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农村孩子生在农村，长在农村，见识少，加上父母都是农民。孩子生下来就没有受过什么家庭文化教育，也没有上过什么幼儿园。七岁就进入学校学一年级教材。因此，农村低年级识字教学是语文教师感到最头疼的一大难题。往往课堂上老师付出的心血很大而取得效果还是很不好。如何抓好农村低年级识字教学是每一位语文教师值得考虑的问题。我长期在农村从事低年级语文教学，认为抓好农村低年级识字教学应从以下几个方面入手：
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。注重培养学生对汉字的学习兴趣是成功教学中不可缺少的重要环节。从一年级开始我就注重培养学生对汉字的学习兴趣。首先是在课堂上引导学生观察生字，看字形，记字音。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。交给学生多样的识字方法，让学生在快乐中识字。
二、归类识字
从我国汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教第一册《语文园地》时，要认识的“桥、松、机、桃”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引導学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在识字教学中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从观察中比较，学生的回答很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
农村孩子，特别是低年级学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记汉字的效果是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着农村“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我就运用开火车的形式，了解一下学生对这些识字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补充。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在第二册《识字》教学中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰‘亻’和‘火’一碰，伙伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
在农村识字教学中，如果单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味。因此，创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学《狐狸和狮子》一文中，我结合课文内容，我制作了一只可爱生动的狮子图片，坐在山洞里。引导学生猜测，产生不同的共鸣，在学生正被吸引时，我适时地说：“这只狮子坐在山洞里说自己有病了，你们认为它说对吗？同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。接下来我就用生字狮子的“狮”让学生记，学生的积极性很高，识记的方法很多样，当他们用不同的方法记住“蛙”这一生字时，脸上露出喜悦，体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总之，抓好农村低年级识字教学的方法很多，但是，激发兴趣，归类识字，游戏识字，情境中识字仍然不可忽视。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。注重培养学生对汉字的学习兴趣是成功教学中不可缺少的重要环节。从一年级开始我就注重培养学生对汉字的学习兴趣。首先是在课堂上引导学生观察生字，看字形，记字音。让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。交给学生多样的识字方法，让学生在快乐中识字。
二、归类识字
从我国汉字的造字法来看，有象形、指事、会意、形声几种，都有一定的规律，教学时，如果能够帮助学生进行适当的归类，既对学生提高识记效果有很大的帮助，又可以让学生举一反三，扩大识记的范围。例如：教第一册《语文园地》时，要认识的“桥、松、机、桃”都是形声字，都带有“木”。教学时，我就引導学生观察，从而发现这些字的共同点和不同点，从而使学生得出结论“这些生字都带有‘木’，都跟树木有关系”。同时进行拓展，让学生想一想还认识哪些字带有‘木’的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。又如;在识字教学中，我把“灯、厅、打”这三个生字一起拿出来让学生进行识记，从观察中比较，学生的回答很精彩。有的学生说：“这三个生字都带有‘丁’，带‘火’的是‘灯’，带‘厂’的是‘厅’，带‘扌’的是‘打’”。有的学生说：“因为有‘火’才能点‘灯’，用手才能‘打’”。这样把一些带有共同点的字进行归类，通过比较，提高识记的效果，也有利于学生区分形近字。
归类识字法在学生识字方面有重要的作用，既有助于学生新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，又有助于学生触类旁通拓宽识字面。
三、游戏识字
农村孩子，特别是低年级学生注意力比较薄弱，容易分心，如果只是一味的识字，是无法很好地吸引学生的注意力的，对于识字的效果也会降低。因此，在识字过程中使用学生最喜欢的游戏，吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，提高学生的识记汉字的效果是不言而喻的。
开火车的游戏法。这是一种有着农村“悠久历史”的游戏方法。但是这种游戏可以较大范围地检查学生的识字效果，对于调动学生的学习积极性也很有好处。通常，在识字一开始，我就运用开火车的形式，了解一下学生对这些识字的熟悉程度，这样教学时就可以侧重地进行教学，可以提高学习效果。在巩固环节，我也会使用开火车的方法，对学生的学习效果进行巩固和及时的补充。在游戏方法上我也进行了“改良”，一开始，我先用掌声和学生进行互动“火车火车往哪儿开？”“火车火车往这儿开！”，而且形式也多样了。形式多样、操作简单的开火车游戏法，给识字过程带来了调剂，对于调动学生的学习积极性有很大的益处。
欢乐对对碰的游戏法。这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在第二册《识字》教学中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰‘亻’和‘火’一碰，伙伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻’和‘门’一碰，们们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。
在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。
四、情境中识字
在农村识字教学中，如果单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味。因此，创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如;在教学《狐狸和狮子》一文中，我结合课文内容，我制作了一只可爱生动的狮子图片，坐在山洞里。引导学生猜测，产生不同的共鸣，在学生正被吸引时，我适时地说：“这只狮子坐在山洞里说自己有病了，你们认为它说对吗？同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。接下来我就用生字狮子的“狮”让学生记，学生的积极性很高，识记的方法很多样，当他们用不同的方法记住“蛙”这一生字时，脸上露出喜悦，体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高，这主要得益于教学情境的营造。
总之，抓好农村低年级识字教学的方法很多，但是，激发兴趣，归类识字，游戏识字，情境中识字仍然不可忽视。