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【摘 要】对于任职教育院校来说，科研基础较为薄弱，学术水平相对较低，不属于研究型和研究教学型大学，但由于部队建设和院校发展的实际需要，又必须涉足和加强科研工作，因此，任职教育院校科研工作有明确定位：以教学为主，科研为辅，科研为教学服务。
【关键词】任职教育；科研
第十五次全军院校会议部署了“建立完善以岗位任职教育为主体、岗位任职教育与生长干部学历教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系”的战略决策，任职教育院校如何实现教学与科研协调发展，已成为一项重要课题迫切需要作出回答。
一、教学与科研的两难问题
教学与科研协调发展，应该说是任职教育院校的理想追求。要对如何实现教学与科研协调发展问题作出回答，则需要对教学与科研协调发展面临的困境作出客观分析。
第一，科研与教学的相关性问题。可以肯定，没有高水平的科研就难以有高质量的教学。但有了高质量的科研是否一定有高质量的教学也是值得研究的。
第二，科研与教学的精力与时间分配问题。一个教员的精力总是有限的，而由于教学与科研所归属的集团不同，导致成果的评价标准与褒奖体系不同，而且教学与科研的目标、方法、必要的才能与设备均有不同，要想获得教学、科研双丰收需要付出巨大努力，非一般人所能达到。这就必然导致教员重视一方面而忽视另一方面。
第三，加强科研工作的难度问题。由于任职教育院校在军校教育体系中一般为专业性院校，科研基础较为薄弱，为了更好地履行岗位任职教育使命和谋求院校自身的可持续发展，必须大力加强科研工作。但如果对科研活动和科研成果发表看得过重，或在教员晋升、考核时过于强调科研成果，无疑会冲击教学。再加上教员中也存在着“科研成果多而不是书教得好，才是个人成功的关键”的看法，因此，教员对科研的积极性比教学要大得多。但能够真正从事科研的教员毕竟是少数，而且科研经费也非常有限，如果不很好地利用，势必出现经费投入了，研究成果却伪劣充斥、低水平重复，造成事实上的资金浪费。更重要的是，这不仅会影响教学质量，而且也无法提高学术水平。
二、任职教育院校科研定位分析
院校承担的任务不同，科研方向和内容不同；不同性质、不同类型院校，科研工作定位也各不相同。就是对于任职教育院校来说，由于各院校的特点不同，其科研工作定位也存在差异。因此，对院校科研工作的定位必须客观、合理，不能主观臆断。
军队院校科研工作基本定位，一是取决于院校的类型。类型不同，科研与教学的关系不同，导致院校科研定位各异。从院校类型来考察，按类分，有综合性院校和专业性院校两大类；按型分，有研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学四大类。一般来讲，任职教育院校多属于专业性院校，于是就界定了科研方向和研究重点的范围。院校的类型决定科研与教学关系，如研究型和研究教学型大学主要是指科研学术实力雄厚，培养的研究型人才比例高的一些著名大学。研究型大学曾提出过教学、科研两个中心办学目标，两个中心办学目标明确给出了科研工作定位，我军的国防科技大学便是如此。对于任职教育院校来说，科研基础较为薄弱，学术水平相对较低，不属于研究型和研究教学型大学，但由于部队建设和院校发展的实际需要，又必须涉足和加强科研工作，不能单打一搞教学，决定了任职教育院校也不属子任务单一的教学型大学。由此可知，教学研究型大学与任职教育院校较为匹配。教学研究型大学的科研工作有明确定位，以教学为主，科研为辅，科研为教学服务。
二是取决于院校承担的任务。总的讲，军队院校科研，应坚持为人才培养服务、为军队现代化建设服务、为国家科技进步服务的原则，把军队建设和军事斗争准备的迫切需求作为院校科研工作的主要任务，做到以军事应用研究为主，基础研究、应用研究和开发研究协调发展；在保障教学的前提下大力发展科学研究，做到教学研究相互促进；依托各自的学科专业优势，创造性地开展工作，形成相对稳定并具有自身特色研究领域和研究方向；利用市场经济原则增强科研工作的生机和活力，不断提高科研水平和科研效益。对于任职教育院校来说，其定位应是紧密结合教学任务，针对不同的培训类型和培训层次，结合不同培训对象在部队任职的需求，搞好应用研究和技术服务，努力解决部队建设中的实际问题。
三、教学与科研协调发展对策
院校承担的任务和类型不同，科研定位则不同；院校科研定位不同，教学与科研协调发展策略不同。任职教育院校教学科研协调发展的总体要求应概括为：面向部队需求，科研为教学服务，教学与科研相互促进。实现任职教育院校教学科研协调发展的总体要求，涉及科研工作的立项一攻关一应用整个过程的各个环节。
（一）选题要面向部队
科研选题是影响教学科研协调发展的基础，对于解决科研与教学的相关性问题起决定性作用。有部分院校，由于过分考虑经济利益，什么课题都接，什么项目都做，特别是对主动发掘的一些与使命、任务关系不大又无力研究的科研项目仅起管理作用，而把研究的主要工作转包给第三方。这样的科研肯定与教学毫不相干。任职教育院校科研选题或立项，要坚持面向部队、面向岗位、面向专业的原则，采取有所为有所不为做法，把科研重心放在任职过程中遇到的重大疑难学术和技术问题上，把研究内容与教学内容有机结合起来。一是重点研究影响任职教育发展的重大问题。任职教育是一个新生事物，建设与发展过程中面临许多问题夔待解决，应当成为主攻研究方向。二是在装备革新、装备改造上下工夫。应充分利用熟悉部队装备的优势，围绕如何最大限度地发挥现役装备性能开展研究。三是在新装备、新技术应用上做文章。配合新装备形成战斗力、新装备教学搞科研，真正实现宁让人才等装备，不让装备等人才目标。科研选题做好了，就为教学科研协调发展奠定了良好基础。
（二）攻关要力来全员参与
采取什么样的研究形式和方法也与院校的类型和定位紧密相关。为使教学科研协调发展，有人提出的教研分离做法在一些综合性大学也许可行，但在任职教育院校弊端很多。因为教学和科研分别集中在部分人身上，一方面使单独从事科研的教员缺少和学员充分交流机会，从而失去了一个了解部队的窗口，削弱科研的针对性；另一方面使单独从事教学的教员缺少科学研究机会，从而降低了解决部队疑难问题的能力，影响教学质量。采取全员参与科研工作，可较好地实现任职教育院校教育科研协调发展问题。所谓全员参与，包括新老教员共同参与和教员学员共同参与两个方面。对于新教员来说，教学上需要传帮带，搞科研同样需要传帮带，通过教、学两个方面有计划的培养，可较快形成任职教育需要的复合能力。对于学员来讲，参加科研工作首先是必要。同时也可行。任职教育学员起点高，国防生班次学员大学本科起点，理论基础扎实；晋升教育班次学员在工作岗位上担任过相应职务，实践经验丰富，只要组织好，既能实现学员研究能力的培养，同时也可减缓教员在科研工作中的多投人问题。
（三）成果要应用于教学
加强科研工作的难度之一在于怕影响教学工作，解决这一问题的症结在于如何去做成果的推广应用。一般来讲，项目完成交付部队（用户）后，就标志着该项目的整个工作全部结束。对于任职教育院校来说，项目本身与部队、与教学紧密相连，因此要做好教学科研协调发展，科研工作不能到此为止，还必须作进一步的归纳与梳理，除了应用于部队之外，还要及时充实到教学内容中去。例如，美国大学教授在本科教学中，就非常注重将自己的研究及研究成果介绍给学员。我们的任职教育，既有条件，又有需要，何乐而不为呢？通过教学准备和实际授课，及时学习、补充，吸收新知识、新理论、新技术和收集部队需要解决的实际间题，为科研奠定基础；通过科研立项和科研攻关，将科研成果及时转化为教学内容，把科研与教学进行有机结合，使科研为教学服务。以教学为主，科研为教学服务，教学与科研相互促进，正是任职教育院校需要的教学科研协调发展目标。
【关键词】任职教育；科研
第十五次全军院校会议部署了“建立完善以岗位任职教育为主体、岗位任职教育与生长干部学历教育相对分离、军事特色鲜明的新型院校体系”的战略决策，任职教育院校如何实现教学与科研协调发展，已成为一项重要课题迫切需要作出回答。
一、教学与科研的两难问题
教学与科研协调发展，应该说是任职教育院校的理想追求。要对如何实现教学与科研协调发展问题作出回答，则需要对教学与科研协调发展面临的困境作出客观分析。
第一，科研与教学的相关性问题。可以肯定，没有高水平的科研就难以有高质量的教学。但有了高质量的科研是否一定有高质量的教学也是值得研究的。
第二，科研与教学的精力与时间分配问题。一个教员的精力总是有限的，而由于教学与科研所归属的集团不同，导致成果的评价标准与褒奖体系不同，而且教学与科研的目标、方法、必要的才能与设备均有不同，要想获得教学、科研双丰收需要付出巨大努力，非一般人所能达到。这就必然导致教员重视一方面而忽视另一方面。
第三，加强科研工作的难度问题。由于任职教育院校在军校教育体系中一般为专业性院校，科研基础较为薄弱，为了更好地履行岗位任职教育使命和谋求院校自身的可持续发展，必须大力加强科研工作。但如果对科研活动和科研成果发表看得过重，或在教员晋升、考核时过于强调科研成果，无疑会冲击教学。再加上教员中也存在着“科研成果多而不是书教得好，才是个人成功的关键”的看法，因此，教员对科研的积极性比教学要大得多。但能够真正从事科研的教员毕竟是少数，而且科研经费也非常有限，如果不很好地利用，势必出现经费投入了，研究成果却伪劣充斥、低水平重复，造成事实上的资金浪费。更重要的是，这不仅会影响教学质量，而且也无法提高学术水平。
二、任职教育院校科研定位分析
院校承担的任务不同，科研方向和内容不同；不同性质、不同类型院校，科研工作定位也各不相同。就是对于任职教育院校来说，由于各院校的特点不同，其科研工作定位也存在差异。因此，对院校科研工作的定位必须客观、合理，不能主观臆断。
军队院校科研工作基本定位，一是取决于院校的类型。类型不同，科研与教学的关系不同，导致院校科研定位各异。从院校类型来考察，按类分，有综合性院校和专业性院校两大类；按型分，有研究型大学、研究教学型大学、教学研究型大学和教学型大学四大类。一般来讲，任职教育院校多属于专业性院校，于是就界定了科研方向和研究重点的范围。院校的类型决定科研与教学关系，如研究型和研究教学型大学主要是指科研学术实力雄厚，培养的研究型人才比例高的一些著名大学。研究型大学曾提出过教学、科研两个中心办学目标，两个中心办学目标明确给出了科研工作定位，我军的国防科技大学便是如此。对于任职教育院校来说，科研基础较为薄弱，学术水平相对较低，不属于研究型和研究教学型大学，但由于部队建设和院校发展的实际需要，又必须涉足和加强科研工作，不能单打一搞教学，决定了任职教育院校也不属子任务单一的教学型大学。由此可知，教学研究型大学与任职教育院校较为匹配。教学研究型大学的科研工作有明确定位，以教学为主，科研为辅，科研为教学服务。
二是取决于院校承担的任务。总的讲，军队院校科研，应坚持为人才培养服务、为军队现代化建设服务、为国家科技进步服务的原则，把军队建设和军事斗争准备的迫切需求作为院校科研工作的主要任务，做到以军事应用研究为主，基础研究、应用研究和开发研究协调发展；在保障教学的前提下大力发展科学研究，做到教学研究相互促进；依托各自的学科专业优势，创造性地开展工作，形成相对稳定并具有自身特色研究领域和研究方向；利用市场经济原则增强科研工作的生机和活力，不断提高科研水平和科研效益。对于任职教育院校来说，其定位应是紧密结合教学任务，针对不同的培训类型和培训层次，结合不同培训对象在部队任职的需求，搞好应用研究和技术服务，努力解决部队建设中的实际问题。
三、教学与科研协调发展对策
院校承担的任务和类型不同，科研定位则不同；院校科研定位不同，教学与科研协调发展策略不同。任职教育院校教学科研协调发展的总体要求应概括为：面向部队需求，科研为教学服务，教学与科研相互促进。实现任职教育院校教学科研协调发展的总体要求，涉及科研工作的立项一攻关一应用整个过程的各个环节。
（一）选题要面向部队
科研选题是影响教学科研协调发展的基础，对于解决科研与教学的相关性问题起决定性作用。有部分院校，由于过分考虑经济利益，什么课题都接，什么项目都做，特别是对主动发掘的一些与使命、任务关系不大又无力研究的科研项目仅起管理作用，而把研究的主要工作转包给第三方。这样的科研肯定与教学毫不相干。任职教育院校科研选题或立项，要坚持面向部队、面向岗位、面向专业的原则，采取有所为有所不为做法，把科研重心放在任职过程中遇到的重大疑难学术和技术问题上，把研究内容与教学内容有机结合起来。一是重点研究影响任职教育发展的重大问题。任职教育是一个新生事物，建设与发展过程中面临许多问题夔待解决，应当成为主攻研究方向。二是在装备革新、装备改造上下工夫。应充分利用熟悉部队装备的优势，围绕如何最大限度地发挥现役装备性能开展研究。三是在新装备、新技术应用上做文章。配合新装备形成战斗力、新装备教学搞科研，真正实现宁让人才等装备，不让装备等人才目标。科研选题做好了，就为教学科研协调发展奠定了良好基础。
（二）攻关要力来全员参与
采取什么样的研究形式和方法也与院校的类型和定位紧密相关。为使教学科研协调发展，有人提出的教研分离做法在一些综合性大学也许可行，但在任职教育院校弊端很多。因为教学和科研分别集中在部分人身上，一方面使单独从事科研的教员缺少和学员充分交流机会，从而失去了一个了解部队的窗口，削弱科研的针对性；另一方面使单独从事教学的教员缺少科学研究机会，从而降低了解决部队疑难问题的能力，影响教学质量。采取全员参与科研工作，可较好地实现任职教育院校教育科研协调发展问题。所谓全员参与，包括新老教员共同参与和教员学员共同参与两个方面。对于新教员来说，教学上需要传帮带，搞科研同样需要传帮带，通过教、学两个方面有计划的培养，可较快形成任职教育需要的复合能力。对于学员来讲，参加科研工作首先是必要。同时也可行。任职教育学员起点高，国防生班次学员大学本科起点，理论基础扎实；晋升教育班次学员在工作岗位上担任过相应职务，实践经验丰富，只要组织好，既能实现学员研究能力的培养，同时也可减缓教员在科研工作中的多投人问题。
（三）成果要应用于教学
加强科研工作的难度之一在于怕影响教学工作，解决这一问题的症结在于如何去做成果的推广应用。一般来讲，项目完成交付部队（用户）后，就标志着该项目的整个工作全部结束。对于任职教育院校来说，项目本身与部队、与教学紧密相连，因此要做好教学科研协调发展，科研工作不能到此为止，还必须作进一步的归纳与梳理，除了应用于部队之外，还要及时充实到教学内容中去。例如，美国大学教授在本科教学中，就非常注重将自己的研究及研究成果介绍给学员。我们的任职教育，既有条件，又有需要，何乐而不为呢？通过教学准备和实际授课，及时学习、补充，吸收新知识、新理论、新技术和收集部队需要解决的实际间题，为科研奠定基础；通过科研立项和科研攻关，将科研成果及时转化为教学内容，把科研与教学进行有机结合，使科研为教学服务。以教学为主，科研为教学服务，教学与科研相互促进，正是任职教育院校需要的教学科研协调发展目标。