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作为数学教师,我们每天要面对课堂,面对同样的学生,时间久了,有时会认为自己在从事着重复的工作,抱着这样的想法,每节课都觉得很平淡、很无味,发现不了学生在课堂上的闪光点,发现不了课堂中的一个又一个的精彩。这时我们要想到:关注学生——是我们永恒的话题,因为学生,我们才成为人类灵魂的工程师;因为学生,我们才因平凡而体现价值;因为学生,我们的生命才精彩。学生的需要,是课堂文化的体现。如果我们在数学教学活动中转变一种心态、一种方式、一种方法去发现、挖掘学生在课堂活动中的闪光点,用心去捕捉每一个精彩的一瞬,成就精彩的课堂。同时教师用自己的热情和爱心去引导学生自主探索学习知识,这时的教师就成了精彩的创造者、发现者,也就能培养出自己崇拜的学生。也就是说只有超越课堂,精彩才能生成。
一、设计适合学生学情的教学流程,为课堂中的精彩作铺垫
医生的真功夫在病床上,教师的真功夫在课堂上。要想课堂教学真实、高效,作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师,首先要认真钻研课标、教材,联系学生学习情况,设计出适合学生学情的教学流程。
1、了解学生。
同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,会形成鲜明的结果对比。因为小学生由于生活经验、认识水平、思维方式等不尽相同,所以我们要用心地去了解学生的基本情况,了解学生喜欢的学习方式、存在的学习困惑等,关注学生的个体差异,关注学生不同的学习需求,从中去发现学生的个性、共性的问题,分析学生的学习状况,认真估计学生的思维可能性,为在教学设计中巧妙地设置认知冲突,激发学生的求知欲、引导学生自主探索学习知识提供第一份资料。
2、钻研教材备好课。
教学设计要注重丰富、有用和有趣三方面的结合。学习内容越丰富,学生自主探索的空间就越大;学习内容越有用、有趣,学生学习就越热情、越快乐,一切也就“润物细无声”了。要想设计出适合学生学情的教学流程,作为数学教师要认真钻研课标、教材,充分了解教材的特点,把握教材中每课时的重点、难点、关键。通过钻研教材,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。我认为:教师读活教材,熟练地掌握教材,是我们备好课、上好课的前提和保证。所以通过认真钻研课标、教材,使自己先受到启发,把教材的思想内化为自己实实在在的思想,真正做到教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后,看到数学本身本来丰满的、鲜活的面容,找准新旧知识的联结点,找准新知识的生长点,弄清它的形成过程;利用网络资源查资料,联系学生学习情况,融会贯通地将教学内容进行整合,设计出有生活味的、适合学生学情的教学流程。如果不认真钻研大纲、教材,教师自己头脑里没有一个完整的知识结构,没有思维过程,把课本当成一本死书,照本宣科,那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚,不可能把知识的形成过程很好地展现开来。这样的教学也一定是既没有生机,也没有深度,学生在学习中的主体作用也不能得到体现,更谈不上让学生主动建构知识,引导学生自主探索学习知识只能是一句空话。因此,教师熟练地掌握教材,把教材读活,是使数学教学成为思维活动教学的前提,也是提高我们教学水平的前提。
二、同伴互助备课与反思,让常规课成就精彩
教师想用知识和理想为孩子撑起一片朗朗晴空,只有不停地钻研,广泛地吸钠,才能提高自己的素质和教学艺术。最有效的学习方式是教师之间的相互研讨,因为在互助备课中的相互倾诉与聆听、观察与品味、探询与应答等良好的沟通,能使个人的“一己之力”成为众人的共向之力。
1、教师也要学会自主、合作、探究地学习。
明天的教育,需要教师“智慧”的探索、创新、研究,一个充满激情的教师,一定会点燃学生学习的激情、生活的激情、生命的激情。不论我们教师对教材挖掘得多深,理解得多么透彻,把教材读活到什么程度,如果不能对教材进行很好地加工、处理,不能把理解的落实在自己的教学过程中,不能对课堂教学过程进行很好的设计,那么,对学生学习来说,都等于零。所以教师也要学会自主、合作、探究地学习。通过看教学理论、利用网络资源查资料、教师之间的相互研讨,吸他人之长,补己之短,也要敢于暴露问题、发现问题,善于与人分析问题,寻找解决问题的方法,从而达到解决问题。因此,我认为教师只要不断地学习,素质才能不断充实,教学艺术才能不断提高,才能提高自己驾驭教材的能力,努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中,努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样,学生才能通过老师的课堂教学,理解知识、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯,提高应有的素质。日积月累,我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法,才能有机地渗透给学生,提高他们的数学素养,全面完成小学数学教育任务。
2、理智地反思,努力成为精彩的创造者、发现者。
教学的有效性是教学的生命,是数学教学研究的一个永恒课题。新课程背景下小学数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新,教学方法的不断改进,课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程。对于教师来说,要从“教”的角度去看数学,不仅要能“做”,还应当能够教会学生去“做”,因此教师要对数学教学的每一节课进行理智的反思才能提高教学的有效性。同时,教学反思是为了更好地完善自己,它也是提升教学质量的关键环节。它可以从以下几个方面展开:对教学设计的反思、对学数学的反思、对教数学的反思等。具体操作如下:
1、回忆自己的学习生活,把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,想一想在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。我们可以以学习者的身份——“重新做一次学生”从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2、教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了学生学得好。所以我们要从学生的角度有意识的对课堂教学的生成和预设、学生参与活动过程的有关行为、如何才能引导学生多角度思考,让学生学会创新等方面做出反思,让学生在数学学习活动中感受到快乐。
3、同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,与同事交流,展开有意义的讨论进行理智的反思。如;我觉得这堂课比较成功的地方是……,我觉得这堂课比较糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样?
4、阅读教学理论进行理智的反思,可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为,能够从更深刻的层面反思而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。教师的职业需要专业化,教师的专业发展是不可缺的,它的最有效的途径是教学反思。没有反思,教学艺术不可能有实质性的提高。
三、课堂教学中引导学生主动参与、探索、创新,提高学习活动的实效性
学生是学习的主人,教学活动成败的关键在于是让多数学生参与还是让少数学生参与。因此在数学教学课堂教学活动中,引导学生主动参与、探索、创新才能充分发挥学生的主体作用,使学习活动生动、活泼、真实、高效,让教学活动充满了无限生机与活力,让课堂中的一个又一个的精彩呈现。根据自己的教学实践,我认为应该做好以下几个方面:
1、创设有效的数学教学情景。
一提起“情景”,我们马上就与多媒体课件联系起来,似乎“情景”是多媒体的代名词、是脱离实际的卡通形象、童话故事……以上这些情景,在这样的情景中教学,往往表面上热热闹闹,但是教学效果却不好。给学生感受到的是数学的虚假性和是不切实际的胡编乱造。创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务,应该让学生学会用数学的眼光关注情境,情景应是数学知识和技能学习的支撑,是数学思维发展的土壤。“要让学生在生动具体的情景中学习数学””让学生从现实情景中抽象出数学问题”,不应该只是追求形式,追求时尚,情景创设要屏弃虚假、形式化,使情景创设真正成为教师引导学生积极自主探究学习的有效途径和手段。学习数学的唯一方法是做数学,因为听来的忘得快,看到的记得住,说过的做得来,做会的才能做。也就是说,数学的知识,思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得,教学中创设有效的数学教学情景,把问题情境活动化,就是让学生积极投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识、增长智慧、提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位和激发学生的学习兴趣,对于促进学生思维的发展也是十分有利的。课堂教学是师生的双边活动,教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。如果在教学过程中,师生之间以一种真诚的态度去传送情感,这将较好地增强教学效果,使学生的个性得到充分的展示,从而促进学生有意义地学习。因此创设有效的问题情景、人文情景能进一步激发学生探索问题的激情, 沟通情感, 让学生感受到数学就在我们身边,从而最大限度的提高学习活动的实效性,提高学生的数学成绩。
2、优化练习,让学生享受、运用数学,成就精彩的课堂。
练习作为一种有目的教学训练活动,是学生理解知识、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的必要途径,也是教师掌握教学情况、进行学习调控的重要措施。合理的练习能使学生学习掌握知识、发展思维能力,也是师生交流的一个窗口,设计练习时要充分考虑到儿童好奇、好动、好玩的心理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,着眼于学生的发展,避免单一的、千篇一律的重复。数学源于生活,又高于生活。数学练习的设计要注意贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体,让学生感受到数学就在我们身边。精心设计合理的练习,要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导,切实做到练习设计有层次、有坡度、多角度、针对性强,既能强化练习效果,又能拓宽思路,使不同的学生拥有相同的参与机会,并获得相应的成功体验,得到充分的发展,使教学收到事半功倍的效果。
3、注重适时评价,促进学生的发展。
学生是学习的主体,更是自身发展的主体,课堂要为学生的个性发展创造条件。每个学生都渴望得到老师和同学的赏识,作为教师,要转变教育思想,从过去的评判者变为现在的鼓励者,从过去冰冷的打分者变为现在热情的加油、呐喊者,在课堂教学活动中把学生看成朋友,对学生在主动探索学习的过程中的表现进行激励式的评价,增强学生的自信心。同时注重评价方式的多样性,关注每位学生的感受。因为注重适时评价,才能使学生树立信心,提高学习兴趣,促进学生的发展,才能使学生在民主、和谐、平等的氛围中获得相应的成功体验,多一份快乐,学生的主体地位才能得以充分地体现,学生才能学得更加快乐,学生更加富有创造力,教师的教学更加轻松,这正是我们课堂教学所追求的效果。
总之,在课堂教学活动中,我们在关注知识与技能,过程与方法的同时,还要关注学生学习数学的情感与态度,使学生在数学学习活动中获得成功的体验,最大限度地满足每一个学生数学学习的需要,让每一个学生都能得到发展。那就需要我们教师精心设计每一堂课,使自己真正成为:学生学习的促进者、指导者、合作者 ;在每一节常规课努力营造和谐、民主、平等的教学氛围,提高师生友好互动的有效性。同时我们要充分认识到:学生是自主、发展、有潜能的人,他们是需要我们教师开发的宝藏。我们必须要有伯乐和点石成金的本领,让每一个学生就都能得到健康发展并获得成功,让每一节常规课异彩纷呈,能使学生“尊其师,信其道。”,成就一节又一节精彩的课堂。
一、设计适合学生学情的教学流程,为课堂中的精彩作铺垫
医生的真功夫在病床上,教师的真功夫在课堂上。要想课堂教学真实、高效,作为数学学习的组织者、引导者和合作者——教师,首先要认真钻研课标、教材,联系学生学习情况,设计出适合学生学情的教学流程。
1、了解学生。
同样的学生,同样的教材,不同的教师,不同的教学流程设计,会形成鲜明的结果对比。因为小学生由于生活经验、认识水平、思维方式等不尽相同,所以我们要用心地去了解学生的基本情况,了解学生喜欢的学习方式、存在的学习困惑等,关注学生的个体差异,关注学生不同的学习需求,从中去发现学生的个性、共性的问题,分析学生的学习状况,认真估计学生的思维可能性,为在教学设计中巧妙地设置认知冲突,激发学生的求知欲、引导学生自主探索学习知识提供第一份资料。
2、钻研教材备好课。
教学设计要注重丰富、有用和有趣三方面的结合。学习内容越丰富,学生自主探索的空间就越大;学习内容越有用、有趣,学生学习就越热情、越快乐,一切也就“润物细无声”了。要想设计出适合学生学情的教学流程,作为数学教师要认真钻研课标、教材,充分了解教材的特点,把握教材中每课时的重点、难点、关键。通过钻研教材,不仅要使学生掌握书本上看得见的思维结果,更要让他们参与那些课本上看不见的思维活动过程。我认为:教师读活教材,熟练地掌握教材,是我们备好课、上好课的前提和保证。所以通过认真钻研课标、教材,使自己先受到启发,把教材的思想内化为自己实实在在的思想,真正做到教材读活。让自己从书本中精练的定义、公式以及叙述等的背后,看到数学本身本来丰满的、鲜活的面容,找准新旧知识的联结点,找准新知识的生长点,弄清它的形成过程;利用网络资源查资料,联系学生学习情况,融会贯通地将教学内容进行整合,设计出有生活味的、适合学生学情的教学流程。如果不认真钻研大纲、教材,教师自己头脑里没有一个完整的知识结构,没有思维过程,把课本当成一本死书,照本宣科,那么就不可能把知识的来龙去脉搞清楚,不可能把知识的形成过程很好地展现开来。这样的教学也一定是既没有生机,也没有深度,学生在学习中的主体作用也不能得到体现,更谈不上让学生主动建构知识,引导学生自主探索学习知识只能是一句空话。因此,教师熟练地掌握教材,把教材读活,是使数学教学成为思维活动教学的前提,也是提高我们教学水平的前提。
二、同伴互助备课与反思,让常规课成就精彩
教师想用知识和理想为孩子撑起一片朗朗晴空,只有不停地钻研,广泛地吸钠,才能提高自己的素质和教学艺术。最有效的学习方式是教师之间的相互研讨,因为在互助备课中的相互倾诉与聆听、观察与品味、探询与应答等良好的沟通,能使个人的“一己之力”成为众人的共向之力。
1、教师也要学会自主、合作、探究地学习。
明天的教育,需要教师“智慧”的探索、创新、研究,一个充满激情的教师,一定会点燃学生学习的激情、生活的激情、生命的激情。不论我们教师对教材挖掘得多深,理解得多么透彻,把教材读活到什么程度,如果不能对教材进行很好地加工、处理,不能把理解的落实在自己的教学过程中,不能对课堂教学过程进行很好的设计,那么,对学生学习来说,都等于零。所以教师也要学会自主、合作、探究地学习。通过看教学理论、利用网络资源查资料、教师之间的相互研讨,吸他人之长,补己之短,也要敢于暴露问题、发现问题,善于与人分析问题,寻找解决问题的方法,从而达到解决问题。因此,我认为教师只要不断地学习,素质才能不断充实,教学艺术才能不断提高,才能提高自己驾驭教材的能力,努力使自己的思想方法很好地体现在自己的教学过程中,努力使自己真正成为课本与学生之间的活生生的中介。只有这样,学生才能通过老师的课堂教学,理解知识、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯,提高应有的素质。日积月累,我们才能了解知识形成过程中所运用的思想方法,才能有机地渗透给学生,提高他们的数学素养,全面完成小学数学教育任务。
2、理智地反思,努力成为精彩的创造者、发现者。
教学的有效性是教学的生命,是数学教学研究的一个永恒课题。新课程背景下小学数学课堂教学过程随着教师教学观念的不断更新,教学方法的不断改进,课堂已成为师生交往、交流、探讨的互动过程。对于教师来说,要从“教”的角度去看数学,不仅要能“做”,还应当能够教会学生去“做”,因此教师要对数学教学的每一节课进行理智的反思才能提高教学的有效性。同时,教学反思是为了更好地完善自己,它也是提升教学质量的关键环节。它可以从以下几个方面展开:对教学设计的反思、对学数学的反思、对教数学的反思等。具体操作如下:
1、回忆自己的学习生活,把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照,我们每一个人都做过学生,我们每一个人都学过数学,想一想在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐,紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。我们可以以学习者的身份——“重新做一次学生”从事一些探索性的活动,并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2、教学行为的本质在于使学生受益,教得好是为了学生学得好。所以我们要从学生的角度有意识的对课堂教学的生成和预设、学生参与活动过程的有关行为、如何才能引导学生多角度思考,让学生学会创新等方面做出反思,让学生在数学学习活动中感受到快乐。
3、同事之间长期相处,彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围,与同事交流,展开有意义的讨论进行理智的反思。如;我觉得这堂课比较成功的地方是……,我觉得这堂课比较糟糕的地方是……;这个地方的处理不知道怎么样?如果是你会怎么处理?我本想在这里“放一放”学生,但怕收不回来,你觉得该怎么做?我最怕遇到这种“意外”情况,但今天感觉处理得还可以,你觉得怎样?
4、阅读教学理论进行理智的反思,可以使我们理智的看待自己教学活动中“熟悉的”、“习惯性”的行为,能够从更深刻的层面反思而使自己的专业发展走上良性发展的轨道。教师的职业需要专业化,教师的专业发展是不可缺的,它的最有效的途径是教学反思。没有反思,教学艺术不可能有实质性的提高。
三、课堂教学中引导学生主动参与、探索、创新,提高学习活动的实效性
学生是学习的主人,教学活动成败的关键在于是让多数学生参与还是让少数学生参与。因此在数学教学课堂教学活动中,引导学生主动参与、探索、创新才能充分发挥学生的主体作用,使学习活动生动、活泼、真实、高效,让教学活动充满了无限生机与活力,让课堂中的一个又一个的精彩呈现。根据自己的教学实践,我认为应该做好以下几个方面:
1、创设有效的数学教学情景。
一提起“情景”,我们马上就与多媒体课件联系起来,似乎“情景”是多媒体的代名词、是脱离实际的卡通形象、童话故事……以上这些情景,在这样的情景中教学,往往表面上热热闹闹,但是教学效果却不好。给学生感受到的是数学的虚假性和是不切实际的胡编乱造。创设情景是一种发现问题、积极探求的心理取向.数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务,应该让学生学会用数学的眼光关注情境,情景应是数学知识和技能学习的支撑,是数学思维发展的土壤。“要让学生在生动具体的情景中学习数学””让学生从现实情景中抽象出数学问题”,不应该只是追求形式,追求时尚,情景创设要屏弃虚假、形式化,使情景创设真正成为教师引导学生积极自主探究学习的有效途径和手段。学习数学的唯一方法是做数学,因为听来的忘得快,看到的记得住,说过的做得来,做会的才能做。也就是说,数学的知识,思想和方法,必须由学生在现实的数学实践活动中理解和掌握,而不是单纯地依赖教师的讲解去获得,教学中创设有效的数学教学情景,把问题情境活动化,就是让学生积极投身到问题情境中去活动,使学生在口说、手做、耳听、眼看、脑想的过程中,学习知识、增长智慧、提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位和激发学生的学习兴趣,对于促进学生思维的发展也是十分有利的。课堂教学是师生的双边活动,教学过程不仅是知识传授的过程,也是师生情感交流的过程。如果在教学过程中,师生之间以一种真诚的态度去传送情感,这将较好地增强教学效果,使学生的个性得到充分的展示,从而促进学生有意义地学习。因此创设有效的问题情景、人文情景能进一步激发学生探索问题的激情, 沟通情感, 让学生感受到数学就在我们身边,从而最大限度的提高学习活动的实效性,提高学生的数学成绩。
2、优化练习,让学生享受、运用数学,成就精彩的课堂。
练习作为一种有目的教学训练活动,是学生理解知识、掌握知识、形成技能、发展智力、培养能力、养成良好学习习惯的必要途径,也是教师掌握教学情况、进行学习调控的重要措施。合理的练习能使学生学习掌握知识、发展思维能力,也是师生交流的一个窗口,设计练习时要充分考虑到儿童好奇、好动、好玩的心理特点,从新的练习形式、新的题型、新的要求出发,着眼于学生的发展,避免单一的、千篇一律的重复。数学源于生活,又高于生活。数学练习的设计要注意贴近学生熟悉的现实生活,不断沟通生活中的数学与教材的联系,使生活和数学融为一体,让学生感受到数学就在我们身边。精心设计合理的练习,要以《小学数学课程标准》中的先进理念为指导,切实做到练习设计有层次、有坡度、多角度、针对性强,既能强化练习效果,又能拓宽思路,使不同的学生拥有相同的参与机会,并获得相应的成功体验,得到充分的发展,使教学收到事半功倍的效果。
3、注重适时评价,促进学生的发展。
学生是学习的主体,更是自身发展的主体,课堂要为学生的个性发展创造条件。每个学生都渴望得到老师和同学的赏识,作为教师,要转变教育思想,从过去的评判者变为现在的鼓励者,从过去冰冷的打分者变为现在热情的加油、呐喊者,在课堂教学活动中把学生看成朋友,对学生在主动探索学习的过程中的表现进行激励式的评价,增强学生的自信心。同时注重评价方式的多样性,关注每位学生的感受。因为注重适时评价,才能使学生树立信心,提高学习兴趣,促进学生的发展,才能使学生在民主、和谐、平等的氛围中获得相应的成功体验,多一份快乐,学生的主体地位才能得以充分地体现,学生才能学得更加快乐,学生更加富有创造力,教师的教学更加轻松,这正是我们课堂教学所追求的效果。
总之,在课堂教学活动中,我们在关注知识与技能,过程与方法的同时,还要关注学生学习数学的情感与态度,使学生在数学学习活动中获得成功的体验,最大限度地满足每一个学生数学学习的需要,让每一个学生都能得到发展。那就需要我们教师精心设计每一堂课,使自己真正成为:学生学习的促进者、指导者、合作者 ;在每一节常规课努力营造和谐、民主、平等的教学氛围,提高师生友好互动的有效性。同时我们要充分认识到:学生是自主、发展、有潜能的人,他们是需要我们教师开发的宝藏。我们必须要有伯乐和点石成金的本领,让每一个学生就都能得到健康发展并获得成功,让每一节常规课异彩纷呈,能使学生“尊其师,信其道。”,成就一节又一节精彩的课堂。