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《英语课程标准》第四部分“实施建议”中关于“教材编写建议”的说明中指出：“教材应尽可能灵活多样，满足不同学生的需要。同时，教材还应融入先进的英语学习和教学的理念和方法。”但仍有部分英语教师对教材的理解运用较为传统，例如，在认识和行动上表现为“教教材”， 而不是“用教材教”。对统一的教材如何适应不同学校、不同学生而进行二次开发的意识不强，成为教材的奴隶；对教材的认识只局限于教科书，使教学内容拘泥于课本知识，无法满足不同层次学生的需求。因此，只有摒弃把教材视为“圣经”的传统教材观，将教材进行整合开发和合理取舍，才能呈现教材功能的最大化。
一、跨单元整合，让知识“实”起来
1.教学理念
目前各种版本的小学英语教材多以话题作为教学内容的主线，教师应根据话题内容来选择语言材料和设计活动，且不同单元间的话题往往有着一定的相似性。但如果教师孤立内容间的联系，仍然按照“知识体系单元”的形式按部就班地教学，那么新教材的先进资源就无法很好地利用，这种穿新鞋走老路的变革也将是浮光掠影。因此教师必须熟悉教材的整体教学内容，将其中零碎散落的，甚至单一的内容根据每个主题进行整合，以更好地体现知识的系统性、完整性和实用性，从而使学生加深对每个话题的认识，提高学生语言表达运用的能力。
2.教学实例
以人教版英语（PEP）四年级上册Unit 3 My Friends和Unit 6 Meet my family！为例，这两个单元都以人物为话题。前者的教学内容以人物外貌描写为主，后者以人物职业介绍为重点。如按照单元先后顺序进行教学，那么知识点就必然缺少连贯性和一致性，学生的知识运用非常局限。但将这两个单元的关键词汇和句型有机整合，以Family为主题，那么呈现给学生的就不再是单调的词、句，而是如下一篇内容丰富的文章：Come and meet my family！ This is my father. He is a PE teacher. He is tall and strong. He has big eyes， a small nose and a small mouth. He likes sports， such as（例如） running， jumping， climbing and playing football. He is a super father. This is my mother. She is a nurse. She has long hair. She likes music. She is a beautiful mother. This is me. I am a student. Sometimes I am active. Sometimes I am quiet. I like music， too. I am a good student.
3.教学反思
通过如上整合，语言输入量大大增加，学生对人物描写的认识进一步加深，运用能力得到提高。教学形式由单一的词句教学升华为语篇教学，知识体系变得充实完善。学生在有限的35分钟内学到了更实用、更丰富的英语知识，并学以致用，这才是语言教学的最终目的。教师利用自编语篇较好地将两个单元的目标词汇有效整合，并将孤立的词汇渗透在语篇中，极大程度提高了词汇教学的效率。
二、跨年级整合，让知识“立”起来
1.教学理念
小学英语教材内容贴近生活、题材结合实际、插图生动活泼、活动富有情趣。但也有其不合理的地方，如：偶尔不同年级之间知识跨度太大，学生不容易接受，导致学习积极性下降；或是知识含量较少，难度层次不明显，无法满足英语特色学校中大部分学生的需求等。“这说明两方面问题，一是目前的教材还需要不断优化；二是教师必须提高英语新课程观念，适应课程教材改革。”这就需要英语教师在教学中根据学生的实际情况，充分体现小学英语教材知识体系螺旋上升的特点，有目的地整合和重组不同年级的教材，使教学更注重学生的学习过程和知识积累的重要性。
2.教学实例
以牛津英语教材一年级上册Unit 3 Abilities的教学为例，在教该课重点词汇jump时，笔者充分发挥小学英语教材知识体系螺旋上升的特点，渗透了牛津英语教材二年级上册Unit 3 Things I like to do中的词汇swim和 walk，同时根据学生学有余力的实际情况，拓展新词汇climb。由小动物冲破障碍帮助Susie摘苹果的自编故事将以上四个动词有机结合，学生在导入艺术链的引导下，以兴趣开发需求，收到了良好的教学效果。故事内容如下：
（Susie is tired. Who can help Susie to pick up the apples？）
Susie： Tired， tired. Who can help me？
Fish： Swim， swim， I can swim. Let me help you. Oh， I can’t walk.
Turtle： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Let me help you. Oh， I can’t jump.
Rabbit： Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Let me help you. Oh， I can’t climb.
Monkey： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Climb， climb， I can climb. Oh， I can help you.
一、跨单元整合，让知识“实”起来
1.教学理念
目前各种版本的小学英语教材多以话题作为教学内容的主线，教师应根据话题内容来选择语言材料和设计活动，且不同单元间的话题往往有着一定的相似性。但如果教师孤立内容间的联系，仍然按照“知识体系单元”的形式按部就班地教学，那么新教材的先进资源就无法很好地利用，这种穿新鞋走老路的变革也将是浮光掠影。因此教师必须熟悉教材的整体教学内容，将其中零碎散落的，甚至单一的内容根据每个主题进行整合，以更好地体现知识的系统性、完整性和实用性，从而使学生加深对每个话题的认识，提高学生语言表达运用的能力。
2.教学实例
以人教版英语（PEP）四年级上册Unit 3 My Friends和Unit 6 Meet my family！为例，这两个单元都以人物为话题。前者的教学内容以人物外貌描写为主，后者以人物职业介绍为重点。如按照单元先后顺序进行教学，那么知识点就必然缺少连贯性和一致性，学生的知识运用非常局限。但将这两个单元的关键词汇和句型有机整合，以Family为主题，那么呈现给学生的就不再是单调的词、句，而是如下一篇内容丰富的文章：Come and meet my family！ This is my father. He is a PE teacher. He is tall and strong. He has big eyes， a small nose and a small mouth. He likes sports， such as（例如） running， jumping， climbing and playing football. He is a super father. This is my mother. She is a nurse. She has long hair. She likes music. She is a beautiful mother. This is me. I am a student. Sometimes I am active. Sometimes I am quiet. I like music， too. I am a good student.
3.教学反思
通过如上整合，语言输入量大大增加，学生对人物描写的认识进一步加深，运用能力得到提高。教学形式由单一的词句教学升华为语篇教学，知识体系变得充实完善。学生在有限的35分钟内学到了更实用、更丰富的英语知识，并学以致用，这才是语言教学的最终目的。教师利用自编语篇较好地将两个单元的目标词汇有效整合，并将孤立的词汇渗透在语篇中，极大程度提高了词汇教学的效率。
二、跨年级整合，让知识“立”起来
1.教学理念
小学英语教材内容贴近生活、题材结合实际、插图生动活泼、活动富有情趣。但也有其不合理的地方，如：偶尔不同年级之间知识跨度太大，学生不容易接受，导致学习积极性下降；或是知识含量较少，难度层次不明显，无法满足英语特色学校中大部分学生的需求等。“这说明两方面问题，一是目前的教材还需要不断优化；二是教师必须提高英语新课程观念，适应课程教材改革。”这就需要英语教师在教学中根据学生的实际情况，充分体现小学英语教材知识体系螺旋上升的特点，有目的地整合和重组不同年级的教材，使教学更注重学生的学习过程和知识积累的重要性。
2.教学实例
以牛津英语教材一年级上册Unit 3 Abilities的教学为例，在教该课重点词汇jump时，笔者充分发挥小学英语教材知识体系螺旋上升的特点，渗透了牛津英语教材二年级上册Unit 3 Things I like to do中的词汇swim和 walk，同时根据学生学有余力的实际情况，拓展新词汇climb。由小动物冲破障碍帮助Susie摘苹果的自编故事将以上四个动词有机结合，学生在导入艺术链的引导下，以兴趣开发需求，收到了良好的教学效果。故事内容如下：
（Susie is tired. Who can help Susie to pick up the apples？）
Susie： Tired， tired. Who can help me？
Fish： Swim， swim， I can swim. Let me help you. Oh， I can’t walk.
Turtle： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Let me help you. Oh， I can’t jump.
Rabbit： Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Let me help you. Oh， I can’t climb.
Monkey： Swim， swim， I can swim. Walk， walk， I can walk. Jump， jump， I can jump. Climb， climb， I can climb. Oh， I can help you.