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随着现代信息技术的发展、计算机网络的广泛应用及师生信息素养的提高，教学课件、教学视频、练习题等课程资源在网络上越来越丰富;同时，随着教育资金投入的增加，教室中电子白板、摄像机等设备也越来越普及，智慧校园逐渐形成，这为我们超越传统教学模式，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，提高初中教学效果提供了可能性。
一、常规教学模式存在的问题
目前，大多数教师采用的常规教学模式依然是赫尔巴特的四步教学模式，它包括明了、联想、系统、方法四个阶段，强调教师对课堂的把控和教学过程的规范化。
随着社会发展对人才要求的不断提高，终身学习理念被提出，传统教学模式存在的问题也逐渐显现出来，主要体现在忽视了学生自主性的应用和培养上。教师花费大量的时间进行教学设计、搜集零散的课程教学资源、制作教学课件、批改作业、讲评作业。学生则跟随着教师的教导，在课堂上认真听讲，课后利用“学海风暴”“创新练习”“练习册”等书面学习资料进行巩固，学习成为一个被动接受的过程，最终导致学习效率较低。教师忙得天旋地转、口干舌燥，学生疲于应付、心力交瘁，却没有从根本上提高学生的自主学习能力。
二、基于智慧校园的自主教学模式
1.共定教学目标
教学目标指的是学生所要达到的预期结果、所发生的改变，它是教学活动的起点和归宿。一般而言，教学目标由教师来制定，学生被动接受。在智慧校园背景下，这个过程可以在教师的指导下逐步地从教师制定过渡到师生共同制定，最终实现学生自主制定教学目标。这是一个由扶到放的过程，有序地培养学生选择和制定目标的能力。
2.共建教学资源
自主教学实施中的难点是缺乏恰当的、充足的教学资源以及学生不知道如何选择和使用教学资源。一般情况下，学生拥有的资源主要是教材和练习题，教师拥有的资源也不过是教材、教学用书、参考教案等有限的资料。在这种情况下，自主教学很难深入开展。
随着网络、数字技术和电子白板等技術的发展，教学资源越来越丰富。初中生能够搜集和加工处理信息。因此，教师要组建学科教学团队，共同创建学科课程资源，并指导学生参与班级教学资源的建设。中学课程资源的类型主要包括教案、教学课件、教学视频、导学案、练习与测试题、拓展性学习材料等。师生可以从教育资源网络平台下载教材配套的教学课件、教学视频，网络搜集练习与测试题及拓展性学习材料，选用或编写导学案，建立并完善学科教学资源库，并通过“钉钉”“学习通”等交互平台进行发布。
3.自主学习
本文中的自主学习是指学生在教学目标的引导下，利用学习资源自主探索、学习的过程。学生依据学科课程标准、导学案，制订学习方案，然后依据方案开展学习。通过教案、教学课件、教学视频、拓展性学习材料，学生对单元知识进行领悟和探索性学习，通过配套的网络平台上的练习题进行自主学习效果检测，并不断修改学习方案、调整学习进度。如果学习过程中有自己无法解决的问题，就将其记录下来，带到课堂上讨论交流。
自主学习，可以使学生找到合适的学习进度，不断提高自我调节能力，并使后面的课堂学习环节更有目的性。
4.讨论互促
学生将自主学习过程中存在的问题先向六人左右的学习小组提出来，组内同学讨论，相互指导，共同发展;小组内无法解决的问题往往是本单元学习的重点，可以提交给全班同学讨论，由会的同学主动讲解。讲解的过程可以进行录像，课后上传班级学习平台共享，供学生回顾。在学生交流讨论时，教师则在各小组间走动观察，了解学生自主学习的水平。这个过程大概占课堂时间的二分之一。
通过讨论交流，学生可以了解同学的学习状况，从而更好地评估自己的学习效果和学习水平，并形成合作分享的良好习惯。
5.答疑点拨
当有的问题全班同学都不能解答时，这些问题往往是本单元教学的难点，这时由教师进行短暂地讲解或者播放相应知识的微课，比教师满堂灌式的教学更能吸引学生的注意力，这个过程一般占课堂时间的四分之一。
这个过程充分体现了启发性教学原则，将给学生留下更深刻的印象，有利于学生突破学习的难点。
6.检测评价
通过自主学习、讨论互促、答疑点拨等环节后，学生基本上达到了教学目标，随后教师就要利用相应的网络或纸质评价资源进行阶段性检测，并评价。这个过程可以逐渐由在教师指导下进行过渡到学生自主完成，大约占课堂时间的四分之一。
通过及时的检测，教师可以及时掌握学情。基于智慧校园的自主教学模式作为一种新的尝试，在实施中必然会遇到各种困难和问题，但它对实现“教是为了不教”的高层次教学目标有着积极作用，值得我们不断地探索。
（作者单位：江西省南昌县洪州学校）
一、常规教学模式存在的问题
目前，大多数教师采用的常规教学模式依然是赫尔巴特的四步教学模式，它包括明了、联想、系统、方法四个阶段，强调教师对课堂的把控和教学过程的规范化。
随着社会发展对人才要求的不断提高，终身学习理念被提出，传统教学模式存在的问题也逐渐显现出来，主要体现在忽视了学生自主性的应用和培养上。教师花费大量的时间进行教学设计、搜集零散的课程教学资源、制作教学课件、批改作业、讲评作业。学生则跟随着教师的教导，在课堂上认真听讲，课后利用“学海风暴”“创新练习”“练习册”等书面学习资料进行巩固，学习成为一个被动接受的过程，最终导致学习效率较低。教师忙得天旋地转、口干舌燥，学生疲于应付、心力交瘁，却没有从根本上提高学生的自主学习能力。
二、基于智慧校园的自主教学模式
1.共定教学目标
教学目标指的是学生所要达到的预期结果、所发生的改变，它是教学活动的起点和归宿。一般而言，教学目标由教师来制定，学生被动接受。在智慧校园背景下，这个过程可以在教师的指导下逐步地从教师制定过渡到师生共同制定，最终实现学生自主制定教学目标。这是一个由扶到放的过程，有序地培养学生选择和制定目标的能力。
2.共建教学资源
自主教学实施中的难点是缺乏恰当的、充足的教学资源以及学生不知道如何选择和使用教学资源。一般情况下，学生拥有的资源主要是教材和练习题，教师拥有的资源也不过是教材、教学用书、参考教案等有限的资料。在这种情况下，自主教学很难深入开展。
随着网络、数字技术和电子白板等技術的发展，教学资源越来越丰富。初中生能够搜集和加工处理信息。因此，教师要组建学科教学团队，共同创建学科课程资源，并指导学生参与班级教学资源的建设。中学课程资源的类型主要包括教案、教学课件、教学视频、导学案、练习与测试题、拓展性学习材料等。师生可以从教育资源网络平台下载教材配套的教学课件、教学视频，网络搜集练习与测试题及拓展性学习材料，选用或编写导学案，建立并完善学科教学资源库，并通过“钉钉”“学习通”等交互平台进行发布。
3.自主学习
本文中的自主学习是指学生在教学目标的引导下，利用学习资源自主探索、学习的过程。学生依据学科课程标准、导学案，制订学习方案，然后依据方案开展学习。通过教案、教学课件、教学视频、拓展性学习材料，学生对单元知识进行领悟和探索性学习，通过配套的网络平台上的练习题进行自主学习效果检测，并不断修改学习方案、调整学习进度。如果学习过程中有自己无法解决的问题，就将其记录下来，带到课堂上讨论交流。
自主学习，可以使学生找到合适的学习进度，不断提高自我调节能力，并使后面的课堂学习环节更有目的性。
4.讨论互促
学生将自主学习过程中存在的问题先向六人左右的学习小组提出来，组内同学讨论，相互指导，共同发展;小组内无法解决的问题往往是本单元学习的重点，可以提交给全班同学讨论，由会的同学主动讲解。讲解的过程可以进行录像，课后上传班级学习平台共享，供学生回顾。在学生交流讨论时，教师则在各小组间走动观察，了解学生自主学习的水平。这个过程大概占课堂时间的二分之一。
通过讨论交流，学生可以了解同学的学习状况，从而更好地评估自己的学习效果和学习水平，并形成合作分享的良好习惯。
5.答疑点拨
当有的问题全班同学都不能解答时，这些问题往往是本单元教学的难点，这时由教师进行短暂地讲解或者播放相应知识的微课，比教师满堂灌式的教学更能吸引学生的注意力，这个过程一般占课堂时间的四分之一。
这个过程充分体现了启发性教学原则，将给学生留下更深刻的印象，有利于学生突破学习的难点。
6.检测评价
通过自主学习、讨论互促、答疑点拨等环节后，学生基本上达到了教学目标，随后教师就要利用相应的网络或纸质评价资源进行阶段性检测，并评价。这个过程可以逐渐由在教师指导下进行过渡到学生自主完成，大约占课堂时间的四分之一。
通过及时的检测，教师可以及时掌握学情。基于智慧校园的自主教学模式作为一种新的尝试，在实施中必然会遇到各种困难和问题，但它对实现“教是为了不教”的高层次教学目标有着积极作用，值得我们不断地探索。
（作者单位：江西省南昌县洪州学校）