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“让课堂充满生命活力,让学生成为学习的主人”,是初中物理课程标准的要求。教师在教学过程中必须以学生为主体,使学生激发起锐意进取的内驱力。其中,情感因素是学生精神状态中最积极、最重要的部分。一个人的思想只有渗透了浓厚的情感,才能产生强烈的求知欲望、旺盛的进取精神,引起学习方面积极的关注、记忆和思考,从而成为学习的主人。科学家哥白尼曾说过,他对天文学问题孜孜不倦的探求,是源于“不可思议的情感的高涨和鼓舞”。在具体的教学实践中,探究式教学让学生在学习中处于主体地位,有利于培养和陶冶其物理兴趣。
一、反思传统物理教学,倡导探究式教学
激发、培养学生学习物理的兴趣是提高教学效率的重要手段。反思传统的物理教学,极少用情感态度、价值观作为具体目标,课堂教学环节紧凑,没有留给学生自如体验与积累情感的空间和时间。大多数学生的情感指向,不是物理知识本身以及如何获得有效技能和形成科学素养,而仅是一些新奇的现象、趣闻趣事。在讲授课中,学生以近似听众的角色听讲;在实验课中,学生只是依样画葫芦,当记录员,将实验测量结果的不理想推诿于仪器性能的落后;在课外,从没看过科普书籍者不在少数,实践体验几乎空白者也大有人在。总而言之,这些学生在根本上失去了在学习中体验快乐、发展自我的机会,日积月累,物理情感就烟消云散了。
新课程所倡导的探究式教学模式,在教学中创设一种类似科学研究的情景,给学生提供自由创造的空间和自主探索的时间,让学生在学习中处于主体地位,参与探究、发现和体验,逐步形成一种在学习活动中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,培养出良好的科学态度、科学方法、探究精神和创新意识,提高信息收集、分析、判断和运用能力。在探究式教学中,教师必须重视学生的体验和实践,使学生把握物理知识的精髓,加深对事物运动、变化、发展规律的理解,并形成较强的动手操作能力,实现“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的有机整合。
二、创设科学探究情境,满足学生心理需求
学生对物理的情感具有很大的可塑性,学习过程往往表现为兴致所至,废寝忘餐,一遇到挫折,易心灰意冷,浅尝辄止。浅层次的情感是没有根底的。因此,教师在教学中必须重视陶冶学生深邃的物理情感,才能让学生真正成为学习的主人。
学生爱好物理的情感常常是在最初的愉悦感上发展起来的,当学生通过努力,有了新的收获,得到了肯定,他就会更加热爱这种活动,自觉地付出更多的精力以获得更大的进步。教师应关注学生的点滴进步,及时给予肯定,并有目的地让学生在探究活动中,获得各个层次需要的满足。
“在人们心灵的深处,都有一种根深蒂固的需要,希望感到自己是一个发现者和研究者。”教学中,教师要指导学生研究自然的规律性,并要求他们在找到规律后,以原理的形式将其表达出来。物理学的本质就在于运用这些基本概念和抽象原理,成功地解释所观察到的事实。这种理智活动可使学生追寻到真理,洞察到事物运动的秩序,欣赏到科学规律的美,并发现这是与自己的力量联系在一起的。科学探究式教学就是要使学生在物理学习中产生出自己最迫切的需求,并在物理学习中找到满足这一需求的适当方式,在探究的体验与认知中形成对物理丰富的感情。
三、重视探究式实验,逐步陶冶学生情感
物理是一门以实验为基础的学科,实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法。实验既可以帮助学生产生爱好和好奇心,又能体验到一种获得知识的乐趣,从而激发学生孜孜不倦地探索物理的奥秘,顽强地克服学习中的困难,获得进步,取得成功。在教学实践中,创设多种实验教学模式,有利于提高物理课的教学效率,发展学生的实践能力,实现科学与技术、感性与理性的有机整合。
1. 多做实验。实验是物理学的基础,是检验物理理论的标准。宋代诗人陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在学生建立完整的物理概念,导出正确物理规律的教学中,实验是最活跃、最具生命力的部分,它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前;能引导学生观察,并进行思考,从而认识物理概念和规律,达到事半功倍的效果。凡是能做实验的每个概念、定律、甚至习题,我都要带领学生通过实验来理解掌握。如讲到“下表面没有浸到液体里的物体,没受到浮力的作用”时,我发现学生很难理解,就提供乒乓球、漏斗和水给学生,让他们进行自主探究,获得直观的感性认识。(把乒乓球放在漏斗里用手指轻轻按住,再慢慢加水,手指移开小球并不浮起;若再用手指轻拨一下乒乓球,则小球立即浮起。)体验过程更加有利于知识的理解和运用,有利于情感的形成。
2. 创新实验。教材中有些实验不实用或不完善,教师就应该根据物理学原理大胆改进或自行设计新实验。在上“电和热”一课时,我觉得教材中用图1所示的装置来比较“电流产生热量的多少”的演示效果不显著,而且可见度低,坐在第三排以后的学生基本上看不到温度计的示数变化。因此,我对实验进行改进,让学生在图2所示的电路板上进行实验探究(①把两根火柴的火柴头分别插紧在电阻丝R1、R2上,断开开关S,通电,观察哪根火柴先被点燃;②把两根火柴的火柴头分别插紧在电阻丝R1、R3上,闭合开关S,通电,观察哪根火柴先被点燃),实验效果非常明显,学生通过实际操作引起思考,变被动学习为主动思索、分析和创造。这样做突出了学生的主体地位,有利于学生对知识的掌握和实验能力、素质的培养。
3. 用身边物体做实验。实验既可以帮助学生建立感性认识,又能激发学生的学习兴趣。但是教师如果始终用实验室内的规范器材进行实验,就会使学生产生一种实验依赖心理,即只有老师提供器材才能做实验,否则就不能做实验,使学生疏远了物理实验,降低了学习兴趣,产生了物理难学的心理障碍。若在教学中适时引导学生用生活中常见、便宜的器材甚至利用废物来做实验,研究物理问题,会使学生倍感亲切。生活中能用来做物理实验的材料很多,如矿泉水瓶、茶杯、铅笔等都可以是实验器材。课堂上,教师可经常利用身边的物体做实验。如在中考前的一节复习课上,我拿起身边同学的一条刻度尺问:“同学们,用这条刻度尺能做多少个物理实验?”经过师生一起探讨,总结出可做力、热、声、光、电等32个小实验,几乎涉及初中所学的所有物理知识。利用身边的物体做实验,拉近了物理与生活的距离,让学生深切地感受物理就在身边,在生活中。
4. 扩展学生的实验时空。腾出更多的时间让学生亲自操作,使他们真实、全面地理解、运用实验原理,逐步形成务实求真的科学态度。实践告诉我们,学生只有在具体的、亲手的实验操作中才能有所感、有所思、有所悟,即有切身体验,才能形成深邃的物理情感。如:课前开放实验室让学生预习;课内的演示实验(验证性实验)尽可能改成探索性实验,并尽量让学生上台操作、上台分析;学生分组实验尽可能让学生自己探索,课后让学生完成一些小实验,或带着问题去完成一些研究性实验。
从学习程序看,探究式教学能培养学生收集、分析和运用物理信息的能力,有利于学生发现并解决问题能力的培养,有利于他们实践能力的培养;从学习内容看,探究式教学使学生能根据自身的兴趣,自主选择内容,进行个性化的探究活动,这有利于他们差异发展,培养个性特长;从学习资源看,探究式教学把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中,有利于他们形成正确的人生观、价值观,为学生的人格发展奠定好基础。总之,探究式教学能使学生的感受、体验更加敏锐、透彻和深刻,让学生把丰富的情感倾注到物理学习上,激发潜在的思维力量,扩大学习的范围,增强思维、动手的能力,真正成为物理学习的主人。
(作者单位:广东汕头市潮阳区和平初级中学 )
责任编辑 李 淳
一、反思传统物理教学,倡导探究式教学
激发、培养学生学习物理的兴趣是提高教学效率的重要手段。反思传统的物理教学,极少用情感态度、价值观作为具体目标,课堂教学环节紧凑,没有留给学生自如体验与积累情感的空间和时间。大多数学生的情感指向,不是物理知识本身以及如何获得有效技能和形成科学素养,而仅是一些新奇的现象、趣闻趣事。在讲授课中,学生以近似听众的角色听讲;在实验课中,学生只是依样画葫芦,当记录员,将实验测量结果的不理想推诿于仪器性能的落后;在课外,从没看过科普书籍者不在少数,实践体验几乎空白者也大有人在。总而言之,这些学生在根本上失去了在学习中体验快乐、发展自我的机会,日积月累,物理情感就烟消云散了。
新课程所倡导的探究式教学模式,在教学中创设一种类似科学研究的情景,给学生提供自由创造的空间和自主探索的时间,让学生在学习中处于主体地位,参与探究、发现和体验,逐步形成一种在学习活动中善于质疑、乐于探索、努力求知的心理倾向,培养出良好的科学态度、科学方法、探究精神和创新意识,提高信息收集、分析、判断和运用能力。在探究式教学中,教师必须重视学生的体验和实践,使学生把握物理知识的精髓,加深对事物运动、变化、发展规律的理解,并形成较强的动手操作能力,实现“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三维目标的有机整合。
二、创设科学探究情境,满足学生心理需求
学生对物理的情感具有很大的可塑性,学习过程往往表现为兴致所至,废寝忘餐,一遇到挫折,易心灰意冷,浅尝辄止。浅层次的情感是没有根底的。因此,教师在教学中必须重视陶冶学生深邃的物理情感,才能让学生真正成为学习的主人。
学生爱好物理的情感常常是在最初的愉悦感上发展起来的,当学生通过努力,有了新的收获,得到了肯定,他就会更加热爱这种活动,自觉地付出更多的精力以获得更大的进步。教师应关注学生的点滴进步,及时给予肯定,并有目的地让学生在探究活动中,获得各个层次需要的满足。
“在人们心灵的深处,都有一种根深蒂固的需要,希望感到自己是一个发现者和研究者。”教学中,教师要指导学生研究自然的规律性,并要求他们在找到规律后,以原理的形式将其表达出来。物理学的本质就在于运用这些基本概念和抽象原理,成功地解释所观察到的事实。这种理智活动可使学生追寻到真理,洞察到事物运动的秩序,欣赏到科学规律的美,并发现这是与自己的力量联系在一起的。科学探究式教学就是要使学生在物理学习中产生出自己最迫切的需求,并在物理学习中找到满足这一需求的适当方式,在探究的体验与认知中形成对物理丰富的感情。
三、重视探究式实验,逐步陶冶学生情感
物理是一门以实验为基础的学科,实验是学习、研究物理学最主要、最基本的方法。实验既可以帮助学生产生爱好和好奇心,又能体验到一种获得知识的乐趣,从而激发学生孜孜不倦地探索物理的奥秘,顽强地克服学习中的困难,获得进步,取得成功。在教学实践中,创设多种实验教学模式,有利于提高物理课的教学效率,发展学生的实践能力,实现科学与技术、感性与理性的有机整合。
1. 多做实验。实验是物理学的基础,是检验物理理论的标准。宋代诗人陆游说:“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”在学生建立完整的物理概念,导出正确物理规律的教学中,实验是最活跃、最具生命力的部分,它能化抽象为具体,化枯燥为生动,把要研究的物理现象清楚地展示在学生面前;能引导学生观察,并进行思考,从而认识物理概念和规律,达到事半功倍的效果。凡是能做实验的每个概念、定律、甚至习题,我都要带领学生通过实验来理解掌握。如讲到“下表面没有浸到液体里的物体,没受到浮力的作用”时,我发现学生很难理解,就提供乒乓球、漏斗和水给学生,让他们进行自主探究,获得直观的感性认识。(把乒乓球放在漏斗里用手指轻轻按住,再慢慢加水,手指移开小球并不浮起;若再用手指轻拨一下乒乓球,则小球立即浮起。)体验过程更加有利于知识的理解和运用,有利于情感的形成。
2. 创新实验。教材中有些实验不实用或不完善,教师就应该根据物理学原理大胆改进或自行设计新实验。在上“电和热”一课时,我觉得教材中用图1所示的装置来比较“电流产生热量的多少”的演示效果不显著,而且可见度低,坐在第三排以后的学生基本上看不到温度计的示数变化。因此,我对实验进行改进,让学生在图2所示的电路板上进行实验探究(①把两根火柴的火柴头分别插紧在电阻丝R1、R2上,断开开关S,通电,观察哪根火柴先被点燃;②把两根火柴的火柴头分别插紧在电阻丝R1、R3上,闭合开关S,通电,观察哪根火柴先被点燃),实验效果非常明显,学生通过实际操作引起思考,变被动学习为主动思索、分析和创造。这样做突出了学生的主体地位,有利于学生对知识的掌握和实验能力、素质的培养。
3. 用身边物体做实验。实验既可以帮助学生建立感性认识,又能激发学生的学习兴趣。但是教师如果始终用实验室内的规范器材进行实验,就会使学生产生一种实验依赖心理,即只有老师提供器材才能做实验,否则就不能做实验,使学生疏远了物理实验,降低了学习兴趣,产生了物理难学的心理障碍。若在教学中适时引导学生用生活中常见、便宜的器材甚至利用废物来做实验,研究物理问题,会使学生倍感亲切。生活中能用来做物理实验的材料很多,如矿泉水瓶、茶杯、铅笔等都可以是实验器材。课堂上,教师可经常利用身边的物体做实验。如在中考前的一节复习课上,我拿起身边同学的一条刻度尺问:“同学们,用这条刻度尺能做多少个物理实验?”经过师生一起探讨,总结出可做力、热、声、光、电等32个小实验,几乎涉及初中所学的所有物理知识。利用身边的物体做实验,拉近了物理与生活的距离,让学生深切地感受物理就在身边,在生活中。
4. 扩展学生的实验时空。腾出更多的时间让学生亲自操作,使他们真实、全面地理解、运用实验原理,逐步形成务实求真的科学态度。实践告诉我们,学生只有在具体的、亲手的实验操作中才能有所感、有所思、有所悟,即有切身体验,才能形成深邃的物理情感。如:课前开放实验室让学生预习;课内的演示实验(验证性实验)尽可能改成探索性实验,并尽量让学生上台操作、上台分析;学生分组实验尽可能让学生自己探索,课后让学生完成一些小实验,或带着问题去完成一些研究性实验。
从学习程序看,探究式教学能培养学生收集、分析和运用物理信息的能力,有利于学生发现并解决问题能力的培养,有利于他们实践能力的培养;从学习内容看,探究式教学使学生能根据自身的兴趣,自主选择内容,进行个性化的探究活动,这有利于他们差异发展,培养个性特长;从学习资源看,探究式教学把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中,有利于他们形成正确的人生观、价值观,为学生的人格发展奠定好基础。总之,探究式教学能使学生的感受、体验更加敏锐、透彻和深刻,让学生把丰富的情感倾注到物理学习上,激发潜在的思维力量,扩大学习的范围,增强思维、动手的能力,真正成为物理学习的主人。
(作者单位:广东汕头市潮阳区和平初级中学 )
责任编辑 李 淳