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随着我国教育由应试教育走向素质教育,外语教学也越来越重视培养学生的外语交际能力。这就要求我们必须充分重视课堂的“传道、授业、解惑”作用,促进课堂交际化,切实提高课堂效率。因此,英语课堂提问,作为英语课堂教学师生双边活动最基本的也是最重要的形式,怎样才能促进课堂交际化、培养学生的外语交际能力,值得我们更进一步探索。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:
导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
1.What's the problem with a young lady?
2.Was her life in danger?
3.Who will get the lady's money when she dies?
4.Is her uncle the very person who wants to kill her?
5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?
6.Who wants to kill the young lady?
通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后,通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。
另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂问题设计必须做到难易适度,尤其是难度较大的问题,—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、由易到难的小问题,使学生通过解答问题,逐步突破难点,把握要领,掌握规律。与此同时,对不同层次的学生要提出不同符合其知识水平的问题,切不可刁难学生,使其陷入尴尬境地,打击学习英语的积极性,应使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
在学习现在完成时中的“have/has gone to...”“have/has been to...”“have/has been in...”这三个较难掌握的句型时,教师首先假设一个情景,通过提问引出句型,让学生置身其中,在特定的情景中掌握句型,培养英语交际能力。首先导入:I have been to a big city in China.There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country.问:What city is it?引出“北京”,同时投影“北京”的图片。
T:I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing?
S1:No,I haven’t.
T:Would you like to go now?
S1:Yes(要求S1走到投影旁,假设他已经到了北京。)
T:Is S here?
S2:No,he isn’t.
T:Where’s he?
S2:He has gone to Beijing.
T:Yes.(板书“He’s gone to Beijing.”并领读)S1 is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
S3:Yes,I can.
(S3与S1打电话,通过电话内容我们了解到S1已在北京呆了一个星期)
T:How long has he been in Beijing?
D:He’s been in Beijng for a week.
T:(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读,让S1回到学生中间)Now S1 has come back. Have you ever been to Xi’an,S1 ?
SA:No,I haven’t.
T:Where have you been?
SA:I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样,教师通过设计情景和适时适度的提问,把句型化难为易,使学生能轻松地理解句型,再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练,学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种:
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
例如,在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时,可以穿插以下的一些问题:
1.Why is the area of desert growing every year?
2.What are the causes of air pollution?
3.What is the general cause of water pollution?
4.What shall we do to protect our earth?
1、2、3问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想,开口说。同时,学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性。
四、课堂提问应注意的问题
要使课堂提问起到良好效果,应注意以下几点:
1、充分注意学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生,可提一些浅显的表层性问题,这些问题直接引用课文信息就可回答,易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳,并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题,从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
2、充分注意课堂提问的反馈及其处理。首先,要先提问再找学生来回答,给学生足够时间思考、准备。其次,学生回答问题难免出错,教师不可见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性,也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正,必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。
3、课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好,要本着必要、适度的原则提问,因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版,会成为学生学习的另一种负担。这是与新教材“以学生为中心”的教学思想相悖的。
还要注意提问形式的多样性,除了“教师问,学生答”模式外,也可尝试“学生问,学生答”或“学生问,教师答”的形式,教师要积极为学生创设这样的机会。
总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,要为课堂教学服务,更有利于改善课堂教学效果。
总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,要为课堂教学服务,更有利于改善课堂教学效果。
一、准确把握提问时机
提问是丰富课堂教学的重要环节,是锻炼学生听说能力和英语思维能力的重要手段。教师在讲解中适当地插入一些提问,可以有效地控制学生的注意力,既起到锻炼学生思维与听说能力的作用,又可以起到组织教学的作用。正确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力,这是体现教师教学的重要方面。
根据提问的时间与作用,提问分为以下几种:
导入式提问——在导入新课时提问,目的是吸引学生对新课的兴趣。
讲解式提问——在讲解过程中提问,目的是引导学生对所学课文深入思考。
复习式提问——在讲完课文后提问,目的是检查学生的学习效果。
以高二英语下册Unit 15中的Lesson 58 NOISES IN THE NIGHT(Ⅰ)为例:本课是一篇有关一起侦破案的课文,如果讲解形式过于单调将不利于学生注意力的稳定,可能会使学生迅速出现疲劳现象,使原本情节曲折的故事变得索然无味。因此,课前可以准备好以下的问题,以供课堂讲授中随机提问。
1.What's the problem with a young lady?
2.Was her life in danger?
3.Who will get the lady's money when she dies?
4.Is her uncle the very person who wants to kill her?
5.Why did the famous detective decide to spend the night locked in the lady's room?
6.Who wants to kill the young lady?
通过提问1、2问题导入新课,学生们注意力就会被女主人公的命运完全吸引,新课在学生对故事结果焦急地期待中进行。
在学习新课的过程中,同样可以通过提问制造一些悬念,3、4问题使故事一波未平、一波又起,紧张的故事情节吸引、控制着学生的注意力,学生的学习兴趣大增,课堂的学习气氛紧张而又愉快。
最后,通过问题5检查、了解学生灵活运用所学知识的情况以及对课文的掌握情况。同时,问题6又为故事的续集NOISES IN THE NIGHT(Ⅱ)埋下了巧妙的伏笔。
另外,教师在提问时不应过于盲目,应随时注意学生注意力和情绪的变化,正确把握提问时机,及时提问,保持学生的有意注意。
二、精心设计提问的难易程度
课堂问题设计必须做到难易适度,尤其是难度较大的问题,—定要精心设计成一系列由浅入深、以旧导新、由易到难的小问题,使学生通过解答问题,逐步突破难点,把握要领,掌握规律。与此同时,对不同层次的学生要提出不同符合其知识水平的问题,切不可刁难学生,使其陷入尴尬境地,打击学习英语的积极性,应使全体学生都能从解答问题中享受到获取新知识的乐趣。
在学习现在完成时中的“have/has gone to...”“have/has been to...”“have/has been in...”这三个较难掌握的句型时,教师首先假设一个情景,通过提问引出句型,让学生置身其中,在特定的情景中掌握句型,培养英语交际能力。首先导入:I have been to a big city in China.There are many places of great interest in it. It’s the capital of our country.问:What city is it?引出“北京”,同时投影“北京”的图片。
T:I have been to Beijing many times.Have you ever been to Beijing?
S1:No,I haven’t.
T:Would you like to go now?
S1:Yes(要求S1走到投影旁,假设他已经到了北京。)
T:Is S here?
S2:No,he isn’t.
T:Where’s he?
S2:He has gone to Beijing.
T:Yes.(板书“He’s gone to Beijing.”并领读)S1 is in Beijing now. Can you call him and ask him some questions?
S3:Yes,I can.
(S3与S1打电话,通过电话内容我们了解到S1已在北京呆了一个星期)
T:How long has he been in Beijing?
D:He’s been in Beijng for a week.
T:(板书句型“He’s been in Beijing for a week.”并领读,让S1回到学生中间)Now S1 has come back. Have you ever been to Xi’an,S1 ?
SA:No,I haven’t.
T:Where have you been?
SA:I have been to Beijing.
(教师板书句型“I have been to Beijing.”)
这样,教师通过设计情景和适时适度的提问,把句型化难为易,使学生能轻松地理解句型,再根据板书的三个句型进行适当的有层次的操练,学生就能很快地掌握和运用这一句型了。
三、灵活运用多种提问方法
教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种提问方法,提问的方法有以下几种:
单个回答——由个别学生单独回答某个问题。
小组讨论——由小组成员集体讨论,最后由小组代表回答,其他成员补充。
全班讨论——全班同学共同讨论同一问题,各抒己见,最终得出统一答案。
例如,在讲授高二英语上册的Lesson 34 EARTH、AIR与WATER三篇短文时,可以穿插以下的一些问题:
1.Why is the area of desert growing every year?
2.What are the causes of air pollution?
3.What is the general cause of water pollution?
4.What shall we do to protect our earth?
1、2、3问题概括性强,答案涉及多个段落,由小组讨论的形式回答这些问题,可以使每个学生都对课文有一个全面的复习。
问题4则适合全班讨论。每个学生的思维会随着课堂的节奏而活跃起来,每个答案会不尽相同,这无关紧要,关键的是每个学生都要动脑筋想,开口说。同时,学生的环保意识也在讨论中得到了加强。
提问是中学英语课堂教学的一种有效手段,学生在寻找答案的过程中积极主动地完成了课堂上的学习任务,符合教学规律,值得大力提倡。作为教师在课堂上也应注意自己的言辞,对学生的回答应该给予正面肯定或否定,否定时应给出正确答案,以保护每个学生的积极性。
四、课堂提问应注意的问题
要使课堂提问起到良好效果,应注意以下几点:
1、充分注意学生的个体差异性,做到因人施问。课堂提问在难度上要有选择性、针对性。要本着分层次提问的原则对不同层次学生设置不同难度的问题。对于学习困难的学生,可提一些浅显的表层性问题,这些问题直接引用课文信息就可回答,易使他们产生参与感和成就感。对于中等生则可提一些深层次的细节性问题。这类问题需要学生对课文进行分析、归纳,并根据个人经验补充相关信息。对于成绩优异的学生可提一些概括性、评价性问题,从而给他们提供向更高层次冲刺的适当机会。
2、充分注意课堂提问的反馈及其处理。首先,要先提问再找学生来回答,给学生足够时间思考、准备。其次,学生回答问题难免出错,教师不可见错就纠,否则易打断学生思维的连贯性,也易挫伤学生回答问题的积极性。对于不完整或有错误的答案可采取课堂讨论式让其他学生补充、纠正,必要时教师应给予启发帮助。对于回答基本正确的则要及时表扬鼓励。
3、课堂提问要适度、多样。课堂提问不是越多越好,要本着必要、适度的原则提问,因为课堂提问本身不是目的,而是启发学生思维的手段。“满堂问”其实是“满堂灌”的另一种翻版,会成为学生学习的另一种负担。这是与新教材“以学生为中心”的教学思想相悖的。
还要注意提问形式的多样性,除了“教师问,学生答”模式外,也可尝试“学生问,学生答”或“学生问,教师答”的形式,教师要积极为学生创设这样的机会。
总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,要为课堂教学服务,更有利于改善课堂教学效果。
总之,要在实践中不断探讨如何充分发挥课堂提问的作用,从而使课堂提问不流于形式,要为课堂教学服务,更有利于改善课堂教学效果。