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摘要：南北朝时期，著名文学理论家刘勰就认为：“文字思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载;悄然动容，视通万里……，此乃驭文之首术，谋篇之大端”。由此可见，写好作文，必须要有丰富的学识和素材，再加上娴熟的技巧、丰富的实践，才有可能写出沉博绝丽的文章。但目前，农村大多地方由于受经济文化等条件的限制，学生的阅历和视野较狭窄，进而导致农村学生作文普遍存在写作水平偏低，写作上存在缺陷的现象。本文通过对当前农村学校作文教学现状的进行分析，谈谈自己的粗浅认识。
关键词：农村学生;作文教学现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
首先农村学生受到农村教学条件和生活环境的限制，他们很难获得丰富多彩的写作素材，其次农村师资力量也较城市有一定的差距，这也将会导致农村学生写作水平相对较为低下。为了能进一步了解和解决这一问题，就必须先要清楚问题现象背后的原因，以利提出有针对性的应对策略。
一、当前农村学生作文教学现状
1.重视基础，忽视写作教学
当前不少的农村语文老师，在教材上花时间钻研，却在写作上用时较少，甚至有个别现象就是作文教学时没有细致的教学计划和准备。这和老师的一些片面的认识不无关系。一些农村语文老师认为，搞好阅读教学，提升他们的基本功，那么相应的写作能力自然就会得到提升。所以基本上有九成的时间应用在课文的教学上，而剩下来的一点时间，才开展相应的写作教学。在这样的背景下，农村学生的写作水品自然难以提升。
2.重视指导，忽视学生的兴趣
一些农村学语文老师在写作教学中，往往担心学生的体验和知识储备不多，会花一整节课的时间，来为学生讲解相应的写作中心，以及可能涉及到的一些内容，甚至给学生列出了相应的提纲，从而往往导致只要学生在老师指导的基础上，稍微的修饰，就能够成为一个成品作文。那么老师在课堂教学中，只是一味的传授相应的理论和写作技巧，选择一些范文在课堂上朗读，这会带来什么样的不良后果呢？这样缺乏个性特征的作文教学往往会导致学生鹦鹉学舌，一味的模仿。本来具有各种创造、个性化的文章，变成了教条主义，形式主义的官样文章，从而使学生失去了写作的自主性和乐趣。
3.重视课本，忽视与写作之间的联系
在广大的农村地区，还有一部分教师依旧按传统的教学方法在教学统编新教材，阅读与写作没有以单元和主题为单位进行教学，即便有意识当做一个整体往往也没有将它们统筹规划展开语文教学。由于传统的作文教学割裂了阅读（阅读书本与阅读生活）与写作之间的必然联系，就会使学生的阅读缺乏目的性，即不利于学生阅读过程迁移思维的养成，又不利于培养学生细心观察生活、体验生活、感悟生活，做生活的有心人的好习惯。依稀记得刚工作那会，由于对语文课程标准吃的不透，教学过程中就经常将单元课文与单元作文分开讲解，没有联系单元具体的课文给学生剖析作文，导致学生觉得学课文没有用。
二、改善农村学生写作的几点建议
针对当前农村关于作文教学存在的问题，结合个人的教学实践，认为可从以下几个方面尝试改变。
1.改变观念，重视作文教学
如果想改善忽视作文教学的现状，首先，我们广大农村语文教师应更正之前有失偏颇的认知观点，应该重视语文的半壁江山作文的教学。其次，教师应花时间钻研语文课程标准中关于习作的要求以及研读关于写作的专著，洞察写作的一般程序和规律之后，再花时间花精力精心准备细致的教学计划，并将其记录在单独的作文教案本上。此外，在整个学期或年度教学中，要合理安排作文教学时间，这既是作文教学的要求，也是提升学生写作水平的基本保证。
2.激发兴趣，落实积累素材
兴趣是人们能否成功的一个重要驱动力量，只有有了兴趣，才会产生相应的欲望，进而获得想要成功的毅力。因此，想要提升学生的写作能力，其关键点，就是要能结合农村学生身边的物象来进行写作。让他们能够感受到，作文实际上就是在描述发生在自己身边的一些人和事物，这样就可以有效的激发学生表達的欲望，进而使之能够形成相应的文字来进行表达。为此，老师应该积极的引导学生多收集农村所特有的相关素材，比如让学生观察青山绿水、村落炊烟、蓝天白云、小桥流水人家等也可以留心自己养花种树和小动物交往中的点点滴滴。当然在素材采集的时候，老师一定要有适当的引导，只有这样，才能有效的提升学生提炼素材的能力，激起学生的写作兴趣。
3.重视书本阅读与写作之间的必然联系
教材编写人一再强调统编新教材中单元或主题是相互渗透相互补充始终是“你中有我，我中有你”，拿苏教版八年级下册第一单元写作为例，它的题目是：
从生活中选择一个你熟悉事物，如“树根”“小草”“海潮”“桥”等，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情，题目自拟。
既然如此，我们完全可以在教学过程中以单元整体读写的视角去组织教学，在写作教学时可以把课文《海燕》《白杨礼赞》作为写作的范文来教学，这样，读中有写，写中有读，不再割裂，不但节省了时间，更符合统编教材的意图，体现语文学习读写结合的本质规律。如此也能让学生明白平时的语文文本学习是有用的有意义的。
当然除了农村语文教师自身的一些原因外，也希望学校和教育管理部门应给教师创造一个相对宽松的教学环境，不要以作文批改的细致程度来评定语文教师的工作态度和工作量，毕竟做好本职工作教书育人是他们的天职。
三、结语
总之，农村学生写作整体水平相对较低，除了一些客观原因之外，还与一些主观原因有关，为此，作为农村语文老师，必须要更新观念，以提高学生写作能力为出发点和落脚点，将写作教学当成核心教学内容，同时紧密的结合农村学生的特点来进行教学方法的创新，也许这样，才能够真正实现提高学生的写作水平。
参考文献
著作类
[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》， 教育科学出版社1980文章类
文章类
[2]刘仕国：《读写算：教育导刊》2012年第13期
[3]范道钦：《农村小学作文教学的现状与对策》2014年25期
[4]蔡明：《统编教材使用：实践与探究》，中学语文教学，2018年第2期
网络文章类
关键词：农村学生;作文教学现状;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
首先农村学生受到农村教学条件和生活环境的限制，他们很难获得丰富多彩的写作素材，其次农村师资力量也较城市有一定的差距，这也将会导致农村学生写作水平相对较为低下。为了能进一步了解和解决这一问题，就必须先要清楚问题现象背后的原因，以利提出有针对性的应对策略。
一、当前农村学生作文教学现状
1.重视基础，忽视写作教学
当前不少的农村语文老师，在教材上花时间钻研，却在写作上用时较少，甚至有个别现象就是作文教学时没有细致的教学计划和准备。这和老师的一些片面的认识不无关系。一些农村语文老师认为，搞好阅读教学，提升他们的基本功，那么相应的写作能力自然就会得到提升。所以基本上有九成的时间应用在课文的教学上，而剩下来的一点时间，才开展相应的写作教学。在这样的背景下，农村学生的写作水品自然难以提升。
2.重视指导，忽视学生的兴趣
一些农村学语文老师在写作教学中，往往担心学生的体验和知识储备不多，会花一整节课的时间，来为学生讲解相应的写作中心，以及可能涉及到的一些内容，甚至给学生列出了相应的提纲，从而往往导致只要学生在老师指导的基础上，稍微的修饰，就能够成为一个成品作文。那么老师在课堂教学中，只是一味的传授相应的理论和写作技巧，选择一些范文在课堂上朗读，这会带来什么样的不良后果呢？这样缺乏个性特征的作文教学往往会导致学生鹦鹉学舌，一味的模仿。本来具有各种创造、个性化的文章，变成了教条主义，形式主义的官样文章，从而使学生失去了写作的自主性和乐趣。
3.重视课本，忽视与写作之间的联系
在广大的农村地区，还有一部分教师依旧按传统的教学方法在教学统编新教材，阅读与写作没有以单元和主题为单位进行教学，即便有意识当做一个整体往往也没有将它们统筹规划展开语文教学。由于传统的作文教学割裂了阅读（阅读书本与阅读生活）与写作之间的必然联系，就会使学生的阅读缺乏目的性，即不利于学生阅读过程迁移思维的养成，又不利于培养学生细心观察生活、体验生活、感悟生活，做生活的有心人的好习惯。依稀记得刚工作那会，由于对语文课程标准吃的不透，教学过程中就经常将单元课文与单元作文分开讲解，没有联系单元具体的课文给学生剖析作文，导致学生觉得学课文没有用。
二、改善农村学生写作的几点建议
针对当前农村关于作文教学存在的问题，结合个人的教学实践，认为可从以下几个方面尝试改变。
1.改变观念，重视作文教学
如果想改善忽视作文教学的现状，首先，我们广大农村语文教师应更正之前有失偏颇的认知观点，应该重视语文的半壁江山作文的教学。其次，教师应花时间钻研语文课程标准中关于习作的要求以及研读关于写作的专著，洞察写作的一般程序和规律之后，再花时间花精力精心准备细致的教学计划，并将其记录在单独的作文教案本上。此外，在整个学期或年度教学中，要合理安排作文教学时间，这既是作文教学的要求，也是提升学生写作水平的基本保证。
2.激发兴趣，落实积累素材
兴趣是人们能否成功的一个重要驱动力量，只有有了兴趣，才会产生相应的欲望，进而获得想要成功的毅力。因此，想要提升学生的写作能力，其关键点，就是要能结合农村学生身边的物象来进行写作。让他们能够感受到，作文实际上就是在描述发生在自己身边的一些人和事物，这样就可以有效的激发学生表達的欲望，进而使之能够形成相应的文字来进行表达。为此，老师应该积极的引导学生多收集农村所特有的相关素材，比如让学生观察青山绿水、村落炊烟、蓝天白云、小桥流水人家等也可以留心自己养花种树和小动物交往中的点点滴滴。当然在素材采集的时候，老师一定要有适当的引导，只有这样，才能有效的提升学生提炼素材的能力，激起学生的写作兴趣。
3.重视书本阅读与写作之间的必然联系
教材编写人一再强调统编新教材中单元或主题是相互渗透相互补充始终是“你中有我，我中有你”，拿苏教版八年级下册第一单元写作为例，它的题目是：
从生活中选择一个你熟悉事物，如“树根”“小草”“海潮”“桥”等，展开联想，写一篇500字左右的咏物抒怀的作文。既要具体描绘事物的形象，又要寄寓自己的感情，题目自拟。
既然如此，我们完全可以在教学过程中以单元整体读写的视角去组织教学，在写作教学时可以把课文《海燕》《白杨礼赞》作为写作的范文来教学，这样，读中有写，写中有读，不再割裂，不但节省了时间，更符合统编教材的意图，体现语文学习读写结合的本质规律。如此也能让学生明白平时的语文文本学习是有用的有意义的。
当然除了农村语文教师自身的一些原因外，也希望学校和教育管理部门应给教师创造一个相对宽松的教学环境，不要以作文批改的细致程度来评定语文教师的工作态度和工作量，毕竟做好本职工作教书育人是他们的天职。
三、结语
总之，农村学生写作整体水平相对较低，除了一些客观原因之外，还与一些主观原因有关，为此，作为农村语文老师，必须要更新观念，以提高学生写作能力为出发点和落脚点，将写作教学当成核心教学内容，同时紧密的结合农村学生的特点来进行教学方法的创新，也许这样，才能够真正实现提高学生的写作水平。
参考文献
著作类
[1]叶圣陶：《叶圣陶语文教育论集》， 教育科学出版社1980文章类
文章类
[2]刘仕国：《读写算：教育导刊》2012年第13期
[3]范道钦：《农村小学作文教学的现状与对策》2014年25期
[4]蔡明：《统编教材使用：实践与探究》，中学语文教学，2018年第2期
网络文章类