论文部分内容阅读
摘要：在情境学习之下，学生 应当学会深度学习，这种学习方式要求学生对于所学知识的意义构建和内化能力有所提升，对于教师同时也是一种考验，要求教师能够有效整合学科内容和学习场域。文章通过阐述初中阅读深度学习的含义，现状存在着阅读教学内容缺乏有效整合、阅读教学过程缺乏深层合作、阅读教学效果缺乏高度反思的问题，针对以.上的问题提出了教学内容整合化，丰富学生认知体验、践行学习活动观，优化问题设置路径、组建学习共同体，构建良好教学氛围以及教学评价多元化，综合反馈学习成果的对策。
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
人们通过阅读获取信息，了解世界，从而满足生活需求与自身发展需求。全球化背景下，英语阅读的重要性日益凸显，基础教育阶段更加注重培养学生的阅读能力。对于初中生而言，英语阅读能力发展对其日后学习、适应社会生活具有重要意义。深度阅读是当前英语教学研究的主要问题之一，本文立足教学实际，分析深度阅读开展的重要作用，基于深度学习理论、阅读教学理论探讨影响英语深度阅读开展的因素，并结合教学实践提出深度阅读实施的有效策略。
一、整合教学内容，丰富学生认知
知识之间本身具有一定的逻辑，为了对教学内容进行整合与梳理，必须遵守知识与知识之间的联系。为了能够有利于学生深度学习的开展，教学内容必须要保持清晰的脉络、完整的知识链条，并且这些都应当与个人的实际经验相结合只有这样才能够让学生的学习兴趣被最大限度地激发出来。在此之上，学生要对文本信息进行精研，深入挖掘文本信息，比如在八年级一单元“Where did you go on vacation？” 学习过程中，增加风景名胜的英文阅读材料，采取分层式的阅读理解方式引起学生的深度思考，促使学生构建起文本框架，利用所学知识搭建起新的语言知识，并对文本意义进行赏析，完整的知识体系才能够最终形成。
二、遵守学习活动观，优化问题设置路线
学生能够在学习主题意义的带领之下，根据文本采取各种不同的学习方式参与到教师所建立的递进式教学活动之中，跟随教师在对问题进行分析解决之中促使核心素养更好的发展，这就是学习活观的内涵。问题的提出揭示了学习的开始，所提问题程度的不同，反映了学生对知识理解的情况。在对于英语阅读教学的深度学习之时，学生最初是要理解阅读文章中的表层含义，随着学习的深入，肯定要探究文本背后所反映出来的深层精神含义。因此，教师在实际教学过程中可以将阅读文本问题化，设置一些问题同学习活动紧密结合在- -起。以九年级中的文章“How tobe green？”-文之中，为了达到深层理解的目的，更好地体会文本的内容、论证评价文本的含义，教师可以提出“Do you live a green life”Which ways are goodfor the environment and why？" 等问题，让学生在实践中多采取一些有关理解性、实践性的创新活动，使各个不同阶段的学习中对应不同的问题。
三、创建学习共同体，保持良好教学氛围
学习共同体的创建至关重要，教师与学生、教师的教学之间相互交融，相互配合，相互成就，才能实现教学相长。学习过程中，一些较为复杂的难题也会随之而来，这些难题无法由学生自行解决，此时，教师的主导作用应该被体现出来，发挥师生之间的互动学习作用，组成互动学习共同体，相互之间可以进行对话、商讨，让学生所遇到的这些深层次问题能够在这一过程中得到解决。比如，教材中有一单元的主题是讨论生日日期“When is your birthday？” ，教师在这一单元的课堂教学中，可以让学生在教师讲解前先预习阅读材料，再由教师组织观看对应的视频，然后进行小组讨论或是角色扮演等，设计出一定的情境，让学生在互相询问的过程中对材料内容有更好地把握。甚至可以鼓励学生制作一面“生日墙”，寓教于乐，促进学生之间以及师生之间更好的交流互动，也在学习的过程中促进了学生之间的友谊与合作，使得教学效果更加显著。
四、教学评价多元化，综合反馈学习成果
教师采用各种不同的评价方法，对学生的学习行为和成果进行及时准确的评价，并且在此基础上对于那些具有过程性、诊断性、终结性或是反思性的各种.评价进行总结，再将其作为依据运用于教学活动之中。在深度学习之下，对于学生的评价不应当仅仅衡量从阅读学习中所获文本知识的多少，所以教师的关注重点不仅仅是某个阶段，而是各个不同阶段所对应的学生的不同阅读表现。在《新课标英语（七）》（下）第五单元“Why do you like pandas？”中，教师可以在学生阅读之前，采取诊断性评价的方式提问，基于学生们自身对动物的了解来设计一些趣味性足、与学生认知能力相仿的活动;在閱读当中，教师分析学生当下学习情况的方式可以采取一些过程性、形成性的方式，并且通过学生进行深度思考的情况来做一个教学反馈，从而优化教学方法;阅读后主要进行总结、反思性的评价，对于学生理解力情况的判断也可以用试题的方式进行，同时也应该关注学生是不是已经在小组讨论中熟练运用批判性思维，并且通过这种方式体会到保护动物的价值。
五、加强阅读方法指导，尊重学生个体差异
科学、正确的阅读方法能够极大程度提升阅读效率与质量。阅读速度慢、分析能力弱是学生在阅读中普遍存在的问题。开展深度阅读，首先要了解学情，在尊重学生个体差异的基础上设计教学活动。其次，教师需要根据学生阅读实际灵活地进行阅读方法指导，有计划、有意识地在阅读过程中训练关键信息提取能力、独立分析能力等，逐步提升自主阅读能力。例如指导学生运用思维导图梳理文本结构，理清文本内容。带领学生分析阅读材料时，教师可以先出示思维导图部分内容，要求学生通过小组讨论，完善思维导图，深入把握文章内容，为后续问题分析做好铺垫。思维导图还可以应用到读后写作中。
结语
深度学习是中国课程改革中所提及的一个重要观念，不仅能够使得学生的英语学科核心素养得到提高，同时也能让教师的教学水平得到提升。据此，为了能够有效提升学生的英语阅读水平以及思维能力，要创设一种以教师为领导者、学生为主体的深度学习方式，能够让学生向更深层次发展，奠定了学生学习英语的基础，促进其成长为社会需要的人才。
参考文献
[1]王亚军.初中英语深度阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（24）：64-65.
[2]陈齐英.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（48）：97-98.
关键词：深度学习;初中英语;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言
人们通过阅读获取信息，了解世界，从而满足生活需求与自身发展需求。全球化背景下，英语阅读的重要性日益凸显，基础教育阶段更加注重培养学生的阅读能力。对于初中生而言，英语阅读能力发展对其日后学习、适应社会生活具有重要意义。深度阅读是当前英语教学研究的主要问题之一，本文立足教学实际，分析深度阅读开展的重要作用，基于深度学习理论、阅读教学理论探讨影响英语深度阅读开展的因素，并结合教学实践提出深度阅读实施的有效策略。
一、整合教学内容，丰富学生认知
知识之间本身具有一定的逻辑，为了对教学内容进行整合与梳理，必须遵守知识与知识之间的联系。为了能够有利于学生深度学习的开展，教学内容必须要保持清晰的脉络、完整的知识链条，并且这些都应当与个人的实际经验相结合只有这样才能够让学生的学习兴趣被最大限度地激发出来。在此之上，学生要对文本信息进行精研，深入挖掘文本信息，比如在八年级一单元“Where did you go on vacation？” 学习过程中，增加风景名胜的英文阅读材料，采取分层式的阅读理解方式引起学生的深度思考，促使学生构建起文本框架，利用所学知识搭建起新的语言知识，并对文本意义进行赏析，完整的知识体系才能够最终形成。
二、遵守学习活动观，优化问题设置路线
学生能够在学习主题意义的带领之下，根据文本采取各种不同的学习方式参与到教师所建立的递进式教学活动之中，跟随教师在对问题进行分析解决之中促使核心素养更好的发展，这就是学习活观的内涵。问题的提出揭示了学习的开始，所提问题程度的不同，反映了学生对知识理解的情况。在对于英语阅读教学的深度学习之时，学生最初是要理解阅读文章中的表层含义，随着学习的深入，肯定要探究文本背后所反映出来的深层精神含义。因此，教师在实际教学过程中可以将阅读文本问题化，设置一些问题同学习活动紧密结合在- -起。以九年级中的文章“How tobe green？”-文之中，为了达到深层理解的目的，更好地体会文本的内容、论证评价文本的含义，教师可以提出“Do you live a green life”Which ways are goodfor the environment and why？" 等问题，让学生在实践中多采取一些有关理解性、实践性的创新活动，使各个不同阶段的学习中对应不同的问题。
三、创建学习共同体，保持良好教学氛围
学习共同体的创建至关重要，教师与学生、教师的教学之间相互交融，相互配合，相互成就，才能实现教学相长。学习过程中，一些较为复杂的难题也会随之而来，这些难题无法由学生自行解决，此时，教师的主导作用应该被体现出来，发挥师生之间的互动学习作用，组成互动学习共同体，相互之间可以进行对话、商讨，让学生所遇到的这些深层次问题能够在这一过程中得到解决。比如，教材中有一单元的主题是讨论生日日期“When is your birthday？” ，教师在这一单元的课堂教学中，可以让学生在教师讲解前先预习阅读材料，再由教师组织观看对应的视频，然后进行小组讨论或是角色扮演等，设计出一定的情境，让学生在互相询问的过程中对材料内容有更好地把握。甚至可以鼓励学生制作一面“生日墙”，寓教于乐，促进学生之间以及师生之间更好的交流互动，也在学习的过程中促进了学生之间的友谊与合作，使得教学效果更加显著。
四、教学评价多元化，综合反馈学习成果
教师采用各种不同的评价方法，对学生的学习行为和成果进行及时准确的评价，并且在此基础上对于那些具有过程性、诊断性、终结性或是反思性的各种.评价进行总结，再将其作为依据运用于教学活动之中。在深度学习之下，对于学生的评价不应当仅仅衡量从阅读学习中所获文本知识的多少，所以教师的关注重点不仅仅是某个阶段，而是各个不同阶段所对应的学生的不同阅读表现。在《新课标英语（七）》（下）第五单元“Why do you like pandas？”中，教师可以在学生阅读之前，采取诊断性评价的方式提问，基于学生们自身对动物的了解来设计一些趣味性足、与学生认知能力相仿的活动;在閱读当中，教师分析学生当下学习情况的方式可以采取一些过程性、形成性的方式，并且通过学生进行深度思考的情况来做一个教学反馈，从而优化教学方法;阅读后主要进行总结、反思性的评价，对于学生理解力情况的判断也可以用试题的方式进行，同时也应该关注学生是不是已经在小组讨论中熟练运用批判性思维，并且通过这种方式体会到保护动物的价值。
五、加强阅读方法指导，尊重学生个体差异
科学、正确的阅读方法能够极大程度提升阅读效率与质量。阅读速度慢、分析能力弱是学生在阅读中普遍存在的问题。开展深度阅读，首先要了解学情，在尊重学生个体差异的基础上设计教学活动。其次，教师需要根据学生阅读实际灵活地进行阅读方法指导，有计划、有意识地在阅读过程中训练关键信息提取能力、独立分析能力等，逐步提升自主阅读能力。例如指导学生运用思维导图梳理文本结构，理清文本内容。带领学生分析阅读材料时，教师可以先出示思维导图部分内容，要求学生通过小组讨论，完善思维导图，深入把握文章内容，为后续问题分析做好铺垫。思维导图还可以应用到读后写作中。
结语
深度学习是中国课程改革中所提及的一个重要观念，不仅能够使得学生的英语学科核心素养得到提高，同时也能让教师的教学水平得到提升。据此，为了能够有效提升学生的英语阅读水平以及思维能力，要创设一种以教师为领导者、学生为主体的深度学习方式，能够让学生向更深层次发展，奠定了学生学习英语的基础，促进其成长为社会需要的人才。
参考文献
[1]王亚军.初中英语深度阅读教学策略研究[J].中学生英语，2021（24）：64-65.
[2]陈齐英.基于深度学习的初中英语阅读教学策略研究[J].考试周刊，2021（48）：97-98.