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“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”。在物质较为充足的社会大环境下，追求文明礼仪的进步和健全，越来越受到广大教育工作者的重视，成为当前小学教育的重要组成部分。将文明礼仪教育与日常教学紧密结合，是培养学生文明举止、提升学生整体道德素养的重要方式方法，是提高文明礼仪教育实效性的必然之选。郑金洲老师说：“课堂是探究知识的场所。”从教育心理学来说，学生们进入教室后，就在心理上做好了学习的准备，进入了相应的学习状态。因此，课堂教学相比其他教学方式具有更好的教学环境和更多的教学资源，也更加高效。
挖掘教材资源
教材是学生获取知识的最重要来源。小学语文教材中的课文都是文质兼美，蕴含着丰富的人生哲理和道德情感，对小学生进行文明礼仪教育具有不可替代的重要意义。在实际教学中，教师应深挖教材，联系实际，促进学生情景感知，树立学生举止文明、言行得体、彰显文化修养的新风尚。
例如：在教学《落花生》一文时，教师可以引导学生们观察花生的外表，了解花生的营养价值，感受作者一家所说的花生的好处，进而以物喻人，学习花生不图虚名、积极奉献的精神，并努力使自己成为具有美好内在思想的人。当老师询问学生们“花生是生长在何处”时，许多学生并不知晓，有的竟然以为是长在树上的。等教师出示图片让大家观看，他们才恍然大悟。这时，教师更容易引导学生们理解“花生为什么会有作者所说的优良品质”，更能理解内在修养的重要性。
又如：课文《桥》讲述了洪水来临时，老支书为了让村民安全转移，致使自己和儿子最后都被洪水卷走的故事。这个故事本身就非常感人，但是学生们可能会觉得这个故事离他们太远了，在感动之后很难将这些情怀落实在自己的文明修养之上。为了让学生能够有更真实的感受，教师可以多搜集一些切近的相关事迹，离学校所在地距离较近的真人真事。这些事迹不一定是牺牲生命，而是从一些小事中展现出主人公的美好修养。这些生活中的平凡事迹，对学生的教育效果更好，学生们从中知道了怎样才能在平凡的生活中培养和锻炼自己的优秀品格。
还有《我选我》《棉鞋里的阳光》《自己的花是给别人看的》等，都非常贴近学生的实际生活，学生也容易理解。在教学过程中，教师有意识地引导学生向课文的小主人公学习，一点一滴地成就自己的文明礼仪。这就是潜移默化、润物无声的教育方式，更适合小学生的心理特点，起到积极高效的德育效果。
重视课堂言行
礼仪是人们思想水平、文化修养、交际能力的外在表现。培养学生的文明礼仪，要从学生的一言一行开始。教室是小学生在校活动的最主要场所，课堂上学生的坐姿、回答问题的语言，都是其文明礼仪的重要体现。
教师不仅是学生知识的传授者，更是学生文明礼仪的引导者和示范者。教师在进入教室之前，首先要注意自己的仪表，穿着大方得体、面带微笑、不急不缓，给学生一种舒适的感受。教师与学生真诚有礼地相互问好，是一节课的正式开始。课堂上遇到突发事件，教师不焦急、不烦躁，鼓励学生将事情缘由讲清，引导学生逐步按照课堂秩序解决突发事件，是教师文明礼仪的体现，也是学生逐步学习和养成文明礼仪的过程。同桌不小心将自己的课本碰到地上，能够理解对方不是故意的，并能够自己轻轻捡起，不破坏课堂纪律，不影响周围同学学习，这也是课堂文明礼仪的一种表现。
“坐、立、行、说”是学生文明举止的常规展现，是培养学生良好行为习惯的开端。有的学生觉得坐姿这么小的事情无足轻重，就不重视，即便教师反復强调，也往往收不到应有的效果，甚至还有可能使学生们觉得老师太过啰嗦，影响了老师在学生心目中的形象。为此，在一次上课时，笔者故意斜着肩膀站在讲台上，同学们看后顿觉吃惊。看到大家的反应，笔者笑着问大家：“正确的站姿、坐姿，重要吗？”大家立刻明白了笔者的用意，从而理解了文明举止的重要性。
明理而后行。为了督促学生更好更快地养成文明有礼的举止习惯，教师要积极表扬他们中的优秀者，从中选出标准的进行示范，发挥其榜样作用。班里有个女生的作业书写得总是非常工整，几乎见不到涂改的痕迹，笔者就将她的作业展示给大家看，并让她展示写字时的坐姿、握笔姿势。大家认真观察之后的一段时间里，书写都有了明显改进。还有位学生，书本总是特别整洁，桌子上也从不乱放东西，笔者也将其树立为榜样，当天就发现大家的课桌整齐了许多。课堂上，教师的一句肯定，能够激励学生很长一段时间保持良好的举止；因为它脱离了长篇大论的理论教育，让小学生更容易从心理上接受，也更容易践行。
少成若天性，习惯成自然。文明礼仪教育注重的是学生行为习惯的养成，这是学生在认识和实践的循环往复过程中，逐步由被动变为主动，最终成为他们自己的内在修养。毋容置疑，这是一个漫长的过程，除了课堂这一主阵地，教师还要注重家庭、社会与学校教育工作的配合。一方面，要关注社会大环境，不断改进课堂教育方式和方法，使学校课堂教育与社会大环境相一致；另一方面，要坚持从小事做起，常抓不懈，最终使学生养成认真学习、积极思考、相互帮助、尊老爱幼、保护环境等文明礼仪，成就其良好文明举止习惯。
（作者单位：河北省霸州市第六小学）
挖掘教材资源
教材是学生获取知识的最重要来源。小学语文教材中的课文都是文质兼美，蕴含着丰富的人生哲理和道德情感，对小学生进行文明礼仪教育具有不可替代的重要意义。在实际教学中，教师应深挖教材，联系实际，促进学生情景感知，树立学生举止文明、言行得体、彰显文化修养的新风尚。
例如：在教学《落花生》一文时，教师可以引导学生们观察花生的外表，了解花生的营养价值，感受作者一家所说的花生的好处，进而以物喻人，学习花生不图虚名、积极奉献的精神，并努力使自己成为具有美好内在思想的人。当老师询问学生们“花生是生长在何处”时，许多学生并不知晓，有的竟然以为是长在树上的。等教师出示图片让大家观看，他们才恍然大悟。这时，教师更容易引导学生们理解“花生为什么会有作者所说的优良品质”，更能理解内在修养的重要性。
又如：课文《桥》讲述了洪水来临时，老支书为了让村民安全转移，致使自己和儿子最后都被洪水卷走的故事。这个故事本身就非常感人，但是学生们可能会觉得这个故事离他们太远了，在感动之后很难将这些情怀落实在自己的文明修养之上。为了让学生能够有更真实的感受，教师可以多搜集一些切近的相关事迹，离学校所在地距离较近的真人真事。这些事迹不一定是牺牲生命，而是从一些小事中展现出主人公的美好修养。这些生活中的平凡事迹，对学生的教育效果更好，学生们从中知道了怎样才能在平凡的生活中培养和锻炼自己的优秀品格。
还有《我选我》《棉鞋里的阳光》《自己的花是给别人看的》等，都非常贴近学生的实际生活，学生也容易理解。在教学过程中，教师有意识地引导学生向课文的小主人公学习，一点一滴地成就自己的文明礼仪。这就是潜移默化、润物无声的教育方式，更适合小学生的心理特点，起到积极高效的德育效果。
重视课堂言行
礼仪是人们思想水平、文化修养、交际能力的外在表现。培养学生的文明礼仪，要从学生的一言一行开始。教室是小学生在校活动的最主要场所，课堂上学生的坐姿、回答问题的语言，都是其文明礼仪的重要体现。
教师不仅是学生知识的传授者，更是学生文明礼仪的引导者和示范者。教师在进入教室之前，首先要注意自己的仪表，穿着大方得体、面带微笑、不急不缓，给学生一种舒适的感受。教师与学生真诚有礼地相互问好，是一节课的正式开始。课堂上遇到突发事件，教师不焦急、不烦躁，鼓励学生将事情缘由讲清，引导学生逐步按照课堂秩序解决突发事件，是教师文明礼仪的体现，也是学生逐步学习和养成文明礼仪的过程。同桌不小心将自己的课本碰到地上，能够理解对方不是故意的，并能够自己轻轻捡起，不破坏课堂纪律，不影响周围同学学习，这也是课堂文明礼仪的一种表现。
“坐、立、行、说”是学生文明举止的常规展现，是培养学生良好行为习惯的开端。有的学生觉得坐姿这么小的事情无足轻重，就不重视，即便教师反復强调，也往往收不到应有的效果，甚至还有可能使学生们觉得老师太过啰嗦，影响了老师在学生心目中的形象。为此，在一次上课时，笔者故意斜着肩膀站在讲台上，同学们看后顿觉吃惊。看到大家的反应，笔者笑着问大家：“正确的站姿、坐姿，重要吗？”大家立刻明白了笔者的用意，从而理解了文明举止的重要性。
明理而后行。为了督促学生更好更快地养成文明有礼的举止习惯，教师要积极表扬他们中的优秀者，从中选出标准的进行示范，发挥其榜样作用。班里有个女生的作业书写得总是非常工整，几乎见不到涂改的痕迹，笔者就将她的作业展示给大家看，并让她展示写字时的坐姿、握笔姿势。大家认真观察之后的一段时间里，书写都有了明显改进。还有位学生，书本总是特别整洁，桌子上也从不乱放东西，笔者也将其树立为榜样，当天就发现大家的课桌整齐了许多。课堂上，教师的一句肯定，能够激励学生很长一段时间保持良好的举止；因为它脱离了长篇大论的理论教育，让小学生更容易从心理上接受，也更容易践行。
少成若天性，习惯成自然。文明礼仪教育注重的是学生行为习惯的养成，这是学生在认识和实践的循环往复过程中，逐步由被动变为主动，最终成为他们自己的内在修养。毋容置疑，这是一个漫长的过程，除了课堂这一主阵地，教师还要注重家庭、社会与学校教育工作的配合。一方面，要关注社会大环境，不断改进课堂教育方式和方法，使学校课堂教育与社会大环境相一致；另一方面，要坚持从小事做起，常抓不懈，最终使学生养成认真学习、积极思考、相互帮助、尊老爱幼、保护环境等文明礼仪，成就其良好文明举止习惯。
（作者单位：河北省霸州市第六小学）