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教师如何做研究？以笔者十多年的研究经历来看，教师应该走一条“实事求是做科研，多方联动求发展”的教研之路，概括起来，这条路是源于“思索”，走过“探索”，最后走向教育成功。
思索
2011年1月前的5年半里，笔者在学校先后参与了三个课题的研究。三个课题参与下来，笔者默默地感到——市级课题《问题学生的干预策略》没有结合具体的问题学生进行干预研究，太虚;市级课题《校园文化的创建》做了很多提升校园文化的实事，但研究过程是创建过程，研究报告是创建经验总结，没有总结出提升校园文化的一般规律，也就是说“实事”没有求出“是”;省级课题《多媒体背景下的小学古诗文教学策略研究》开始有了科研思想的萌芽，但仍然是参照理论书籍做一些印证式的实事，没有新的见解和突破。课题研究、科研工作到底怎么做？
探索
2011年2月，笔者成为一名小学语文教研员。怎么引领老师们从事科研？科研知识哪里来呢？笔者买来很多本教育理论书籍、科研类书籍来研究，其中最重要的一本就是由华东师范大学出版社出版、郑金洲博士所著的《教师如何做研究》。它揭示了中小学教师教育科研的误区，提出了教师从事教育科研的基本要求，结合实例指明了教师做研究的科学方法。读完这本书，笔者感到自己有了底气。于是在接下来自己主持的省级课题《关于在县域小学推广课外阅读和积累的行动研究》中，笔者努力带领老师们用书中的科研方法在“实事”中求“是”，在“多方联动”中求得发展，主要做法是：
研究的问题源于长期观察和调查研究 笔者长期以来观察到一个现象：小学语文教师工作之余阅读和积累诗文少，引导班级里的学生在课外进行阅读和积累诗文也就少，那么这种情况到底有多严重呢？2011年3月到6月，笔者对本县小学语文教师做了一项问卷调查，从106份来自各校的《关于小学语文教师与学生课外阅读积累的调查问卷》来看，调查结果同时表明了两个问题：一是老师自身业余阅读少，指导学生课外阅读也少;二是老师指导学生课外阅读方法少，指望上级来推进学生课外阅读的多。于是，笔者申报了这个课题，把探索出縣域小学教研部门、校方、教师推广课外阅读与积累的有效措施作为课题的研究目标。
做好科研方法的培训 笔者对教师群体做了一次题为“谈谈教育科学研究”的问卷调查，其中有个问题：“关于教育科学研究，您最大的困惑是什么？”老师们的回答涉及研究前、研究中和研究后。研究前主要的困惑是“不知道研究方向，觉得很难”;研究中的困惑主要是“没有理论支撑，缺乏专业指导，不知道怎样做到切实有效”;研究后的困惑是“感到推广难，不知道如何提炼成果，怎样进行成果推广”。这些回答都非常实在，是我们都遇到过的困惑。于是，笔者让老师们理解教育科研的深层意义，给老师们讲行动研究的基本步骤（“计划——行动——观察——反思——计划”循环往复），给老师们简要介绍泰勒的《课程与教学的基本原理》、创建校园文化的四个维度、如何开展前测后测、图书管理的一些科学方法，讲运用记号体系进行课堂观察的方法，甚至讲到注意研究伦理（如何拟好一份温情而有号召力的倡议书，即一份参与研究的知情书）。笔者还给基地学校列书单，分类推荐相关书籍。一段时间之后，笔者欣喜地发现老师们的话语体系变了，茫然的眼神没有了，我们这个研究团队的凝聚力也自然而然地增强了。
三个相互关联的要素 在研究中，控制变量、自变量、因变量是三个相互关联的要素。对这三个要素，笔者的粗浅理解是控制变量是我们研究对象的一般条件，自变量是我们有针对性的干预措施，因变量则是干预后的结果。研究中，我们设置了实验班和对比班，在实验班做大量阅读和积累的引导，对比班处于自然状态。经过一个学期，通过完成笔者制作的检测题，实验班和对比班横向对比，数据分析明显显示自变量干预措施的有效，实验班的前测和后测纵向对比也显示干预措施的有效性。在开展大量活动、设置相关课程的基础上，对于县区教研部门、学校推广课外阅读措施的有效性，我们采用比较研究的方法和问卷调查进行分析。
切实推广研究成果 课题最初预定的推广方式是基地学校研究成果较成熟时期采取现场观摩和学校讲座、讲课的形式面向全县进行示范推广，起到由点及面的辐射作用。所以，笔者先后深入4所农村学校、召开全县推广活动两次、承办全市展示推广一次。
求索
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”2017年底，笔者成功申报了江西省“十三五”规划课题“互动式绘本阅读教学策略研究”。按照《教师如何做研究》这本书中介绍的方法和新学到的方法，并基于过去科研工作的一点经验，两年来笔者带领我们的科研团队遵循“分析现象——查找原因——教学研究——检验成果”的步骤开展研究。如今我们已收获了两大成果：互动式绘本阅读教学的一个模式——自主阅读、思维训练、加强互动、手作绘本;县区推进绘本阅读的一大策略——教研部门、学校、教师、学生、家长多方联动。
回首走过的路，笔者内心十分感谢《教师如何做研究》，是它让笔者寻觅到了“实事求是做科研，多方联动求发展”的科研之路，这条路适合我们所有的老师满怀信心地走下去。
（作者单位：江西省南昌市南昌县教育科学研究所）
思索
2011年1月前的5年半里，笔者在学校先后参与了三个课题的研究。三个课题参与下来，笔者默默地感到——市级课题《问题学生的干预策略》没有结合具体的问题学生进行干预研究，太虚;市级课题《校园文化的创建》做了很多提升校园文化的实事，但研究过程是创建过程，研究报告是创建经验总结，没有总结出提升校园文化的一般规律，也就是说“实事”没有求出“是”;省级课题《多媒体背景下的小学古诗文教学策略研究》开始有了科研思想的萌芽，但仍然是参照理论书籍做一些印证式的实事，没有新的见解和突破。课题研究、科研工作到底怎么做？
探索
2011年2月，笔者成为一名小学语文教研员。怎么引领老师们从事科研？科研知识哪里来呢？笔者买来很多本教育理论书籍、科研类书籍来研究，其中最重要的一本就是由华东师范大学出版社出版、郑金洲博士所著的《教师如何做研究》。它揭示了中小学教师教育科研的误区，提出了教师从事教育科研的基本要求，结合实例指明了教师做研究的科学方法。读完这本书，笔者感到自己有了底气。于是在接下来自己主持的省级课题《关于在县域小学推广课外阅读和积累的行动研究》中，笔者努力带领老师们用书中的科研方法在“实事”中求“是”，在“多方联动”中求得发展，主要做法是：
研究的问题源于长期观察和调查研究 笔者长期以来观察到一个现象：小学语文教师工作之余阅读和积累诗文少，引导班级里的学生在课外进行阅读和积累诗文也就少，那么这种情况到底有多严重呢？2011年3月到6月，笔者对本县小学语文教师做了一项问卷调查，从106份来自各校的《关于小学语文教师与学生课外阅读积累的调查问卷》来看，调查结果同时表明了两个问题：一是老师自身业余阅读少，指导学生课外阅读也少;二是老师指导学生课外阅读方法少，指望上级来推进学生课外阅读的多。于是，笔者申报了这个课题，把探索出縣域小学教研部门、校方、教师推广课外阅读与积累的有效措施作为课题的研究目标。
做好科研方法的培训 笔者对教师群体做了一次题为“谈谈教育科学研究”的问卷调查，其中有个问题：“关于教育科学研究，您最大的困惑是什么？”老师们的回答涉及研究前、研究中和研究后。研究前主要的困惑是“不知道研究方向，觉得很难”;研究中的困惑主要是“没有理论支撑，缺乏专业指导，不知道怎样做到切实有效”;研究后的困惑是“感到推广难，不知道如何提炼成果，怎样进行成果推广”。这些回答都非常实在，是我们都遇到过的困惑。于是，笔者让老师们理解教育科研的深层意义，给老师们讲行动研究的基本步骤（“计划——行动——观察——反思——计划”循环往复），给老师们简要介绍泰勒的《课程与教学的基本原理》、创建校园文化的四个维度、如何开展前测后测、图书管理的一些科学方法，讲运用记号体系进行课堂观察的方法，甚至讲到注意研究伦理（如何拟好一份温情而有号召力的倡议书，即一份参与研究的知情书）。笔者还给基地学校列书单，分类推荐相关书籍。一段时间之后，笔者欣喜地发现老师们的话语体系变了，茫然的眼神没有了，我们这个研究团队的凝聚力也自然而然地增强了。
三个相互关联的要素 在研究中，控制变量、自变量、因变量是三个相互关联的要素。对这三个要素，笔者的粗浅理解是控制变量是我们研究对象的一般条件，自变量是我们有针对性的干预措施，因变量则是干预后的结果。研究中，我们设置了实验班和对比班，在实验班做大量阅读和积累的引导，对比班处于自然状态。经过一个学期，通过完成笔者制作的检测题，实验班和对比班横向对比，数据分析明显显示自变量干预措施的有效，实验班的前测和后测纵向对比也显示干预措施的有效性。在开展大量活动、设置相关课程的基础上，对于县区教研部门、学校推广课外阅读措施的有效性，我们采用比较研究的方法和问卷调查进行分析。
切实推广研究成果 课题最初预定的推广方式是基地学校研究成果较成熟时期采取现场观摩和学校讲座、讲课的形式面向全县进行示范推广，起到由点及面的辐射作用。所以，笔者先后深入4所农村学校、召开全县推广活动两次、承办全市展示推广一次。
求索
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”2017年底，笔者成功申报了江西省“十三五”规划课题“互动式绘本阅读教学策略研究”。按照《教师如何做研究》这本书中介绍的方法和新学到的方法，并基于过去科研工作的一点经验，两年来笔者带领我们的科研团队遵循“分析现象——查找原因——教学研究——检验成果”的步骤开展研究。如今我们已收获了两大成果：互动式绘本阅读教学的一个模式——自主阅读、思维训练、加强互动、手作绘本;县区推进绘本阅读的一大策略——教研部门、学校、教师、学生、家长多方联动。
回首走过的路，笔者内心十分感谢《教师如何做研究》，是它让笔者寻觅到了“实事求是做科研，多方联动求发展”的科研之路，这条路适合我们所有的老师满怀信心地走下去。
（作者单位：江西省南昌市南昌县教育科学研究所）