论文部分内容阅读
摘 要 结合国内外心理所涉及的情感因素理论，探究学习者在数学学习过程中所表现出来的学习动机、学习态度、焦虑及抑制心理等问题，在教学过程中，要充分研究个人心理因素对数学学习的影响，并针对学生的具体情况对症下药，充分调动他们的内因，引导数学学习者树立正确的学习态度，因势利导，消除数学学习者的负面情绪。
关键词 个人心理因素；数学学习；影响；对策
中图分类号：O346.2 3，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0236-01
影响学生的心理因素是多方面的，如学生的社会心理因素，包括学习方法、教师因素、师生相互作用、环境因素等。但学生的个人心理因素对数学的学习的影响更是一个不容忽视的问题。
一、个人心理因素对数学学习的影响及分析
个人心理因素，对数学学习者来说主要有以下几个方面：学习动机、学习兴趣、学生对数学学习的认识等。
（一）学习动机。心理学家认为，学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。学生缺乏动机的表现可以从以下两个方面加以鉴别：认知方面，缺乏动机的学生常常注意力集中时间短，心不在焉，上课不好动，下课后反而生龙活虎。缺课，常抄作业或不交作业等。情绪和意志方面，对数学学习持冷漠、反感敌对的情绪，对班中学习好的同学怀有敌意、嫉妒，对学习差的同学怀有好感。意志方面表现出一些反常的举止，如沉默寡言，乱发脾气，破坏课堂秩序和纪律等。更具学习动机的形成、变化和联系教学中的具体情况，我们可以将学生缺乏动机的原因归结如下：（1）的确对数学不感兴趣；（2）对数学学习感觉吃力，或数学学习的能力特别差，因而丧失信心。
（二）学习兴趣。学习兴趣是指学生以个人经历背景为基础在数学学习中因好奇、好胜或喜爱而产生兴趣。心理学家认为，兴趣是数学学习的动力，学生只有对学习内容产生浓厚兴趣时，学习效率会大大提高。
（三）学生对数学学习的认识。随着年级升高，高中生越来越感受到数学知识的抽象性，逻辑性，却看不到这种抽象逻辑背后的广泛应用性，从而认为数学与其他学科与日常生活没有多大联系，所以学好数学只是为了考学。从调查中了解到，高一的很多学生认为数学在生活中无处不在，基本的计算很实用，高二的学生认为，与生活联系的题目虽说也见过，但毕竟与我们不贴近，高中数学基本上没有用，学的用不上，高三的很多学生认为，很多书中问题只存在于数学符号中，与生活联系不大，学数学只为高考，这反映出年级越高，高中数学教材的内容就越复杂，越抽象，也就越难学到了，高三尤其明显，数学教学有重理论知识，轻实践应用。
二、如何克服个人心理因素对数学学习的影响
（一）激发学习数学的动机。动机属于数学学习中的非智力因素，指学生在数学学习过程中产生数学学习愿望，并将数学学习愿望变成数学学习行为的心理因素。数学学习动机既驱动学生的数学学习行为，同时往往又产生于数学学习的需要。所以，在对学生的数学教学中，第一，要重视学生的数学学习动机的实际。除数学知识的实用性之外，对数学本身感兴趣、数学知识的应用性、学习的成就感等，在数学学习动机中占比超过60%，这就决定了在动机激发的策略选择中，首先要关注的就是这些因素。第二，数学学习动机分为内在动机和外在动机两种，对于学生而言，要从外在动机入手，努力向内在动机迈进，这样才能让学生在数学学习的过程中喜欢上数学学习。
（二）帮助学生树立正确的学习态度。学习态度，指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。态度决定成败，一个学生具有良好的学习态度，那么他才能完成学习目标。如何培养数学学习态度，第一，要营造良好的学习氛围，学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。第二，应建立可达成的学习目标，目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。第三，应激发高昂的学习兴趣，一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。
（三）缓解学生学习数学的负面情绪。学生在学习数学而不会的焦虑心理的现象很普遍。关键在于其老师是否及时的察觉，在教学中教师一是要正视并包容学习者对数学学习产生的负面心理，鼓励学生正确看待自己的数学能力，帮助其制定合理有效的学习计划，客服短板，发挥优势；二是要引导学生对将来可能遭遇的学习上的挫折做好心理准备，用积极的心态去迎接学习生活挑战，师生间构建和谐融洽的关系。同时教师要深入了解和揣摩授课对象心理，根据学生的特点和数学基础调整教学内容和策略，一是要不断提高授课艺术和课堂管理能力，做到教学活动既不僵化又不流于形式，同时还让学生学有所得，学有所获；二是数学课堂还应体现人文关怀，以坦诚平等耐心的态度和自己的感召力组织教学，给学生创造一个放松的课堂环境；三是要鼓励学生在数学学习中不怕吃苦，更不要怕犯错，锻炼学生的强大心理素质，在不断犯错和纠正的成长中提升数学应用能力。
三、结语
学生们产生数学学习倦怠情绪的原因很多，有来自家庭的，有来自学校的，还有来自自身的。因此，作為家长和学校老师，都应关注学生的学习状况，及时帮助。更重要的是作为学生自己，需要自己去调节自己的情绪，也不要过多依靠外部的帮助，针对自己情况找到数学学习厌倦情绪产生的原因，认真分析，并找到方法解决，不逃避，勇敢面对，自己学会处理问题，使自己变成数学学习的一位主动者，使自己真正强大起来。
参考文献：
[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东人民出版社，2001.
关键词 个人心理因素；数学学习；影响；对策
中图分类号：O346.2 3，D035.32 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0236-01
影响学生的心理因素是多方面的，如学生的社会心理因素，包括学习方法、教师因素、师生相互作用、环境因素等。但学生的个人心理因素对数学的学习的影响更是一个不容忽视的问题。
一、个人心理因素对数学学习的影响及分析
个人心理因素，对数学学习者来说主要有以下几个方面：学习动机、学习兴趣、学生对数学学习的认识等。
（一）学习动机。心理学家认为，学习动机就是直接推动学生进行学习的内部动力，它以学习的意向、愿望、兴趣、求知欲等表现形式对学生的学习起推动作用。学生缺乏动机的表现可以从以下两个方面加以鉴别：认知方面，缺乏动机的学生常常注意力集中时间短，心不在焉，上课不好动，下课后反而生龙活虎。缺课，常抄作业或不交作业等。情绪和意志方面，对数学学习持冷漠、反感敌对的情绪，对班中学习好的同学怀有敌意、嫉妒，对学习差的同学怀有好感。意志方面表现出一些反常的举止，如沉默寡言，乱发脾气，破坏课堂秩序和纪律等。更具学习动机的形成、变化和联系教学中的具体情况，我们可以将学生缺乏动机的原因归结如下：（1）的确对数学不感兴趣；（2）对数学学习感觉吃力，或数学学习的能力特别差，因而丧失信心。
（二）学习兴趣。学习兴趣是指学生以个人经历背景为基础在数学学习中因好奇、好胜或喜爱而产生兴趣。心理学家认为，兴趣是数学学习的动力，学生只有对学习内容产生浓厚兴趣时，学习效率会大大提高。
（三）学生对数学学习的认识。随着年级升高，高中生越来越感受到数学知识的抽象性，逻辑性，却看不到这种抽象逻辑背后的广泛应用性，从而认为数学与其他学科与日常生活没有多大联系，所以学好数学只是为了考学。从调查中了解到，高一的很多学生认为数学在生活中无处不在，基本的计算很实用，高二的学生认为，与生活联系的题目虽说也见过，但毕竟与我们不贴近，高中数学基本上没有用，学的用不上，高三的很多学生认为，很多书中问题只存在于数学符号中，与生活联系不大，学数学只为高考，这反映出年级越高，高中数学教材的内容就越复杂，越抽象，也就越难学到了，高三尤其明显，数学教学有重理论知识，轻实践应用。
二、如何克服个人心理因素对数学学习的影响
（一）激发学习数学的动机。动机属于数学学习中的非智力因素，指学生在数学学习过程中产生数学学习愿望，并将数学学习愿望变成数学学习行为的心理因素。数学学习动机既驱动学生的数学学习行为，同时往往又产生于数学学习的需要。所以，在对学生的数学教学中，第一，要重视学生的数学学习动机的实际。除数学知识的实用性之外，对数学本身感兴趣、数学知识的应用性、学习的成就感等，在数学学习动机中占比超过60%，这就决定了在动机激发的策略选择中，首先要关注的就是这些因素。第二，数学学习动机分为内在动机和外在动机两种，对于学生而言，要从外在动机入手，努力向内在动机迈进，这样才能让学生在数学学习的过程中喜欢上数学学习。
（二）帮助学生树立正确的学习态度。学习态度，指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。态度决定成败，一个学生具有良好的学习态度，那么他才能完成学习目标。如何培养数学学习态度，第一，要营造良好的学习氛围，学生的学习态度虽然与学生本身的学习动机、兴趣、意志、目标等紧密相关，是决定学习态度、效果的关键因素，但是，学习氛围的好坏也直接影响学生的学习态度和学习效果。第二，应建立可达成的学习目标，目标有远期目标，中期目标和近期目标之分。第三，应激发高昂的学习兴趣，一个人要想乐于从事某项工作并竭力达到预定目标，首先应对其所从事的工作充满激情，有浓厚的兴趣，并且将兴趣逐渐转化升华为志趣，才能端正其态度。
（三）缓解学生学习数学的负面情绪。学生在学习数学而不会的焦虑心理的现象很普遍。关键在于其老师是否及时的察觉，在教学中教师一是要正视并包容学习者对数学学习产生的负面心理，鼓励学生正确看待自己的数学能力，帮助其制定合理有效的学习计划，客服短板，发挥优势；二是要引导学生对将来可能遭遇的学习上的挫折做好心理准备，用积极的心态去迎接学习生活挑战，师生间构建和谐融洽的关系。同时教师要深入了解和揣摩授课对象心理，根据学生的特点和数学基础调整教学内容和策略，一是要不断提高授课艺术和课堂管理能力，做到教学活动既不僵化又不流于形式，同时还让学生学有所得，学有所获；二是数学课堂还应体现人文关怀，以坦诚平等耐心的态度和自己的感召力组织教学，给学生创造一个放松的课堂环境；三是要鼓励学生在数学学习中不怕吃苦，更不要怕犯错，锻炼学生的强大心理素质，在不断犯错和纠正的成长中提升数学应用能力。
三、结语
学生们产生数学学习倦怠情绪的原因很多，有来自家庭的，有来自学校的，还有来自自身的。因此，作為家长和学校老师，都应关注学生的学习状况，及时帮助。更重要的是作为学生自己，需要自己去调节自己的情绪，也不要过多依靠外部的帮助，针对自己情况找到数学学习厌倦情绪产生的原因，认真分析，并找到方法解决，不逃避，勇敢面对，自己学会处理问题，使自己变成数学学习的一位主动者，使自己真正强大起来。
参考文献：
[1]陶德清.学习态度的理论与研究[M].广东人民出版社，2001.