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特色作业与常规性家庭作业不同，数学特色作业的布置是为了激发学生的学习兴趣，使学生感受数学与生活的紧密联系，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，培养学生数学的应用意识。
小学数学特色作业设计原则
符合不同年龄阶段的特点 低段学生非常活跃，有意注意的持续时间较短;中段学生从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展，思维独立性增強;高段学生有初步的抽象思维，能发现规律，总结概括。不同年龄段的儿童有各自特点，设计特色作业时应根据不同年龄段学生的心理特征，设计符合他们特点的特色作业。
作业要求明确，可操作性强 有些教师在布置特色作业时，没有规范的格式和标准，导致学生在完成时，对作业的要求理解不到位;还有的作业可操作不强，学生无法很好地完成任务。因此，特色作业设计时，具体要学生做什么，要求要明确，且要保证学生能够利用身边的学习资源完成，提高作业任务的可操作性。
明确设计知识点，紧贴作业的任务目标 生活中一些数学问题往往包含多个层次的数学知识，甚至还有别的学科知识。在设计特色作业时，教师要注意作业的侧重点，任务的设计要紧贴当前阶段所学知识，与课本的知识点要高度契合，作业任务的完成要以达成课堂知识目标为主。
要贴近生活，并能引发思考 特色作业的设计应高于教材，且贴近学生生活，学生需要从已有的知识经验出发解决问题，体会到数学是“有用”的，来源于生活，又应用于生活，并能举一反三，引起学生思考。
小学数学特色作业形式类别
趣味型作业 小学一、二年级不提倡布置书面作业，但养成良好的学习习惯、掌握扎实的计算技能是小学低段孩子课后的重要任务。因此，教师可以设计一些趣味型作业，使孩子在学中乐玩，玩中促学。一是游戏类作业。布置游戏类作业，学生在愉快的游戏中巩固知识技能，避免了枯燥、乏味，还能加强亲子之间的交流。比如，学生在一年级上册学习了“简单的加减法”后，教师可以布置学生回家和家长一起用玩扑克或者掷骰子的方法来练习计算。二是手工类作业。设计手工作品类的作业，使孩子在画、剪、拼、折等过程中，既训练动手能力，又加深知识的印象，还能在手工作品中收获成功的喜悦。比如，在一年级上册学习了《认识钟表》后，可以让学生自己设计一个能动的钟面，在制作过程中，学生必然会加深对“时针长、分针短、12个大格”等知识的理解。
反思型作业 学习是一个“温故而知新”的过程，每学完一个单元后要进行整理和复习，引导学生自主进行反思和总结必不可少，能够帮助学生进行数学知识的梳理，做到查漏补缺。单元复习后，可以让学生设计一张数学小报或制作思维导图。在设计过程中，通过“知识树”将单元知识回顾整合，然后将知识纳入学生自己构建的知识网络中，让学生学会系统的思考，同时又培养了学生的发散思维。
操作型作业 操作型作业能培养学生的动手能力，学生带着知识的理解和思考进行操作，不仅加深了对知识的理解，还培养了问题意识和思考能力。比如，学完五年级下册《长方体和正方体的表面积》后，设计以下任务：“请用彩色卡纸制作一个长方体的礼品盒。先在卡纸上画出长方体的6个面，将其剪下，折叠并粘贴好，还可以画一些装饰。”学生通过此次动手操作，会加深长方体的6个面以及3组对面的关系的理解，使学生明确长方体面积公式的推导过程，避免对公式的死记硬背。
实践型作业 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。布置实践性的作业，使学生在实践过程中，既丰富了数学活动的经验，又提高了解决实际问题的能力。一是体验类作业。布置体验类作业，学生通过实际体验，所学知识得到巩固，在体验过程中既能感悟生活，又增加了积极的数学情感体验。比如，六年级下册《折扣》这一课，课后可让学生走进商场或超市，记录其中商品的折扣信息，比较原价和现价的差别，以数学日记的形式描写出来。二是调查类作业。结合教材内容，让学生完成一些生活中数学调查类作业，能提高学生对学习数学知识的参与度，增强数感，培养学生的探究能力。比如四年级上册《大数的认识》，大数与小朋友生活关系不多，教师可以安排以下任务：“介绍你的家乡。请查阅资料，记录你家乡所在市的各项数据，包括总人口、流动人口、占地面积、财政收入、财政支出等。”通过调查，学生不仅了解了家乡的人口状况，还初步了解了大数在数据的统计上很常见。
探究型作业 小学高年级学生已经初步具有理性思维和思辨能力，尽管还不能对问题进行深入和系统的研究，但教师设计一些探究型作业，让学生经历搜集信息、处理数据、思考框架和撰写报告的过程，学生会逐渐养成敏锐的数学眼光，促进科学的思维习惯的发展。
结束语
要让特色作业激发学生学习的热情，使学生在愉悦的心境中学习和积累经验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。以学生为本，开启“快乐”作业之门，让学生从作业中获得成功的喜悦，感受数学的魅力，体验教育的幸福。
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区朝阳小学）
小学数学特色作业设计原则
符合不同年龄阶段的特点 低段学生非常活跃，有意注意的持续时间较短;中段学生从具体形象思维逐渐向抽象逻辑思维发展，思维独立性增強;高段学生有初步的抽象思维，能发现规律，总结概括。不同年龄段的儿童有各自特点，设计特色作业时应根据不同年龄段学生的心理特征，设计符合他们特点的特色作业。
作业要求明确，可操作性强 有些教师在布置特色作业时，没有规范的格式和标准，导致学生在完成时，对作业的要求理解不到位;还有的作业可操作不强，学生无法很好地完成任务。因此，特色作业设计时，具体要学生做什么，要求要明确，且要保证学生能够利用身边的学习资源完成，提高作业任务的可操作性。
明确设计知识点，紧贴作业的任务目标 生活中一些数学问题往往包含多个层次的数学知识，甚至还有别的学科知识。在设计特色作业时，教师要注意作业的侧重点，任务的设计要紧贴当前阶段所学知识，与课本的知识点要高度契合，作业任务的完成要以达成课堂知识目标为主。
要贴近生活，并能引发思考 特色作业的设计应高于教材，且贴近学生生活，学生需要从已有的知识经验出发解决问题，体会到数学是“有用”的，来源于生活，又应用于生活，并能举一反三，引起学生思考。
小学数学特色作业形式类别
趣味型作业 小学一、二年级不提倡布置书面作业，但养成良好的学习习惯、掌握扎实的计算技能是小学低段孩子课后的重要任务。因此，教师可以设计一些趣味型作业，使孩子在学中乐玩，玩中促学。一是游戏类作业。布置游戏类作业，学生在愉快的游戏中巩固知识技能，避免了枯燥、乏味，还能加强亲子之间的交流。比如，学生在一年级上册学习了“简单的加减法”后，教师可以布置学生回家和家长一起用玩扑克或者掷骰子的方法来练习计算。二是手工类作业。设计手工作品类的作业，使孩子在画、剪、拼、折等过程中，既训练动手能力，又加深知识的印象，还能在手工作品中收获成功的喜悦。比如，在一年级上册学习了《认识钟表》后，可以让学生自己设计一个能动的钟面，在制作过程中，学生必然会加深对“时针长、分针短、12个大格”等知识的理解。
反思型作业 学习是一个“温故而知新”的过程，每学完一个单元后要进行整理和复习，引导学生自主进行反思和总结必不可少，能够帮助学生进行数学知识的梳理，做到查漏补缺。单元复习后，可以让学生设计一张数学小报或制作思维导图。在设计过程中，通过“知识树”将单元知识回顾整合，然后将知识纳入学生自己构建的知识网络中，让学生学会系统的思考，同时又培养了学生的发散思维。
操作型作业 操作型作业能培养学生的动手能力，学生带着知识的理解和思考进行操作，不仅加深了对知识的理解，还培养了问题意识和思考能力。比如，学完五年级下册《长方体和正方体的表面积》后，设计以下任务：“请用彩色卡纸制作一个长方体的礼品盒。先在卡纸上画出长方体的6个面，将其剪下，折叠并粘贴好，还可以画一些装饰。”学生通过此次动手操作，会加深长方体的6个面以及3组对面的关系的理解，使学生明确长方体面积公式的推导过程，避免对公式的死记硬背。
实践型作业 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。布置实践性的作业，使学生在实践过程中，既丰富了数学活动的经验，又提高了解决实际问题的能力。一是体验类作业。布置体验类作业，学生通过实际体验，所学知识得到巩固，在体验过程中既能感悟生活，又增加了积极的数学情感体验。比如，六年级下册《折扣》这一课，课后可让学生走进商场或超市，记录其中商品的折扣信息，比较原价和现价的差别，以数学日记的形式描写出来。二是调查类作业。结合教材内容，让学生完成一些生活中数学调查类作业，能提高学生对学习数学知识的参与度，增强数感，培养学生的探究能力。比如四年级上册《大数的认识》，大数与小朋友生活关系不多，教师可以安排以下任务：“介绍你的家乡。请查阅资料，记录你家乡所在市的各项数据，包括总人口、流动人口、占地面积、财政收入、财政支出等。”通过调查，学生不仅了解了家乡的人口状况，还初步了解了大数在数据的统计上很常见。
探究型作业 小学高年级学生已经初步具有理性思维和思辨能力，尽管还不能对问题进行深入和系统的研究，但教师设计一些探究型作业，让学生经历搜集信息、处理数据、思考框架和撰写报告的过程，学生会逐渐养成敏锐的数学眼光，促进科学的思维习惯的发展。
结束语
要让特色作业激发学生学习的热情，使学生在愉悦的心境中学习和积累经验，为学生的可持续发展奠定良好的基础。以学生为本，开启“快乐”作业之门，让学生从作业中获得成功的喜悦，感受数学的魅力，体验教育的幸福。
（作者单位：湖南省长沙市芙蓉区朝阳小学）