迄今为止说法不一，难以定论。我们以幼儿美术教学中的拓印添画活动为论述主线，简要分析拓印添画的运用价值、活动细节和指导意义。
一、開展拓印添画活动，可以帮助幼儿们爱上“美”
可以这样说，适度、适时地开展拓印添画活动，应该成为幼儿美术教学的常态，也应该成为幼儿教师的共识。在拓印的过程中，诸如印章拓印、手指拓印等，教师要注意引导孩子们掌握拓印的工具使用方法，要清晰的呈现出一定的图像、图形。
1.通过大量的欣赏活动，扩大欣赏面，感受发现色彩的魅力，培养幼儿审美鉴赏能力，为培养审美素质打下基础。在教学过程中，向幼儿展示优秀儿童画作品，让幼儿直观感知色彩的搭配、效果和材料、技法之间的关系，使之自然渗透，即欣赏是为了扩大幼儿视野、指导创作。在强调技能技巧学习的基础上，注意发展幼儿个性品质，避免幼儿都是单一的表现手法，单一的动作，单一的形象，使幼儿得到色彩艺术的熏陶，提高幼儿鉴赏美的能力
2.根据幼儿年龄特点，提供丰富的物质材料鼓励幼儿用不同的形式去表现色彩美，增强美的表现力。注意幼儿对色彩的感知特点，针对幼儿不同的年龄特点选择不同的教材，采用不同的方法指导幼儿学习。培养幼儿浓厚的兴趣，循序渐进，了解颜色的变化过程。学会欣赏作品，继而创造自己的作品，表达他们对美的感受。
注意掌握各年龄段幼儿的色彩感知特征，有的放矢。小班幼儿对色彩的感受力很强，能认识红、黄、蓝等基本颜色，但不能区别色度，不能把颜色和颜色的名称进行一一对应;所以对于小班幼儿，要求他们在认识三原色的基础上，大胆地选择多种颜色作画。中班幼儿能认识紫、橙、黑、白等更多的颜色，逐渐能区别颜色的明度和纯度，但不注重颜色的协调。大班幼儿颜色辨别能力强，具备了比较丰富的运用色彩表现的能力，对混合色产生兴趣，作画时还能运用各种颜料调出需要的颜色。根据以上特点，采取措施培养幼儿的色彩审美素质。涂色时，教师应引导幼儿用某种颜色统一画面，形成主色调。同时，教师要指导幼儿认识更多的颜色，能够说出名称，区别深浅色度。如让幼儿观察树叶的深浅之分，新长出的叶子是果黄色的，成熟的叶子是鲜草绿的，老叶子是深绿色的。在此基础上，还要逐步引导幼儿运用三原色的对比色，红绿、黄紫、蓝橙，幼儿用协调、对比的搭配方法涂色，使画面色彩更加丰富、鲜明、美丽。
二、从简入手培养幼儿对色彩的兴趣
幼儿对一切都充满了丰富的想象力，自然界的一根小草、一片树叶，都能引起极大的好奇，特别是对图形、色彩的敏感有时更胜于成人。此阶段以简单的实物拓印为切入点。尽量多的介绍各种颜色，侧重培养少儿的色彩感和浓厚的学习兴趣。实物拓印，既将日常生活中见到的各种实物如树叶、蔬菜、碎布等涂上颜料转印到画纸上即成。
三、循序渐进，逐步掌握色彩的搭配
经过一段时期的拓印学习后，就可以把他们引向具有创作意图的拓印画。即利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象，如利用两片树叶创作一只展翅飞舞的蝴蝶，再配以小草、小花等即成为一幅完整的创作画。慢慢诱导，孩子们拥有丰富的想象！这时，老师还可以有针对性地带幼儿进行一些户外写生，观察、感知自然与艺术作品的形象，积累丰富的感知经验，充实幼儿的表现素材，创造出独特的艺术作品。
四、客观公正地评价每个幼儿的每一幅作品
对幼儿的作品，要找出它的闪光点，如画面的布局合理、色彩的搭配和谐、想象力丰富等，给予及时的肯定，注意倾听幼儿心声，发现肯定作品的长处。评价可以老师评价幼儿也可以幼儿互评，让每个幼儿的作品都有展示的机会，让每个幼儿都能参与评价，发现好与不好的地方，增强审美鉴赏能力。同时，让幼儿对自己充满信心，发掘幼儿身上的潜在的艺术表现能力和创造力，使幼儿的色彩表现能力、画面的组织能力得到共同提高。
在教学过程中，我们自始至终要树立以人为本的思想，不要把孩子过早地圈在一个框框里。在教学过程中应该根据幼儿的心理特点和生理特点来设计教材，保护孩子们的最原始的色彩美感和创造的乐趣，作为教师应认清正确的目标、保持平常的心态。我们从事美育教学，是为了开拓孩子的思维，培养他们对美的感受和健康的心态，在以后的人生中能体验多姿多彩的生活。
参考文献
[1]孔起英.学前儿童美术教育[J].南京师范大学出版社，1998.
【关键词】幼儿;美术教学;拓印添画
《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“同伴及其交往是孩子重要的学习资源与环境，孩子们在同伴群体中互相观察、教导、模仿、讨论、协商、合作，学习和锻炼着各种社会技能、社会行为，发展着适宜的情感、态度、自制力和多样的问题解决能力。”而拓印添画活动正好符合此要求。
拓印在中国有着悠久的历史，远在两千年前，重要大事记载便已被镌刻于骨板或青铜。至于拓印术的起源，历史上没有记载，迄今为止说法不一，难以定论。我们以幼儿美术教学中的拓印添画活动为论述主线，简要分析拓印添画的运用价值、活动细节和指导意义。
一、開展拓印添画活动，可以帮助幼儿们爱上“美”
可以这样说，适度、适时地开展拓印添画活动，应该成为幼儿美术教学的常态，也应该成为幼儿教师的共识。在拓印的过程中，诸如印章拓印、手指拓印等，教师要注意引导孩子们掌握拓印的工具使用方法，要清晰的呈现出一定的图像、图形。
1.通过大量的欣赏活动，扩大欣赏面，感受发现色彩的魅力，培养幼儿审美鉴赏能力，为培养审美素质打下基础。在教学过程中，向幼儿展示优秀儿童画作品，让幼儿直观感知色彩的搭配、效果和材料、技法之间的关系，使之自然渗透，即欣赏是为了扩大幼儿视野、指导创作。在强调技能技巧学习的基础上，注意发展幼儿个性品质，避免幼儿都是单一的表现手法，单一的动作，单一的形象，使幼儿得到色彩艺术的熏陶，提高幼儿鉴赏美的能力
2.根据幼儿年龄特点，提供丰富的物质材料鼓励幼儿用不同的形式去表现色彩美，增强美的表现力。注意幼儿对色彩的感知特点，针对幼儿不同的年龄特点选择不同的教材，采用不同的方法指导幼儿学习。培养幼儿浓厚的兴趣，循序渐进，了解颜色的变化过程。学会欣赏作品，继而创造自己的作品，表达他们对美的感受。
注意掌握各年龄段幼儿的色彩感知特征，有的放矢。小班幼儿对色彩的感受力很强，能认识红、黄、蓝等基本颜色，但不能区别色度，不能把颜色和颜色的名称进行一一对应;所以对于小班幼儿，要求他们在认识三原色的基础上，大胆地选择多种颜色作画。中班幼儿能认识紫、橙、黑、白等更多的颜色，逐渐能区别颜色的明度和纯度，但不注重颜色的协调。大班幼儿颜色辨别能力强，具备了比较丰富的运用色彩表现的能力，对混合色产生兴趣，作画时还能运用各种颜料调出需要的颜色。根据以上特点，采取措施培养幼儿的色彩审美素质。涂色时，教师应引导幼儿用某种颜色统一画面，形成主色调。同时，教师要指导幼儿认识更多的颜色，能够说出名称，区别深浅色度。如让幼儿观察树叶的深浅之分，新长出的叶子是果黄色的，成熟的叶子是鲜草绿的，老叶子是深绿色的。在此基础上，还要逐步引导幼儿运用三原色的对比色，红绿、黄紫、蓝橙，幼儿用协调、对比的搭配方法涂色，使画面色彩更加丰富、鲜明、美丽。
二、从简入手培养幼儿对色彩的兴趣
幼儿对一切都充满了丰富的想象力，自然界的一根小草、一片树叶，都能引起极大的好奇，特别是对图形、色彩的敏感有时更胜于成人。此阶段以简单的实物拓印为切入点。尽量多的介绍各种颜色，侧重培养少儿的色彩感和浓厚的学习兴趣。实物拓印，既将日常生活中见到的各种实物如树叶、蔬菜、碎布等涂上颜料转印到画纸上即成。
三、循序渐进，逐步掌握色彩的搭配
经过一段时期的拓印学习后，就可以把他们引向具有创作意图的拓印画。即利用实物拓印出的肌理来表现简单的艺术形象，如利用两片树叶创作一只展翅飞舞的蝴蝶，再配以小草、小花等即成为一幅完整的创作画。慢慢诱导，孩子们拥有丰富的想象！这时，老师还可以有针对性地带幼儿进行一些户外写生，观察、感知自然与艺术作品的形象，积累丰富的感知经验，充实幼儿的表现素材，创造出独特的艺术作品。
四、客观公正地评价每个幼儿的每一幅作品
对幼儿的作品，要找出它的闪光点，如画面的布局合理、色彩的搭配和谐、想象力丰富等，给予及时的肯定，注意倾听幼儿心声，发现肯定作品的长处。评价可以老师评价幼儿也可以幼儿互评，让每个幼儿的作品都有展示的机会，让每个幼儿都能参与评价，发现好与不好的地方，增强审美鉴赏能力。同时，让幼儿对自己充满信心，发掘幼儿身上的潜在的艺术表现能力和创造力，使幼儿的色彩表现能力、画面的组织能力得到共同提高。
在教学过程中，我们自始至终要树立以人为本的思想，不要把孩子过早地圈在一个框框里。在教学过程中应该根据幼儿的心理特点和生理特点来设计教材，保护孩子们的最原始的色彩美感和创造的乐趣，作为教师应认清正确的目标、保持平常的心态。我们从事美育教学，是为了开拓孩子的思维，培养他们对美的感受和健康的心态，在以后的人生中能体验多姿多彩的生活。
参考文献
[1]孔起英.学前儿童美术教育[J].南京师范大学出版社，1998.