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【内容摘要】新高考背景下，选课走班成为普通高中的教学组织模式，落实新高考政策，有效开展选课走班，助力学生发展，是每个教育者面临的问题。解决这一问题务必在学校、教师、家长、学生四个维度强化修炼，确保新高考选课走班有效实施。
【关键词】新高考选课走班修炼
“选课制是指学生根据自身爱好和能力，在学校规定的年限和范围内自主选择需要休息的课程的一种教学管理制度”[1]，“走班制是在保留原有行政班的条件下，学生根据学校实际和自身课程选择情况到不同的班级中流动完成学习任务的一种教学组织形式。”[2]新高考政策要求普通高中选课走班，这就需要在学校、教师、家长、学生四个维度加强修炼，确保选课走班的有效实施。
第一维、学校：关注政策——完善体系
学校作为教育政策的落实主体，从政策和组织体系维度做好宏观设计，从而成为实施新高考选课走班政策的主导。
1.对高正的新政策进行分析，注意其动态变动关注
学校是落地新高考选课走班的主体力量，各个学校要顺应国家教育改革态势，从校情出发，着力做好选课走班的工作，关注高考最新政策，加强校际交流。
首先，学校要高度关注高考改革的最新政策，了解大学招生政策的变化;其次，学习改革前沿学校的经验;最后，督导教师内部学习，提高教师专业化水平。
2.对学生的职业生涯课程进行规划与发展
生涯教育是一个较完备的建設体系，主要包括一门课程、一次实践活动或者一场学术讨论;不只是在高一年级开设、解决选课的工具，而是进一步在高二围绕学业指导、高三围绕志愿填报的全部教育过程[3]。
通过选课走班专题调查与研究，我们学校要做好以下两方面工作：一是出台一系列的规范中学阶段职业生涯规划教育的政策以及具体的实施策略。二是开设一些基于学生爱好、发展特长的课程，满足学生成长发展的需要。
中学生大部分时间是在学校的课堂教学中度过的，为此有必要在他们的课程表中专门设立“职业生涯指导”课程，并将其常态化，力争在其他学科的教学过程中或者是各种社团活动中也渗透生涯规划教育。这样，中学生就会尽早树立人生规划意识，势必会对其一生产生深远影响。
第二维、教师：尊重差异——转变角色
选课走班的后期，教师是选课走班的重要支撑点，其关系到选课能否获得成功，为了加强对选课走班的教育发展，教师应从教学组织管理和角色转变两个层面进行修炼。
1.关注学生差异，实施多元评价
首先，尊重差异，分层教学。在走班教学的实施过程中，需要着重关注分层走班教学中存在的教学策略、教学目的、教学发展、教学手段等方式的转变。
其次，体现差异，多元评价。走班是手段，发展是最终的归宿，是其最重要的原则之一。在平时的价值体系中，要多过程性评价和总结性评价进行有效结合，主要将学生的习作过程作为重点，还要充分理解不同学生的个性差异。
2.角色时应，组织和思想一致
双轨制管理下，班主任、任课教师角色发生变化，都附加成长导师这一角色。成长导师团队主要由班主任和任课教师构成[4]。班主任是成长导师的一部分，又是成长导师中一个比较特殊的群体，作为成长导师队伍中的核心力量，班主任要进入角色，积极协调任课教师共同完成引领学生成长的任务。任课教师是教学班所有事务的第一责任人，既要完成相应的教学任务，还应要承担走班教学中教学班的一切管理责任。班主任和任课教师构成成长导师群体，成长导师以管人为主，两者共同完成引领学生成长的任务。随着新高考选课走班逐步推进，学生面临自主选择高考科目、规划个人成长方向这一前所未有的选择权，难免茫然，我们班主任和成长导师做好学法指导、选课指导和心理疏导工作极为必要。
第三维、家长：洞悉新政——学会交流
家长在学生成长过程中起重要作用，是学校教育最有力的支持者与协同者。面对新一轮的教育教学改革，在观念和政策上要先行一步，通过互联网等各种渠道了解新高考政策高校招生等相关政策，并对这些信息进行整合和分析，更好地为孩子提供所需帮助。
1.创设氛围，构建亲子交流的优质环境
家长是孩子的第一任教师，最熟悉孩子的性情、爱好、特长，要协同孩子充分分析学科爱好与学科发展潜力，在今后职业取向与选考科目的界定方面给予学生指导与帮助，以便孩子及早适应走班教学的变化。首先，心气务必平和，情绪稳定的父母、稳定的生活节奏、祥和的家庭氛围，是保障有效沟通的首要因素。其次，沟通力求有效，父母要放下架子，跟孩子平等沟通，尽量减少“指导”和“说教”。最后，态度保持接纳和信任，有了信任的基础，父母的内心才真正能够做到平和，才能在孩子需要的时候给予“支持”，而不是“掌控”;在孩子犯错和不完美的时候，给予“接纳”而不是“指责和评判”。
2.形成合力，强化与学校沟通的时效
走班制教学模式，学生根据自己的选考科目到不同的教室进行学习，导致学生管理难度增大。家长要经常与学校的班主任和成长导师沟通，及时了解孩子的学习状态和生活情况，根据反馈信息，给予必要的学习督导和心理疏导。在与学校沟通时，注意以下三点：
首先，保持观念一致。家长是学校教育的天然同盟，有着共同的教育目的，都是为了学生健康成长、实现幸福人生而走到一起的同盟军。其次，需要加强对沟通的频率。需要将行政班与教学班共同进行管制，家长要和行政班班主任和教学班教师定期沟通，将家长遇到的问题及时进行反馈解决，还需要做好公共协商。最后，沟通途径多样。家长除了访校，可以利用微信等方式进行沟通，确保问题及时解决。
第四维、学生：正确认知——科学选择
学生作为学习的主体，在选课方面，自己的选择要建立在充分规划发展方向的基础上;在走班上课方面，要有端正的学习态度。新高考选课走班的有效实施，就要求学生能够正确的认知自己、规划自己、发展自己。 1.拓宽认知途径，规划职业愿景。
（1）拓宽途径，重新审视自己。高中学生处于自我概念的形成期，也是发展能力和对社会生活产生兴趣的关键期，而学生接触社会的机会较少，这就需要学生拓宽认知途径。首先，了解学科体系，了解学科知识和大学专业和职业之间的关系。其次，参与校内各类讲座，可以丰富自己的对职业的认知。最后，热心各类社会实践，更深入的体验职业角色，明晰自己的职业需求。
（2）正确认知自己，规划职业愿景。首先，想清楚自己的兴趣所在，明确自己未来需要从事的工作内容是什么，自己的性格特征比较合适什么类型的工作，以及自己对未来的预期具体是什么，从中进行选择合适自己的职业。其次，要明确自己的所思所想，分析自己非智力要素的特质与潜质，从而明确自己最热衷的职业发展取向。
2.科学选课，确保学习效果
新高和改革给予学生更多的选择权，选课时参照导师家长意见和个人职业取向，依照大学招收专业对学科的要求，根据学科潜力，进行选课。
随着新高考选课走班的逐步推进，各高中学校安排选课的时间不一，最早的会在选均会在高一第一学期结束时进行选课，接着会进行走班教学的实施。第一，学生必须认真思考自己未来想从事的行业以及其发展的前景，不能带有盲目性或者跟随风气进行选课。还需要借助老师和亲戚朋友的重点分析，来进行考虑是否应该选择该课程，所以还需要不断进行实际的调研与商讨，最终做出相应的决定。第二，适应目前的新的走班上课形式，增强学习的主动性和规划性，对自己的选择负责。
综上所述，我们可以看到新高考选课走班的有效实施，学校维度是主导，学生维度是主体，教师和家长维度是重要的保障，四个维度的修炼到位是新高考选课走班落地的重要保障。
【参考文献】
[1]崔利军.我国普通高中选课制实施现状及实施对策研究[D].东北师范大学，2008.
[2]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考[D].山东师范大学，2007.
[3]张洁.生涯教育顶层设计研究[J].高考，2020（7）：12-14.
[4]董莉.基于選课走班教学的“双轨制”班级管理[J].教学月刊，2015（8）：44-48.
（作者单位：邯郸市第四中学教育集团）
【关键词】新高考选课走班修炼
“选课制是指学生根据自身爱好和能力，在学校规定的年限和范围内自主选择需要休息的课程的一种教学管理制度”[1]，“走班制是在保留原有行政班的条件下，学生根据学校实际和自身课程选择情况到不同的班级中流动完成学习任务的一种教学组织形式。”[2]新高考政策要求普通高中选课走班，这就需要在学校、教师、家长、学生四个维度加强修炼，确保选课走班的有效实施。
第一维、学校：关注政策——完善体系
学校作为教育政策的落实主体，从政策和组织体系维度做好宏观设计，从而成为实施新高考选课走班政策的主导。
1.对高正的新政策进行分析，注意其动态变动关注
学校是落地新高考选课走班的主体力量，各个学校要顺应国家教育改革态势，从校情出发，着力做好选课走班的工作，关注高考最新政策，加强校际交流。
首先，学校要高度关注高考改革的最新政策，了解大学招生政策的变化;其次，学习改革前沿学校的经验;最后，督导教师内部学习，提高教师专业化水平。
2.对学生的职业生涯课程进行规划与发展
生涯教育是一个较完备的建設体系，主要包括一门课程、一次实践活动或者一场学术讨论;不只是在高一年级开设、解决选课的工具，而是进一步在高二围绕学业指导、高三围绕志愿填报的全部教育过程[3]。
通过选课走班专题调查与研究，我们学校要做好以下两方面工作：一是出台一系列的规范中学阶段职业生涯规划教育的政策以及具体的实施策略。二是开设一些基于学生爱好、发展特长的课程，满足学生成长发展的需要。
中学生大部分时间是在学校的课堂教学中度过的，为此有必要在他们的课程表中专门设立“职业生涯指导”课程，并将其常态化，力争在其他学科的教学过程中或者是各种社团活动中也渗透生涯规划教育。这样，中学生就会尽早树立人生规划意识，势必会对其一生产生深远影响。
第二维、教师：尊重差异——转变角色
选课走班的后期，教师是选课走班的重要支撑点，其关系到选课能否获得成功，为了加强对选课走班的教育发展，教师应从教学组织管理和角色转变两个层面进行修炼。
1.关注学生差异，实施多元评价
首先，尊重差异，分层教学。在走班教学的实施过程中，需要着重关注分层走班教学中存在的教学策略、教学目的、教学发展、教学手段等方式的转变。
其次，体现差异，多元评价。走班是手段，发展是最终的归宿，是其最重要的原则之一。在平时的价值体系中，要多过程性评价和总结性评价进行有效结合，主要将学生的习作过程作为重点，还要充分理解不同学生的个性差异。
2.角色时应，组织和思想一致
双轨制管理下，班主任、任课教师角色发生变化，都附加成长导师这一角色。成长导师团队主要由班主任和任课教师构成[4]。班主任是成长导师的一部分，又是成长导师中一个比较特殊的群体，作为成长导师队伍中的核心力量，班主任要进入角色，积极协调任课教师共同完成引领学生成长的任务。任课教师是教学班所有事务的第一责任人，既要完成相应的教学任务，还应要承担走班教学中教学班的一切管理责任。班主任和任课教师构成成长导师群体，成长导师以管人为主，两者共同完成引领学生成长的任务。随着新高考选课走班逐步推进，学生面临自主选择高考科目、规划个人成长方向这一前所未有的选择权，难免茫然，我们班主任和成长导师做好学法指导、选课指导和心理疏导工作极为必要。
第三维、家长：洞悉新政——学会交流
家长在学生成长过程中起重要作用，是学校教育最有力的支持者与协同者。面对新一轮的教育教学改革，在观念和政策上要先行一步，通过互联网等各种渠道了解新高考政策高校招生等相关政策，并对这些信息进行整合和分析，更好地为孩子提供所需帮助。
1.创设氛围，构建亲子交流的优质环境
家长是孩子的第一任教师，最熟悉孩子的性情、爱好、特长，要协同孩子充分分析学科爱好与学科发展潜力，在今后职业取向与选考科目的界定方面给予学生指导与帮助，以便孩子及早适应走班教学的变化。首先，心气务必平和，情绪稳定的父母、稳定的生活节奏、祥和的家庭氛围，是保障有效沟通的首要因素。其次，沟通力求有效，父母要放下架子，跟孩子平等沟通，尽量减少“指导”和“说教”。最后，态度保持接纳和信任，有了信任的基础，父母的内心才真正能够做到平和，才能在孩子需要的时候给予“支持”，而不是“掌控”;在孩子犯错和不完美的时候，给予“接纳”而不是“指责和评判”。
2.形成合力，强化与学校沟通的时效
走班制教学模式，学生根据自己的选考科目到不同的教室进行学习，导致学生管理难度增大。家长要经常与学校的班主任和成长导师沟通，及时了解孩子的学习状态和生活情况，根据反馈信息，给予必要的学习督导和心理疏导。在与学校沟通时，注意以下三点：
首先，保持观念一致。家长是学校教育的天然同盟，有着共同的教育目的，都是为了学生健康成长、实现幸福人生而走到一起的同盟军。其次，需要加强对沟通的频率。需要将行政班与教学班共同进行管制，家长要和行政班班主任和教学班教师定期沟通，将家长遇到的问题及时进行反馈解决，还需要做好公共协商。最后，沟通途径多样。家长除了访校，可以利用微信等方式进行沟通，确保问题及时解决。
第四维、学生：正确认知——科学选择
学生作为学习的主体，在选课方面，自己的选择要建立在充分规划发展方向的基础上;在走班上课方面，要有端正的学习态度。新高考选课走班的有效实施，就要求学生能够正确的认知自己、规划自己、发展自己。 1.拓宽认知途径，规划职业愿景。
（1）拓宽途径，重新审视自己。高中学生处于自我概念的形成期，也是发展能力和对社会生活产生兴趣的关键期，而学生接触社会的机会较少，这就需要学生拓宽认知途径。首先，了解学科体系，了解学科知识和大学专业和职业之间的关系。其次，参与校内各类讲座，可以丰富自己的对职业的认知。最后，热心各类社会实践，更深入的体验职业角色，明晰自己的职业需求。
（2）正确认知自己，规划职业愿景。首先，想清楚自己的兴趣所在，明确自己未来需要从事的工作内容是什么，自己的性格特征比较合适什么类型的工作，以及自己对未来的预期具体是什么，从中进行选择合适自己的职业。其次，要明确自己的所思所想，分析自己非智力要素的特质与潜质，从而明确自己最热衷的职业发展取向。
2.科学选课，确保学习效果
新高和改革给予学生更多的选择权，选课时参照导师家长意见和个人职业取向，依照大学招收专业对学科的要求，根据学科潜力，进行选课。
随着新高考选课走班的逐步推进，各高中学校安排选课的时间不一，最早的会在选均会在高一第一学期结束时进行选课，接着会进行走班教学的实施。第一，学生必须认真思考自己未来想从事的行业以及其发展的前景，不能带有盲目性或者跟随风气进行选课。还需要借助老师和亲戚朋友的重点分析，来进行考虑是否应该选择该课程，所以还需要不断进行实际的调研与商讨，最终做出相应的决定。第二，适应目前的新的走班上课形式，增强学习的主动性和规划性，对自己的选择负责。
综上所述，我们可以看到新高考选课走班的有效实施，学校维度是主导，学生维度是主体，教师和家长维度是重要的保障，四个维度的修炼到位是新高考选课走班落地的重要保障。
【参考文献】
[1]崔利军.我国普通高中选课制实施现状及实施对策研究[D].东北师范大学，2008.
[2]宋立坤.普通高中实施选修走班制的实践与思考[D].山东师范大学，2007.
[3]张洁.生涯教育顶层设计研究[J].高考，2020（7）：12-14.
[4]董莉.基于選课走班教学的“双轨制”班级管理[J].教学月刊，2015（8）：44-48.
（作者单位：邯郸市第四中学教育集团）