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【内容摘要】核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力重视其积极开展对学生生物学科核心素养的培养，能够让学生形成科学思维的习惯，同时能够发现现实世界中的生物学问题。由此可见，研究且注重学生发展核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育改革发展趋势、提升我国教育国际竞争力的迫切需要。本次研究以人教版高中生物这门学科为例，提出培养学生生物学科核心素养的举措，最后结合实例实现理论与教学的有效结合，希望能够为相关研究和教学工作提供有价值的参考。
【关键词】高中生物教学学生学科核心素养实践
一、关于学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。特别是学生步入高中阶段，其在学习生物这门课程的过程中，教师注重核心素养的培养，能够有效提升学生对知识点的理解。同时，教师在开展教学的过程中，不仅仅要注重学生基础知识素养的培养，还需要引导学生能够建立良好的学习习惯，树立良好的学习态度，让学生在提升其自身核心知识素养的同时能够提升其核心能力素养。因此，如何能够提升学生的学科核心素养成为了摆在教师面前的一个问题。
二、高中生物教学中培养学生学科核心素养的有效手段
1.注重学生实践能力的培养
关于高中生物教学，其不仅要让学生扎实掌握生物理论知识，重视且积极采取有效教学手段培养学生的实践能力也非常重要。学生的实践能力作为高中生物教学工作中的重要任务，也能够检验学生知识的掌握情况[2]。特别在教学内容中，其本身就含有多种实验教学内容，因此教师可以通过利用各种方式有效训练学生的动手能力[3]。可以让学生在学习过程中，通过小组合作学习的方式进行分组实验操作。例如，教师在开展《探索不同物质进出细胞的方式》知识点的过程中，可以考虑利用各种小实验的方式激发学生学习兴趣。教师可以以墨水滴入清水中这样一个情境导入让学生体验扩散的过程，又通过高锰酸钾在水中扩散的小实验，让学生观察扩散的现象。整个教学过程注重对学生一步一步的引导，最终让学生自主探索出物质进出细胞的几种方式。在整个教学过程中，教师充分挖掘和利用相关素材，巧妙地进行加工处理及有机组合，采用任务驱动的方式，带领学生领会科学探究的一般方法和规则，既培养了学生科学的思维方法，也培养了学生对生命观念的认识。
2.注重生命观念引导
为能够有效培养学生的核心素养，教师在教学的过程中，要让学生对有关生命科学的课程有正确的认识[4]。教师可以从学生关心的话题或者是学生的周边出发，引导学生通过发展的眼光去看到生活中与生物有关的话题。例如，教师在开展《构建DNA分子的双螺旋结构模型》的教学过程中，可以让学生先自主学习DNA分子的化学组成、碱基配对原则及DNA分子的双螺旋结构。然后教师将搭建的DNA分子的平面结构展示给学生，让学生自己思考和推理DNA分子结构与功能的统一性，并应用到生活情境中。通过利用这种方式能够培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任生物学科核心素养，并充分体现了“以素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统”为特色的教学新模式。
3.教师需注重教学内容中富含核心素养
教学内容是教学工作的基础，教师完全可以从教学内容这个角度作为切入点，在对教学内容进行全面、深入的研究的同时，找出其中含有的核心素养的元素，并积极引导学生通过观察、分析、讨论、总结，实现对学生核心素养的培养。例如，教师在开展《基因突变》这个章节的知识点的教学时，在实现对教材内容进行深挖的同时制定教学目标，进而在教学的过程中始终以教学目标为重点开展教学，此举也有利于学生梳理知识点。针对这个知识点，教师先确定知识目标，即让学生能够明白基因突变的特点、基因突变和基因重组的意义。当学生能够完成知识目标后，再进入到能力目标的教学，通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力，利用多媒体的直观展示，培养学生的观察、探究能力。当学生完成能力目标后，升华到学生情感态度与价值观的培养。教师可以通过引导学生分析引起基因突变的外部原因进而培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命[5]。通过利用这种教学方式符合生物核心素养培养的要求。
三、以《细胞的基本结构》为例实现学生核心素养的培养
第一部分：
师：同学们，今天我们学习细胞的基本结构，我知道同学们在学习这个章节的过程中由于记忆的知识点太多，容易混淆相似的知识点。现在老师教大家一个方法，我们以细胞系为例，同学们可以先记住双层膜的两种（线粒体、叶绿体），再记无膜的两种（核糖体、中心体），最后剩下的就是单层膜的四种（内质网、高尔基体、液泡、溶酶体）。同学们，有没有觉得老师教的这种方法很简单。
生：老师我觉得这样我能够清楚记得线粒体和叶绿体的共同点。
師：是的，其实同学们只要能够掌握方法，建立起相应的知识体系，其实实现这些知识点也是很容易的。现在老师让同学们对8种细胞器进行自学。
师：老师展示出了线粒体的模式图，现在，老师要求同学们能够按照这个图自己也来画一画。
（通过利用这种方式找出学生在学习线粒体中存在的问题，并且能够让学生掌握重要的知识点，有效锻炼学生的动手能力。）
师：同学们，通过画图大家肯定都会线粒体的结构有了一定的了解。现在，老师要提问了？请问大家，线粒体的功能有哪些？线粒体主要分布在哪些细胞中呢？
生：线粒体中的内膜的突起形成了嵴，增大了内膜的表面积目的在于附着大量与有氧呼吸的酶，而有氧呼吸为生物体提供了95%以上的能量。
生：线粒体被称为“动力车间”。
生：线粒体在动物细胞、植物细胞中都有分布。 生：线粒体在代谢旺盛的细胞中分布较多。
师：同学们回答的都非常棒，那么老师要加大难度，请问同学们，你们知道原核细胞中有没有线粒体的分布呢？如果没有的话原核生物能进行有氧呼吸吗？
教师通过这样两个问题，让学生把前后知识也联系起来，真个教学过程按照结构——功能——分布这条主线开展，其中不仅渗透了结构与功能相适应的生命观念，又培养了学生科学探究的能力。整个教学过程基本上实现了学生的自主学习，学生能够清晰的掌握细胞器的相关内容。
第二部分：
很多学生都觉得生物这门学科是文科，这是因为生物中文字表述的东西比较多。考虑到生物学科的这种特征，教师完全可以将文学素养与生物教学结合，这对于提升学生的表达能力、语言组织能力、获取题干信息能力、理解能力均有重要帮助。
师：同学们，你们知道吗，线粒体之所以被叫作线粒体，是因为它的形态。而叶绿体名称的由来则是因为其主要分布在叶肉细胞中并且呈绿色而得名。（通过这种的生物小知识提高学生学习的积极性）
师：同学们，现在我们讲到内质网，大家都来分析分析，什么是网？
生：网就是像蜘蛛网的那种。
生：网可以理解为一条一条管道形成的系统。
师：同学们理解的非常对，这样我们也就可以理解内质网其实就是膜面积最大的细胞器，通过其中各种管道实现对有机物的运输。那同学们，大家又怎么理解高爾基体的呢？大家可能都猜不到高尔基体的命名是怎么来的。而这与科学家高尔基有很大关系，就是他发现高尔基体。（这样一讲解学生就能够一下记住高尔基体，这一点也从侧面反映出利用生物学史应用于教学中，也有很好的作用。）
结语
在新课改的背景下，现阶段的教育工作其目的不仅仅是为了高考，也不是单纯的传授知识。教育更重要的作用是把人的创造力激发出来、诱发出来，将生命感、价值感“唤醒”，将学生提高到“人”的高度，实现人的自我价值。实现对学生核心素养的培养，是符合我国教育目标的，也符合新课改的要求。
【参考文献】
[1]邓晓薇.高中生物实验教学中如何培养学生的核心素养——以“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”课题实验为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：216-217.
[2]伍洁华.立足学生发展，提高学科核心素养——在高中英语阅读教学中培养学生自主学习能力探究[J].课程教育研究，2019（43）：106.
[3]陈永锦.浅谈高中生物教学中微课与学生的核心素养的培养[J].当代教研论丛，2019（10）：95.
[4]赵中研，任杰.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].华夏教师，2019（25）：16-17.
[5]苏宝琳.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J].名师在线，2018（27）：54-55.
（作者单位：江苏省海头高级中学）
【关键词】高中生物教学学生学科核心素养实践
一、关于学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力[1]。特别是学生步入高中阶段，其在学习生物这门课程的过程中，教师注重核心素养的培养，能够有效提升学生对知识点的理解。同时，教师在开展教学的过程中，不仅仅要注重学生基础知识素养的培养，还需要引导学生能够建立良好的学习习惯，树立良好的学习态度，让学生在提升其自身核心知识素养的同时能够提升其核心能力素养。因此，如何能够提升学生的学科核心素养成为了摆在教师面前的一个问题。
二、高中生物教学中培养学生学科核心素养的有效手段
1.注重学生实践能力的培养
关于高中生物教学，其不仅要让学生扎实掌握生物理论知识，重视且积极采取有效教学手段培养学生的实践能力也非常重要。学生的实践能力作为高中生物教学工作中的重要任务，也能够检验学生知识的掌握情况[2]。特别在教学内容中，其本身就含有多种实验教学内容，因此教师可以通过利用各种方式有效训练学生的动手能力[3]。可以让学生在学习过程中，通过小组合作学习的方式进行分组实验操作。例如，教师在开展《探索不同物质进出细胞的方式》知识点的过程中，可以考虑利用各种小实验的方式激发学生学习兴趣。教师可以以墨水滴入清水中这样一个情境导入让学生体验扩散的过程，又通过高锰酸钾在水中扩散的小实验，让学生观察扩散的现象。整个教学过程注重对学生一步一步的引导，最终让学生自主探索出物质进出细胞的几种方式。在整个教学过程中，教师充分挖掘和利用相关素材，巧妙地进行加工处理及有机组合，采用任务驱动的方式，带领学生领会科学探究的一般方法和规则，既培养了学生科学的思维方法，也培养了学生对生命观念的认识。
2.注重生命观念引导
为能够有效培养学生的核心素养，教师在教学的过程中，要让学生对有关生命科学的课程有正确的认识[4]。教师可以从学生关心的话题或者是学生的周边出发，引导学生通过发展的眼光去看到生活中与生物有关的话题。例如，教师在开展《构建DNA分子的双螺旋结构模型》的教学过程中，可以让学生先自主学习DNA分子的化学组成、碱基配对原则及DNA分子的双螺旋结构。然后教师将搭建的DNA分子的平面结构展示给学生，让学生自己思考和推理DNA分子结构与功能的统一性，并应用到生活情境中。通过利用这种方式能够培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任生物学科核心素养，并充分体现了“以素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、线上线下的智能系统”为特色的教学新模式。
3.教师需注重教学内容中富含核心素养
教学内容是教学工作的基础，教师完全可以从教学内容这个角度作为切入点，在对教学内容进行全面、深入的研究的同时，找出其中含有的核心素养的元素，并积极引导学生通过观察、分析、讨论、总结，实现对学生核心素养的培养。例如，教师在开展《基因突变》这个章节的知识点的教学时，在实现对教材内容进行深挖的同时制定教学目标，进而在教学的过程中始终以教学目标为重点开展教学，此举也有利于学生梳理知识点。针对这个知识点，教师先确定知识目标，即让学生能够明白基因突变的特点、基因突变和基因重组的意义。当学生能够完成知识目标后，再进入到能力目标的教学，通过观察正常红细胞与镰刀型红细胞的结构特点，训练学生的观察和比较能力，利用多媒体的直观展示，培养学生的观察、探究能力。当学生完成能力目标后，升华到学生情感态度与价值观的培养。教师可以通过引导学生分析引起基因突变的外部原因进而培养学生正确的生活态度，珍惜爱护生命[5]。通过利用这种教学方式符合生物核心素养培养的要求。
三、以《细胞的基本结构》为例实现学生核心素养的培养
第一部分：
师：同学们，今天我们学习细胞的基本结构，我知道同学们在学习这个章节的过程中由于记忆的知识点太多，容易混淆相似的知识点。现在老师教大家一个方法，我们以细胞系为例，同学们可以先记住双层膜的两种（线粒体、叶绿体），再记无膜的两种（核糖体、中心体），最后剩下的就是单层膜的四种（内质网、高尔基体、液泡、溶酶体）。同学们，有没有觉得老师教的这种方法很简单。
生：老师我觉得这样我能够清楚记得线粒体和叶绿体的共同点。
師：是的，其实同学们只要能够掌握方法，建立起相应的知识体系，其实实现这些知识点也是很容易的。现在老师让同学们对8种细胞器进行自学。
师：老师展示出了线粒体的模式图，现在，老师要求同学们能够按照这个图自己也来画一画。
（通过利用这种方式找出学生在学习线粒体中存在的问题，并且能够让学生掌握重要的知识点，有效锻炼学生的动手能力。）
师：同学们，通过画图大家肯定都会线粒体的结构有了一定的了解。现在，老师要提问了？请问大家，线粒体的功能有哪些？线粒体主要分布在哪些细胞中呢？
生：线粒体中的内膜的突起形成了嵴，增大了内膜的表面积目的在于附着大量与有氧呼吸的酶，而有氧呼吸为生物体提供了95%以上的能量。
生：线粒体被称为“动力车间”。
生：线粒体在动物细胞、植物细胞中都有分布。 生：线粒体在代谢旺盛的细胞中分布较多。
师：同学们回答的都非常棒，那么老师要加大难度，请问同学们，你们知道原核细胞中有没有线粒体的分布呢？如果没有的话原核生物能进行有氧呼吸吗？
教师通过这样两个问题，让学生把前后知识也联系起来，真个教学过程按照结构——功能——分布这条主线开展，其中不仅渗透了结构与功能相适应的生命观念，又培养了学生科学探究的能力。整个教学过程基本上实现了学生的自主学习，学生能够清晰的掌握细胞器的相关内容。
第二部分：
很多学生都觉得生物这门学科是文科，这是因为生物中文字表述的东西比较多。考虑到生物学科的这种特征，教师完全可以将文学素养与生物教学结合，这对于提升学生的表达能力、语言组织能力、获取题干信息能力、理解能力均有重要帮助。
师：同学们，你们知道吗，线粒体之所以被叫作线粒体，是因为它的形态。而叶绿体名称的由来则是因为其主要分布在叶肉细胞中并且呈绿色而得名。（通过这种的生物小知识提高学生学习的积极性）
师：同学们，现在我们讲到内质网，大家都来分析分析，什么是网？
生：网就是像蜘蛛网的那种。
生：网可以理解为一条一条管道形成的系统。
师：同学们理解的非常对，这样我们也就可以理解内质网其实就是膜面积最大的细胞器，通过其中各种管道实现对有机物的运输。那同学们，大家又怎么理解高爾基体的呢？大家可能都猜不到高尔基体的命名是怎么来的。而这与科学家高尔基有很大关系，就是他发现高尔基体。（这样一讲解学生就能够一下记住高尔基体，这一点也从侧面反映出利用生物学史应用于教学中，也有很好的作用。）
结语
在新课改的背景下，现阶段的教育工作其目的不仅仅是为了高考，也不是单纯的传授知识。教育更重要的作用是把人的创造力激发出来、诱发出来，将生命感、价值感“唤醒”，将学生提高到“人”的高度，实现人的自我价值。实现对学生核心素养的培养，是符合我国教育目标的，也符合新课改的要求。
【参考文献】
[1]邓晓薇.高中生物实验教学中如何培养学生的核心素养——以“制作泡菜并检测亚硝酸盐含量”课题实验为例[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：216-217.
[2]伍洁华.立足学生发展，提高学科核心素养——在高中英语阅读教学中培养学生自主学习能力探究[J].课程教育研究，2019（43）：106.
[3]陈永锦.浅谈高中生物教学中微课与学生的核心素养的培养[J].当代教研论丛，2019（10）：95.
[4]赵中研，任杰.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].华夏教师，2019（25）：16-17.
[5]苏宝琳.谈高中生物教学中如何培养学生的核心素养——以《染色体变异》一课为例[J].名师在线，2018（27）：54-55.
（作者单位：江苏省海头高级中学）