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摘要：“兴趣是最好的老师”，学生只有有了兴趣，他才会乐于学、主动学，所以教师应努力创造一种轻松、愉快、和谐、平等的课堂学习氛围。课堂活动教学在吸收了传统教学的优点的同时，还应融入快乐的教学活动，使英语课堂教学游戏化，生活化和合作化，让学生在课堂中得到知识和娱乐。
关键词：快乐课堂 游戏化 生活化 合作化
中图分类号：G633.4
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。”这种厌倦、冷漠的态度在当今的英语教学中是普遍存在的。为此，作为现代新型英语教师，我们要不断尝试并探索出更多的有效的英语教学方法，让快乐融于英语教学中来，让学生在快乐中去学习英语，使他们成为面向全球化的新型学生。
经过十几年的英语教学实践，我不断地尝试并总结出了多种适合初中学生的快乐教学方法，现与大家共勉。
一. 使英语课堂游戏化
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。
游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏法是一种积极的教学形式，能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。在教学中，我注重用游戏教学法激发学生的学习兴趣。从教学内容上，我尝试了语音游戏法教学、词汇游戏法教学和语法游戏法教学；从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，从实际出发科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。
二. 使英语课堂生活化
英语是一门语言，是一种交际工具，它源于生活，并为生活所用，脱离实际生活的语言是不真实的。在教学中，我们应该多创造机会，尽力使课堂教学与学生的实际生活紧密联系起来，使学生的生活融入教学中来，让学生自然地学习英语、运用英语。只有这样，我们的英语教学才能绽放新的生机和活力。
1、导入新课生活化，让英语贴近学生生活
教师在教学前，要善于从学生身边的生活入手，让生活中耳熟能详的事物与所要学的新知紧密结合起来，让学生感到亲切自然，产生感情共鸣，使学生更易于接受所学的新知。如在教学数字1—10的单词前，我并不急于教学生这些单词分别怎么读，而是，先让他们说说生活中接触到的数字：
S1：我家的电话号码是7362111。
S2：我爸爸的手机号码是：13523456789。
S3：我的QQ号是147258369。
S4：我哥哥的摩托车车牌号码是冀FX9876。
S5：我们学校门口的公路是G107线。
2、教学内容生活化，让英语拉近学生生活
在教学中，我让学生把教学内容与自己的生活实际联系起来，说说自己生活中有多经常做某些事。这样，学生马上变得非常活跃，争先恐后要把自己在生活中的经历说出来跟大家分享：
S1： I ride my bike once a week.（我每周骑一次自行车。）
S2： I go to Beijing twice a month.（我每月去两次北京。）
S3： I visit my grandparents three times a year.（我每年去看三次外公外婆。）
3、巩固操练生活化，让英语亲近学生生活
操练巩固环节是通過大量的、多种形式的语言实践活动，逐步将语言知识转化为语言运用能力的过程。这个环节是学生形成知识迁移、灵活运用语言知识的能力的关键环节。因此，我们在让学生进行巩固操练时，也应尽量做到与生活紧密结合，用似乎在平时生活一样真实自然的方式来操练所学的知识，使学生在生活化的环境使用英语，达到让学生学以致用的目的。
4、课外作业生活化，让英语走近学生生活
《英语课程标准》也指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”所以，教师设计好学生的课外作业是非常重要的。因此，我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样就可以使学生把课堂上学到的知识延伸到课外，把学到的语言学以致用。
三、使英语课堂合作化
自主、合作、探究是新课程倡导的三种学习方式。 而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力的一个重要途径。在教学中，我推出“相互合作，快乐课堂”的教学理念，充分发挥小组合作的作用，多让学生参与，多让学生活动，最大程度调动孩子学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在合作中，每个孩子都在学习、努力，真正做到了快乐参与，快乐学习，训练思维，增长能力。
总之，学习应该是一件快乐的事，在教学中，教师应利用各种手段和方法为学生创造“快乐英语学习”的情境，既符合学生英语学习的年龄特征，也能激发学生学习英语的兴趣。“在快乐中学习，在学习中感受愉悦”，当我们的学生拥有了这份乐学、愿学的激情，我们的英语课堂、我们的英语教学将无比快乐。
参考文献：
[1]教育部。英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社。2003
[2]于黎楠. 谈小学英语游戏教学的开展[J]大连教育学院学报， 2004，（03）.
[3]赵卫新趣味性教学——初中英镑教法浅探【J】.中小学教学研究，2006（1）
关键词：快乐课堂 游戏化 生活化 合作化
中图分类号：G633.4
教育家苏霍姆林斯基说过：“教师如果不想方设法使学生产生求知的激情，急于传授知识，知识只能使学生产生厌倦、冷漠的态度，容易产生逆反心理。”这种厌倦、冷漠的态度在当今的英语教学中是普遍存在的。为此，作为现代新型英语教师，我们要不断尝试并探索出更多的有效的英语教学方法，让快乐融于英语教学中来，让学生在快乐中去学习英语，使他们成为面向全球化的新型学生。
经过十几年的英语教学实践，我不断地尝试并总结出了多种适合初中学生的快乐教学方法，现与大家共勉。
一. 使英语课堂游戏化
教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。
游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏法是一种积极的教学形式，能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。在教学中，我注重用游戏教学法激发学生的学习兴趣。从教学内容上，我尝试了语音游戏法教学、词汇游戏法教学和语法游戏法教学；从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，从实际出发科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。
二. 使英语课堂生活化
英语是一门语言，是一种交际工具，它源于生活，并为生活所用，脱离实际生活的语言是不真实的。在教学中，我们应该多创造机会，尽力使课堂教学与学生的实际生活紧密联系起来，使学生的生活融入教学中来，让学生自然地学习英语、运用英语。只有这样，我们的英语教学才能绽放新的生机和活力。
1、导入新课生活化，让英语贴近学生生活
教师在教学前，要善于从学生身边的生活入手，让生活中耳熟能详的事物与所要学的新知紧密结合起来，让学生感到亲切自然，产生感情共鸣，使学生更易于接受所学的新知。如在教学数字1—10的单词前，我并不急于教学生这些单词分别怎么读，而是，先让他们说说生活中接触到的数字：
S1：我家的电话号码是7362111。
S2：我爸爸的手机号码是：13523456789。
S3：我的QQ号是147258369。
S4：我哥哥的摩托车车牌号码是冀FX9876。
S5：我们学校门口的公路是G107线。
2、教学内容生活化，让英语拉近学生生活
在教学中，我让学生把教学内容与自己的生活实际联系起来，说说自己生活中有多经常做某些事。这样，学生马上变得非常活跃，争先恐后要把自己在生活中的经历说出来跟大家分享：
S1： I ride my bike once a week.（我每周骑一次自行车。）
S2： I go to Beijing twice a month.（我每月去两次北京。）
S3： I visit my grandparents three times a year.（我每年去看三次外公外婆。）
3、巩固操练生活化，让英语亲近学生生活
操练巩固环节是通過大量的、多种形式的语言实践活动，逐步将语言知识转化为语言运用能力的过程。这个环节是学生形成知识迁移、灵活运用语言知识的能力的关键环节。因此，我们在让学生进行巩固操练时，也应尽量做到与生活紧密结合，用似乎在平时生活一样真实自然的方式来操练所学的知识，使学生在生活化的环境使用英语，达到让学生学以致用的目的。
4、课外作业生活化，让英语走近学生生活
《英语课程标准》也指出：“英语教学活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。”所以，教师设计好学生的课外作业是非常重要的。因此，我们在设计课外作业时要做到趣味性、实用性、创造性，这样就可以使学生把课堂上学到的知识延伸到课外，把学到的语言学以致用。
三、使英语课堂合作化
自主、合作、探究是新课程倡导的三种学习方式。 而小组合作学习模式已成为培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力的一个重要途径。在教学中，我推出“相互合作，快乐课堂”的教学理念，充分发挥小组合作的作用，多让学生参与，多让学生活动，最大程度调动孩子学习的积极性，激发学生的学习兴趣。在合作中，每个孩子都在学习、努力，真正做到了快乐参与，快乐学习，训练思维，增长能力。
总之，学习应该是一件快乐的事，在教学中，教师应利用各种手段和方法为学生创造“快乐英语学习”的情境，既符合学生英语学习的年龄特征，也能激发学生学习英语的兴趣。“在快乐中学习，在学习中感受愉悦”，当我们的学生拥有了这份乐学、愿学的激情，我们的英语课堂、我们的英语教学将无比快乐。
参考文献：
[1]教育部。英语课程标准（实验稿）【M】.北京师范大学出版社。2003
[2]于黎楠. 谈小学英语游戏教学的开展[J]大连教育学院学报， 2004，（03）.
[3]赵卫新趣味性教学——初中英镑教法浅探【J】.中小学教学研究，2006（1）