【摘 要】
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“菜园里的数学”是我们利用学校资源优势而设计的一节数学实践活动课.教师通过课前测量、课中计算、课后记录等一系列活动,巧妙地将数学学习置于社会大课堂中,为学生学习生活中的数学创造了良好的条件,更好地培养了学生的实践能力和创新精神.学生已经学习了长方形、正方形的周长、有余数的除法等知识,我们选择学生熟悉的实践基地“开心菜园”作为学习、活动的场所,由学生提出数学问题,并解决问题.活动空间为“室外—课堂—课外”,认知过程为“认识—实践—再认识”.为学生营造一个快乐学习、创新思维的空间,让学生真正成为知识的发现者、
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“菜园里的数学”是我们利用学校资源优势而设计的一节数学实践活动课.教师通过课前测量、课中计算、课后记录等一系列活动,巧妙地将数学学习置于社会大课堂中,为学生学习生活中的数学创造了良好的条件,更好地培养了学生的实践能力和创新精神.学生已经学习了长方形、正方形的周长、有余数的除法等知识,我们选择学生熟悉的实践基地“开心菜园”作为学习、活动的场所,由学生提出数学问题,并解决问题.活动空间为“室外—课堂—课外”,认知过程为“认识—实践—再认识”.为学生营造一个快乐学习、创新思维的空间,让学生真正成为知识的发现者、探索者、创造者和践行者.
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我们先来看一个故事:动物园新来一个河马饲养员.两个月里,饲养员发现,他养的河马没有长多少,而老饲养员不怎么喂的那一只,却长得飞快.他大惑不解,老饲养员告诉他:你喂的那只河马,太不缺食物,反而拿食物不当回事,不好好吃食,自然长不大.另一家动物园一个养猴子的人,费尽心思将食物放在树洞里,猴子因为吃不到,反而想尽办法要去吃.
作文，似乎总在写，却越写越无聊。写作水平的提升，也不明显。究竟是为什么？ 语言学与脑科学的研究者对思维与语言的关系极为关注，研究成果也趋于一致——语言与思维是联动发展的，思维水平决定了语言的外在呈现。写作水平提升的核心动力究竟是哪一种思维呢？美国学者奥拉西奥·桑切斯在《教育变革：利用脑科学改善教学与校园文化》一书中，从脑科学研究的层面，为我们提供一个重要的概念——高水平思维。 高水平思维是大脑
“圆柱的体积”是苏教版数学教材六年级下册的教学内容,是在学生学习了图形的认识、图形的面积以及长方体、正方体的表面积、体积后需要学习的几何知识.教材是这样安排的:复习长方体、正方体的体积公式,引导学生猜想圆柱与长方体、正方体体积之间的关系,引发学生思考、验证,推导出圆柱体的体积公式.教材做出这样的安排,是基于学生认知水平和已有经验,不断丰富对图形转化的体验,从而加深对公式的理解.我们在结构化教学思想的指导下,基于学生,立足教材,开展结构化教学设计.以整体视野寻找知识间内在的、纵横交错的本质联系,使学生在学习
“江山易改，风格难移。”很多教师多少年的教学风格都原地踏步，并不是没有能力改变，只是他们潜意识里不愿改变自己，“按兵不动”，固守原有的教学风格。 联合国教科文组织曾提出，每一个社会成员都必须实现四个“学会”——学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。2003年，联合国教科文组织在此基础上又提出第五个“学会”——学会改变。时代在改变，课程和课堂在变革，教师只有改变自己，才能适应时代发展。 当今教
小学中低年级的学生不会写作文，害怕写作文，在习作中抄范文的现象普遍存在。学生怕写作文，是因为他们缺乏写作兴趣;学生不会写作文，是因为他们缺乏生活体验和写作素材;学生写作没条理，语言不通顺，是因为不懂方法。兴趣是最好的老师，体验是最好的学习。教师要结合学情，寻找方法，激发学生的写作兴趣，让学生爱上写作。 一、看一看，写一写 有一次，笔者让学生写一篇作文《可爱的家乡——吉安》。在学生写作前，笔者要
小学语文是人文性和工具性的统一，既要传承中华优秀传统文化，又要承担交流工具的重要作用。因此，教师要正确把握小学语文的特征，体现小学语文课堂特色，让学生浸润在有滋有味的学习氛围中。那么，在课堂教学中，如何才能把语文课上得有滋有味呢？ 一、保持语文味 教师要向学生传授如何理解文学作品所蕴含的情感、意境、构思、形象等，也就是我们日常所说的语文美。首先，从语言文字入手。中国文字历经几千年的发展和演变，
统编小学语文教材在课型编排上构建了精读、略读和课外阅读“三位一体”的阅读教学体系,其中略读课文起到桥梁作用,它既承载着对从精读课文中习得的学习方法的迁移运用的目标,又担负着从课内阅读向课外阅读转换的任务.目前,略读课文应该教什么、怎么教,很多教师还存在认识模糊、重视不够等问题,和精读课文一样教的有之,放手让学生自读不加引导的有之……略读课文教学的越位、缺位,都会影响整个阅读体系的建构,以及学生阅读能力的形成.因此,教师对略读课文的教学要有清醒的认识,并从思想上高度重视.那么,略读课文教学应该“略”在哪里呢
统编小学语文教材选编了不少文言文,学生从三年级开始接触文言文,学习文言文.对于初学者而言,文言文是有一定难度的.我们应该如何激发学生的学习兴趣,让学生不畏惧文言文,甚至喜欢文言文呢?著名特级教师王林波在执教四年级下册《囊萤夜读》一课时,巧妙地引导学生,让学生发现、总结,然后扎扎实实地训练,效果非常好.
美国著名心理学家斯滕伯格在《思维教学》一书中指出，思维教学是教会学生如何做一个思维高手，无论是在校内还是校外。思维能力的提升和发展也是语文核心素养的重要部分，而教师引领学生对教材文本进行深入而细致的解读，是提升学生思维品质最基础、最有效的方法。 一、品词析句，于平凡处培养思维的敏感性 蒋军晶老师说：“读懂文章，有一些通用的方法，首先就是从语言入手仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词
大概念视角下的单元整体教学,是基于学习者和数学核心概念的需求,对教材内容、教学资源重新进行优化与组合,以结构化的学习活动推进组织教学.我们以人教版数学教材四年级下册“运算定律”单元为例,重新梳理教学序列,关注学科内知识的整合,通过多元途径突破学习重难点,注重学生对大概念的理解和应用,以期达成学生整体素养的提升.