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摘 要 教学活动中，教师角色对学生的学习起到支架的作用，适时为学生提供启发和引导。在情感和动机上，教师要尽可能多的给学生提供激励性学习氛围和学习条件，让学生紧握学习主动权，充分参与学习活动，让学生在新知学习的参与过程中获得更多的收获和锻炼。对此，本文就高中地理教学展开论述，提出如何在高中地理教学中交还学生学习的主动权，从而提升高中地理教学效果，让高中地理课堂更精彩。
关键词 高中地理；主动权；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0237-01
一、情境创设，提升学生代入感
应用情境教学法时，教师根据教学内容创设具有一定情感色彩的教学情境，而这种情境往往会将学生的情感代入其中，让学生在内部情感力量的驱使下获得更强的主动性和积极性。因此，教师教训便可以采用这种教学方式，让学生通过教师创设的教学情境逐步深化认识提高思想的深刻性。例如，在《产业转移》这一节的教学中，教师便可以设置教学情境：假设现在有以下几个项目：蛋糕店、电子产品加工工厂、服装厂中的一家，请你选择其中一个项目并选择自己开设该项目的地方，说明自己的理由。通过这种方式引入教学，学生便会站产品的生产方一方进行思考，学生在教师提供的情境中便会考虑到原料供应、产品市场、运输、劳动成本等多个因素，为学习本节课的内容奠定良好的基础。在学生的积极性上，学生的代入感更让学生获得了较高的学习兴趣和积极性，让学生更加投身于本节知识的学习中来。随后，为深化学对产业转移目的和产业转移的影响因素和产业转移规律这一认识，教师继续引导：随着市场饱和程度不断增强，为了压缩你公司产品的生产成本，你可以利用产业转移的方式提升自己的产业竞争力，请你根据自己产业产品特点选择产业转移地区，说出你的理由。通过这一过程，学生进一步认识产业转移，对产业转移的规律和影响因素获得了更深层次的理解，学习积极性更高、探索欲望更强。
二、搭建平臺，促进学生集思广益
对高中地理的学习应当是由表象到本质的深刻认识，需要学生能透过现象获得更深层次的思想认识。对此，教师教学可以从学习平台的搭建出发，为学生的自主学习和探索提供平台和条件，让学生获得足够多的学习机会，使学生真正成为课堂学习的主人。例如，在《自然地理环境的整体性》这一节的教学中，教师可以以一幅直观的图片引发学生思考。首先，教师给学生呈现一幅图片，图中是一棵树种植在土壤中，此时教师设问：图中有哪几种地理要素？显然，地理要素包括生物、土壤和大气，而在这几种要素中，水的循环必不可少。随后，教师设问：水在各要素中时如何转换？太阳能在各个要素间是如何传递的？这一系列过程说明了什么？通过这一系列问题的设置，教师引导学生采用小组合作的形式在小组内进行分析和谈谈，让学生通过交流，能够更加全面的总结自然地理环境中各要素的转换过程。首先，水在植物、大气和土壤各要素中不断被利用，植物吸收水分，并通过蒸腾作用将水分带入大气中，而大气中的水分通过降雨和蒸发与地表进行水分的循环，而地表水通过下渗又进入土壤中。通过这样一个教学过程，学生对地理要素中水的循环过程这一知识网络的理解变得十分深刻，并且也明确了通过水循环，物质交换在各地理要素中得以完成。对于太阳能在各地理要素之间的传递，教师同样可以采用这种教学方法，让学生能够理清太阳能在植物、动物、地面和大气之间进行能量交换。最终，通过水循环和能量循环的分析过程，学生便能够自主总结出：地理要素间进行这物质与能量的交换，并且地理环境各要素是相互渗透、相互制约和相互联系的。这一教学过程，基本通过学生之间的合作学习、集思广益，让教师搭建的学习平台为学生的学习提供了有力的外部条件，从而保障了高中地理教学的高效开展，让高中地理课堂更加异彩纷呈。
三、积极评价，让学生的学习更具热情
无论是何年龄段的学生，都期待外界的认可和表扬。尤其是在学生心目中具有一定权威性的教师，更可以发挥教师角色对学生的激励作用，让教师利用积极的教学评价，鼓励和保护学生的学习热情，从而提升学生新知探索的积极性。例如，在《森林的开发和保护》这一节内容的教学中，教师可以在新课伊始便引导学生根据自己的认识和经验，说出森林的重要性。对于这个问题，只要学生能够说出森林能够净化空气、能够提供造纸原料和化工原料、林区有大量动植物和珍贵药材等，教师都应当认可其善于思考、思维敏捷性和积极性等，使这种表扬成为学生学习的示范，初步让学生感知森林是一种重要的资源。随后，教师呈现世界森林分布地图，并着重标注世界森林的主要分布地区，引导学生思考：为什么世界深林大多分布在低纬度和中高纬度地区？而中纬度地区森林分布较少？教师提供问题后，学生便会通过查阅教材或者与同伴交流的形式展开对问题的探究，最终获悉：中纬度人口密度大，森林受到的破坏更加突出，此时能够说出这一问题答案的学生，教师给与其聪明、善于思考、认真等积极和激励性的评价，更能激励其学习热情，提升学生的学习主动性。
四、总结
高中地理教学，教师在教学中应当尽可能多的让学生提升学习积极性，通过情境创设、搭建平台和积极评价等措施，让学生能够紧握主动权，更加投入、更加融入于高中地理课堂学习中。
参考文献：
[1]刘丽萍.石家庄乡土地理在高中地理教学中的有效应用[J].教育实践与研究，2014（4）.
[2]茅群琪，季仁沛.高中地理教学反思的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010（9）.
关键词 高中地理；主动权；教学
中图分类号：C41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）24-0237-01
一、情境创设，提升学生代入感
应用情境教学法时，教师根据教学内容创设具有一定情感色彩的教学情境，而这种情境往往会将学生的情感代入其中，让学生在内部情感力量的驱使下获得更强的主动性和积极性。因此，教师教训便可以采用这种教学方式，让学生通过教师创设的教学情境逐步深化认识提高思想的深刻性。例如，在《产业转移》这一节的教学中，教师便可以设置教学情境：假设现在有以下几个项目：蛋糕店、电子产品加工工厂、服装厂中的一家，请你选择其中一个项目并选择自己开设该项目的地方，说明自己的理由。通过这种方式引入教学，学生便会站产品的生产方一方进行思考，学生在教师提供的情境中便会考虑到原料供应、产品市场、运输、劳动成本等多个因素，为学习本节课的内容奠定良好的基础。在学生的积极性上，学生的代入感更让学生获得了较高的学习兴趣和积极性，让学生更加投身于本节知识的学习中来。随后，为深化学对产业转移目的和产业转移的影响因素和产业转移规律这一认识，教师继续引导：随着市场饱和程度不断增强，为了压缩你公司产品的生产成本，你可以利用产业转移的方式提升自己的产业竞争力，请你根据自己产业产品特点选择产业转移地区，说出你的理由。通过这一过程，学生进一步认识产业转移，对产业转移的规律和影响因素获得了更深层次的理解，学习积极性更高、探索欲望更强。
二、搭建平臺，促进学生集思广益
对高中地理的学习应当是由表象到本质的深刻认识，需要学生能透过现象获得更深层次的思想认识。对此，教师教学可以从学习平台的搭建出发，为学生的自主学习和探索提供平台和条件，让学生获得足够多的学习机会，使学生真正成为课堂学习的主人。例如，在《自然地理环境的整体性》这一节的教学中，教师可以以一幅直观的图片引发学生思考。首先，教师给学生呈现一幅图片，图中是一棵树种植在土壤中，此时教师设问：图中有哪几种地理要素？显然，地理要素包括生物、土壤和大气，而在这几种要素中，水的循环必不可少。随后，教师设问：水在各要素中时如何转换？太阳能在各个要素间是如何传递的？这一系列过程说明了什么？通过这一系列问题的设置，教师引导学生采用小组合作的形式在小组内进行分析和谈谈，让学生通过交流，能够更加全面的总结自然地理环境中各要素的转换过程。首先，水在植物、大气和土壤各要素中不断被利用，植物吸收水分，并通过蒸腾作用将水分带入大气中，而大气中的水分通过降雨和蒸发与地表进行水分的循环，而地表水通过下渗又进入土壤中。通过这样一个教学过程，学生对地理要素中水的循环过程这一知识网络的理解变得十分深刻，并且也明确了通过水循环，物质交换在各地理要素中得以完成。对于太阳能在各地理要素之间的传递，教师同样可以采用这种教学方法，让学生能够理清太阳能在植物、动物、地面和大气之间进行能量交换。最终，通过水循环和能量循环的分析过程，学生便能够自主总结出：地理要素间进行这物质与能量的交换，并且地理环境各要素是相互渗透、相互制约和相互联系的。这一教学过程，基本通过学生之间的合作学习、集思广益，让教师搭建的学习平台为学生的学习提供了有力的外部条件，从而保障了高中地理教学的高效开展，让高中地理课堂更加异彩纷呈。
三、积极评价，让学生的学习更具热情
无论是何年龄段的学生，都期待外界的认可和表扬。尤其是在学生心目中具有一定权威性的教师，更可以发挥教师角色对学生的激励作用，让教师利用积极的教学评价，鼓励和保护学生的学习热情，从而提升学生新知探索的积极性。例如，在《森林的开发和保护》这一节内容的教学中，教师可以在新课伊始便引导学生根据自己的认识和经验，说出森林的重要性。对于这个问题，只要学生能够说出森林能够净化空气、能够提供造纸原料和化工原料、林区有大量动植物和珍贵药材等，教师都应当认可其善于思考、思维敏捷性和积极性等，使这种表扬成为学生学习的示范，初步让学生感知森林是一种重要的资源。随后，教师呈现世界森林分布地图，并着重标注世界森林的主要分布地区，引导学生思考：为什么世界深林大多分布在低纬度和中高纬度地区？而中纬度地区森林分布较少？教师提供问题后，学生便会通过查阅教材或者与同伴交流的形式展开对问题的探究，最终获悉：中纬度人口密度大，森林受到的破坏更加突出，此时能够说出这一问题答案的学生，教师给与其聪明、善于思考、认真等积极和激励性的评价，更能激励其学习热情，提升学生的学习主动性。
四、总结
高中地理教学，教师在教学中应当尽可能多的让学生提升学习积极性，通过情境创设、搭建平台和积极评价等措施，让学生能够紧握主动权，更加投入、更加融入于高中地理课堂学习中。
参考文献：
[1]刘丽萍.石家庄乡土地理在高中地理教学中的有效应用[J].教育实践与研究，2014（4）.
[2]茅群琪，季仁沛.高中地理教学反思的实践与思考[J].中国科教创新导刊，2010（9）.