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摘 要 口算，是基本的数学能力。培养学生的口算能力，既是数学教学的重点之一，也是数学教学的难点之一。口算的正确、迅速，反映了一个学生数学素养的高低；在数学教学中，口算也是训练学生思维能力和培养学生数感的重要手段。
关键词 口算；口算准确率；计算能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0242-01
关于运算，第二学段总体要求中提到“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。由此可见，社会的快速发展，人才内涵的改变，影响着各学科的功能定位。数学学科中的运算，已经由过去只注重笔算拓展到笔算、口算、估算并重。扎实有效地培养学生的计算能力，让每个学生都获得必需的计算能力，是我们小学数学教学的主要目的之一。
一、存在的问题
（一）计算基本功差
学生不习惯用口算的方法来解决问题，源于对自己的口算能力不够自信，也反映了对这方面知识和方法掌握得不够好。
1.概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学规则理解不清或张冠李戴，使口算出现错误。大部分学生，在口算进位加法和退位减法时就很容易出现这样的错误，例如，94-48=42。在这种退位减法中，很多学生首先把十位直接相减，忽略了个位上不够减，向十位借一的情况。
2.基本口算不熟。任何一道数学计算题，最后都是通过分解成一些基本口算题加以解决的。基本口算不熟，必然会导致计算缓慢，而口算中只要有一个环节出错，计算结果必然错误。
3.法则记错反复错。有时学生算错了，反复检查也不能发现，如很多学生常会犯“6×9=45，25×4=100，14×5=60”这样的错误，造成这一现象的原因是学生记错法则且没有从根源上找出错误原因，从而出现改是改了，下次遇到还会做错的怪圈。
（二）计算习惯差
1.书写不规范：尽管老师反复强调调查的重点是准确率，但部分学生求胜心切，书写潦草。于是出现了学生的字迹分不清0和6、3和5、1和7、4和9。书写不规范直接导致了计算错误，或者教师无法识别直接判错的情况。
2.急于求成：有些学生在做口算题时，由于存在急于求成的心理，没有全面精细地看题，认真耐心地分析。当数目小、算式简单时，易产生“轻敌”思想，如19.9 11.1=30、3 34-3 34=0、3.1 9=4等。而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪，没有正确合理地选择口算方法，如8100÷30=2700、99×99 99=990等，养成了题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等不良习惯。甚至还出现了“丢三落四”、“张冠李戴”的现象。
二、我们的尝试
（一）提升基本功
1.明算理：“知其然，亦要知其所以然”，要想口算准确率高，理解算理是關键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识，那就必须让学生经历口算的探究过程。并且多让学生开口说过程，说思路。孩子能说才能想，说口算思路的过程也就是训练思维能力的过程，这是有利于理解算理的。孩子的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，达到举一反三，触类旁通的效果，这就极大的提高了学生的口算能力。另外，为提高口算速度和准确率，20以内的加减法和九九乘法口诀必须熟记，这是一切计算的基础，要求学生必须达到“不假思索、脱口而出”的程度。
2.会方法：“授人以鱼，不如授人以渔”，好的口算方法不仅能提高孩子的口算能力，还会增强孩子的口算兴趣，从而提高孩子学习口算的积极性，提升运用口算解决问题的信心。可以让学生熟记一些固定结果和特殊的运算，如1-15和整十整百等常用数的平方，圆的周长和面积计算中的1π--10π、25π、36π等固定运算，25×4=100、125×8=1000等常用运算。还可以在训练中指导学生灵活运用各种运算定律，如99×99 99，就可以运用乘法的分配律，看成99×100。5600÷35÷2就可以算成5600÷70，254 99=254 100-1，0.125×88=0.125×80 0.125×8等，这些方法的灵活运用也增加了口算的趣味性，极大的满足了学生的成就感。
3.常练习：“熟能生巧”，口算准确率的提高不是一朝一夕可以实现的。教师在教学过程中，需要强化和坚持口算训练。由于教材中此类练习不足，教师可利用每节数学课课前5分钟进行补足练习。另外，还可以联系生活，广泛运用，将练习融于生活，如在算商品折扣时可以运用百分数的运算，150×80%可以这样口算，150-150×20%先算出优惠部分再减去更好算，再如满减活动，折上折，买二送一等，学生都可以通过口算来选择最佳购物方案或识别商家的购物陷阱等。这种“润物细无声”的练习，可以极大的提高学生的口算练习面，也实现了口算的运用价值。
（二）培养好习惯
“好习惯、大智慧”，好的习惯包括认真读题、审题，规范的书写习惯、检查的习惯等，好习惯的养成是需要一定的过程的，还需要教师多方面的指导，包括一些具体细节上的指导。平时练习中可以采用一些竞赛和游戏，重点可先放在规范书写等细节上，再逐步过渡到准确率的评比。还可制作错题集，将出现的错误记录在错题集上，视情况安排全班一起或个别分析出现错误的原因，从而有针对性的指导和训练，促进学生良好口算习惯的养成。
“冰冻三尺非一日之寒”，口算基础的夯实不是一蹴而就的。重视口算教学和训练，打好口算基础，提高计算能力，我们还需不遗余力地为之反思、探索、实践。
参考文献：
[1]杨豫辉.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.（小学数学）教育科学出版社，2012（3）.
关键词 口算；口算准确率；计算能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0242-01
关于运算，第二学段总体要求中提到“应重视口算，加强估算，鼓励算法多样化”。由此可见，社会的快速发展，人才内涵的改变，影响着各学科的功能定位。数学学科中的运算，已经由过去只注重笔算拓展到笔算、口算、估算并重。扎实有效地培养学生的计算能力，让每个学生都获得必需的计算能力，是我们小学数学教学的主要目的之一。
一、存在的问题
（一）计算基本功差
学生不习惯用口算的方法来解决问题，源于对自己的口算能力不够自信，也反映了对这方面知识和方法掌握得不够好。
1.概念不清。任何数学规则都是建立在一系列数学概念之上的，概念不清会导致对数学规则理解不清或张冠李戴，使口算出现错误。大部分学生，在口算进位加法和退位减法时就很容易出现这样的错误，例如，94-48=42。在这种退位减法中，很多学生首先把十位直接相减，忽略了个位上不够减，向十位借一的情况。
2.基本口算不熟。任何一道数学计算题，最后都是通过分解成一些基本口算题加以解决的。基本口算不熟，必然会导致计算缓慢，而口算中只要有一个环节出错，计算结果必然错误。
3.法则记错反复错。有时学生算错了，反复检查也不能发现，如很多学生常会犯“6×9=45，25×4=100，14×5=60”这样的错误，造成这一现象的原因是学生记错法则且没有从根源上找出错误原因，从而出现改是改了，下次遇到还会做错的怪圈。
（二）计算习惯差
1.书写不规范：尽管老师反复强调调查的重点是准确率，但部分学生求胜心切，书写潦草。于是出现了学生的字迹分不清0和6、3和5、1和7、4和9。书写不规范直接导致了计算错误，或者教师无法识别直接判错的情况。
2.急于求成：有些学生在做口算题时，由于存在急于求成的心理，没有全面精细地看题，认真耐心地分析。当数目小、算式简单时，易产生“轻敌”思想，如19.9 11.1=30、3 34-3 34=0、3.1 9=4等。而当数目大、计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪，没有正确合理地选择口算方法，如8100÷30=2700、99×99 99=990等，养成了题目未看清就匆匆动笔、做完不检查等不良习惯。甚至还出现了“丢三落四”、“张冠李戴”的现象。
二、我们的尝试
（一）提升基本功
1.明算理：“知其然，亦要知其所以然”，要想口算准确率高，理解算理是關键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识，那就必须让学生经历口算的探究过程。并且多让学生开口说过程，说思路。孩子能说才能想，说口算思路的过程也就是训练思维能力的过程，这是有利于理解算理的。孩子的思维能力提高了，就能促进他们更好的理解算理，达到举一反三，触类旁通的效果，这就极大的提高了学生的口算能力。另外，为提高口算速度和准确率，20以内的加减法和九九乘法口诀必须熟记，这是一切计算的基础，要求学生必须达到“不假思索、脱口而出”的程度。
2.会方法：“授人以鱼，不如授人以渔”，好的口算方法不仅能提高孩子的口算能力，还会增强孩子的口算兴趣，从而提高孩子学习口算的积极性，提升运用口算解决问题的信心。可以让学生熟记一些固定结果和特殊的运算，如1-15和整十整百等常用数的平方，圆的周长和面积计算中的1π--10π、25π、36π等固定运算，25×4=100、125×8=1000等常用运算。还可以在训练中指导学生灵活运用各种运算定律，如99×99 99，就可以运用乘法的分配律，看成99×100。5600÷35÷2就可以算成5600÷70，254 99=254 100-1，0.125×88=0.125×80 0.125×8等，这些方法的灵活运用也增加了口算的趣味性，极大的满足了学生的成就感。
3.常练习：“熟能生巧”，口算准确率的提高不是一朝一夕可以实现的。教师在教学过程中，需要强化和坚持口算训练。由于教材中此类练习不足，教师可利用每节数学课课前5分钟进行补足练习。另外，还可以联系生活，广泛运用，将练习融于生活，如在算商品折扣时可以运用百分数的运算，150×80%可以这样口算，150-150×20%先算出优惠部分再减去更好算，再如满减活动，折上折，买二送一等，学生都可以通过口算来选择最佳购物方案或识别商家的购物陷阱等。这种“润物细无声”的练习，可以极大的提高学生的口算练习面，也实现了口算的运用价值。
（二）培养好习惯
“好习惯、大智慧”，好的习惯包括认真读题、审题，规范的书写习惯、检查的习惯等，好习惯的养成是需要一定的过程的，还需要教师多方面的指导，包括一些具体细节上的指导。平时练习中可以采用一些竞赛和游戏，重点可先放在规范书写等细节上，再逐步过渡到准确率的评比。还可制作错题集，将出现的错误记录在错题集上，视情况安排全班一起或个别分析出现错误的原因，从而有针对性的指导和训练，促进学生良好口算习惯的养成。
“冰冻三尺非一日之寒”，口算基础的夯实不是一蹴而就的。重视口算教学和训练，打好口算基础，提高计算能力，我们还需不遗余力地为之反思、探索、实践。
参考文献：
[1]杨豫辉.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读.（小学数学）教育科学出版社，2012（3）.