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案例
下面是我对案主（高中生）所诉内容的整理：
在初一的一次英语课上，我因为身体不怎么舒服，所以有一些异于平时的举动，这引起了班主任的注意。可令我吃惊的是班主任竟在盯着自己的下身看。自从那次以后，在我的脑海中，常常出现班主任看我下身这样的画面。当时很苦恼，为什么自己如此崇敬的老师会这样。从此以后，我反复地想这个问题，后来渐渐影响到了自己的行为--每次在看人之前都会先注意到别人（不论性别）的生殖器官的部位。这使我充满了负罪感，抑或是觉得自己很下流。在人际交往中，我慢慢变得谨小慎微，总担心自己的言行表露出一些不好的信息，现在我甚至有点恐惧与人交往了。
堆积在他心中的秘密第一次向他人吐露出来，他觉得如释重负。一直以来他都觉得自己"道德败坏"。这样的痛苦经历一直折磨着他，并逐渐造成他产生了反复不可控制的注视他人生殖器官的强迫行为，甚至害怕与人交往。
"老师为什么会这样呢？"这个疑问一直在他的脑海里盘旋。但当时情况下他不可能去质问老师或是和同学探讨以寻求答案。因此，他只能去模仿老师，期望通过模仿可以找到问题的答案，但结果却是一无所获。这是他行为产生的初始原因，对于这点，他表示认同。
一直以来，我们对青春期性教育是比较回避的。渐渐地在他的脑海里就逐渐形成了这样一种意识--性，是肮脏的，尤其在13岁那样的年龄，有关"性"的问题是不适宜讨论的，注视他人的生殖器官更是卑劣的，应该受到道德上的谴责。在和他人接触的过程中，潜意识里对答案的追寻驱使他去注视别人的生殖器官，但事后内心会产生对自己这种行为的自责，那种内疚感挥之不去便形成了焦虑。为了驱散这种焦虑，他选择了回避反应，表现出了强迫的意识和动作，表面上看在当时是缓解了焦虑，事实上问题却是加重了。由于他没能及时采取一些合适的方法来自我调整，那种对问题答案的探求就只能转变为对他人生殖器官的注视了。但即便这样，如果他能够坦然接受自己的这种行为，也不易造成强迫观念，但事实却是相反。他一方面认识到注视他人生殖器官令他十分难堪，甚至开始恐惧和他人交往；另一方面，他对自己的心理活动、行为采取了极端的批评态度，把自己内心最自然的情感体验当成是邪恶，不能容忍的，产生了强烈的自责和罪恶感，同时也因为不能抵御自己想注视他人生殖器官的欲望和注视行为而苦恼不已。
整个过程中，我一直保持着积极地关注和倾听，最后我鼓励他说："13岁的年纪本身就是对"性"比较敏感的时期，那时没有人告诉我们该怎样做，所以不是我们的错。而且，通过我们对问题的回忆和分析，你也能感觉到自己的问题根本涉及不到道德层面，所以你也无需自责。今天你有勇气面对这件事情，本身已经是很大的转机了。"
辅导建议
1.当强迫意识又出现时，不要刻意抵制，宜淡化处理。看了就看了，不必自责。可以尝试在一个开放的环境里，比如逛街的时候，以放松的心情好好欣赏他人，这有助于淡化在相对封闭的环境中注视他人时的心理压力。
2.可以把自己情绪上的苦闷倾诉给值得信赖的朋友，如果暂时没有，可以找我，或者把感受写出来。写出感受不仅可以达到宣泄情感的目的，同时更是一个自我分析的过程--人们写出的文字通常比脑中单纯的意念更加理性客观。
3.积极地与同学交往。利用自己学习上的优势，多帮助别人，把注意力和能量投向自己生活中有确定意义且能见成效的事情上。这样不仅可以锻炼与人沟通的能力，还能获得成就感，建立自信心，而且可以淡化对自己症状的关注，强迫症状就会慢慢减轻。
咨询后记
临走前，他深深地舒了口气： "今天终于把它讲出来了，心里也轻松了不少。"当他走出辅导室时，去时的步履较来时已轻盈了许多。
通过这次辅导，我深深地感受到对青春期学生所困惑的性心理问题，态度要温和，认真聆听，善于使用"淡化"技巧，让他感到他所经历的问题是大部分孩子都存在的，只不过每个人对待此问题的看法和做法不同。接纳--共同分析--纠正--鼓励其上进，是一个很实用的步骤。
首先，要态度温和，表示理解。
在遇到类似问题的时候，不应该对学生地行为感到咋舌。学生本来是想求教于老师，但看到老师对此事的情绪，会更加刻意去隐瞒事情的真相，让辅导工作更难进行。所以在开始处理此类事情时，教师要态度温和一点，尊重多一点、认同多一点（认同他想转变的想法），不断地拉近师生之间的距离，建立起良好的关系。
其次，认真倾听，及时回应，善于使用"淡化"技巧，减轻学生内心焦虑。
由于缺乏起码的性生理和心理知识，有些青少年对青春期面临的问题无所适从，就以为自己是异常的，因而产生焦虑心理。所谓"淡化"，就是老师在倾听学生陈述时，要抓住其夸大的部分，把学生言语当中的形容词"很"或"非常"用一般语言表述出来，纠正一些非理性的思维，然后再指出"过度"所带来的危害。
再次，适时指出学生问题所在，师生共同探讨问题解决方法。
在前面辅导的基础上，学生已经感到自己是被辅导老师理解的，那么对于老师说的话也比较乐于接受，此时可根据具体情况再对学生进行疏导。例如，在案例中用森田疗法的"为所当为"原则，引导当事人"看了就看了"，以此淡化对自己症状的关注。
最后，鼓励学生，让勇气和鼓励伴随他的纠偏过程。
内心深藏已久的包袱，要说出来需要一番勇气，辅导老师可以赞扬学生的这种勇气，并相信学生一定可以用这样的勇气去克服内心的欲望。在纠偏过程中，如果学生能体验到成功感，可以减弱乃至消除其心理困扰，有利于其恢复自信心。
下面是我对案主（高中生）所诉内容的整理：
在初一的一次英语课上，我因为身体不怎么舒服，所以有一些异于平时的举动，这引起了班主任的注意。可令我吃惊的是班主任竟在盯着自己的下身看。自从那次以后，在我的脑海中，常常出现班主任看我下身这样的画面。当时很苦恼，为什么自己如此崇敬的老师会这样。从此以后，我反复地想这个问题，后来渐渐影响到了自己的行为--每次在看人之前都会先注意到别人（不论性别）的生殖器官的部位。这使我充满了负罪感，抑或是觉得自己很下流。在人际交往中，我慢慢变得谨小慎微，总担心自己的言行表露出一些不好的信息，现在我甚至有点恐惧与人交往了。
堆积在他心中的秘密第一次向他人吐露出来，他觉得如释重负。一直以来他都觉得自己"道德败坏"。这样的痛苦经历一直折磨着他，并逐渐造成他产生了反复不可控制的注视他人生殖器官的强迫行为，甚至害怕与人交往。
"老师为什么会这样呢？"这个疑问一直在他的脑海里盘旋。但当时情况下他不可能去质问老师或是和同学探讨以寻求答案。因此，他只能去模仿老师，期望通过模仿可以找到问题的答案，但结果却是一无所获。这是他行为产生的初始原因，对于这点，他表示认同。
一直以来，我们对青春期性教育是比较回避的。渐渐地在他的脑海里就逐渐形成了这样一种意识--性，是肮脏的，尤其在13岁那样的年龄，有关"性"的问题是不适宜讨论的，注视他人的生殖器官更是卑劣的，应该受到道德上的谴责。在和他人接触的过程中，潜意识里对答案的追寻驱使他去注视别人的生殖器官，但事后内心会产生对自己这种行为的自责，那种内疚感挥之不去便形成了焦虑。为了驱散这种焦虑，他选择了回避反应，表现出了强迫的意识和动作，表面上看在当时是缓解了焦虑，事实上问题却是加重了。由于他没能及时采取一些合适的方法来自我调整，那种对问题答案的探求就只能转变为对他人生殖器官的注视了。但即便这样，如果他能够坦然接受自己的这种行为，也不易造成强迫观念，但事实却是相反。他一方面认识到注视他人生殖器官令他十分难堪，甚至开始恐惧和他人交往；另一方面，他对自己的心理活动、行为采取了极端的批评态度，把自己内心最自然的情感体验当成是邪恶，不能容忍的，产生了强烈的自责和罪恶感，同时也因为不能抵御自己想注视他人生殖器官的欲望和注视行为而苦恼不已。
整个过程中，我一直保持着积极地关注和倾听，最后我鼓励他说："13岁的年纪本身就是对"性"比较敏感的时期，那时没有人告诉我们该怎样做，所以不是我们的错。而且，通过我们对问题的回忆和分析，你也能感觉到自己的问题根本涉及不到道德层面，所以你也无需自责。今天你有勇气面对这件事情，本身已经是很大的转机了。"
辅导建议
1.当强迫意识又出现时，不要刻意抵制，宜淡化处理。看了就看了，不必自责。可以尝试在一个开放的环境里，比如逛街的时候，以放松的心情好好欣赏他人，这有助于淡化在相对封闭的环境中注视他人时的心理压力。
2.可以把自己情绪上的苦闷倾诉给值得信赖的朋友，如果暂时没有，可以找我，或者把感受写出来。写出感受不仅可以达到宣泄情感的目的，同时更是一个自我分析的过程--人们写出的文字通常比脑中单纯的意念更加理性客观。
3.积极地与同学交往。利用自己学习上的优势，多帮助别人，把注意力和能量投向自己生活中有确定意义且能见成效的事情上。这样不仅可以锻炼与人沟通的能力，还能获得成就感，建立自信心，而且可以淡化对自己症状的关注，强迫症状就会慢慢减轻。
咨询后记
临走前，他深深地舒了口气： "今天终于把它讲出来了，心里也轻松了不少。"当他走出辅导室时，去时的步履较来时已轻盈了许多。
通过这次辅导，我深深地感受到对青春期学生所困惑的性心理问题，态度要温和，认真聆听，善于使用"淡化"技巧，让他感到他所经历的问题是大部分孩子都存在的，只不过每个人对待此问题的看法和做法不同。接纳--共同分析--纠正--鼓励其上进，是一个很实用的步骤。
首先，要态度温和，表示理解。
在遇到类似问题的时候，不应该对学生地行为感到咋舌。学生本来是想求教于老师，但看到老师对此事的情绪，会更加刻意去隐瞒事情的真相，让辅导工作更难进行。所以在开始处理此类事情时，教师要态度温和一点，尊重多一点、认同多一点（认同他想转变的想法），不断地拉近师生之间的距离，建立起良好的关系。
其次，认真倾听，及时回应，善于使用"淡化"技巧，减轻学生内心焦虑。
由于缺乏起码的性生理和心理知识，有些青少年对青春期面临的问题无所适从，就以为自己是异常的，因而产生焦虑心理。所谓"淡化"，就是老师在倾听学生陈述时，要抓住其夸大的部分，把学生言语当中的形容词"很"或"非常"用一般语言表述出来，纠正一些非理性的思维，然后再指出"过度"所带来的危害。
再次，适时指出学生问题所在，师生共同探讨问题解决方法。
在前面辅导的基础上，学生已经感到自己是被辅导老师理解的，那么对于老师说的话也比较乐于接受，此时可根据具体情况再对学生进行疏导。例如，在案例中用森田疗法的"为所当为"原则，引导当事人"看了就看了"，以此淡化对自己症状的关注。
最后，鼓励学生，让勇气和鼓励伴随他的纠偏过程。
内心深藏已久的包袱，要说出来需要一番勇气，辅导老师可以赞扬学生的这种勇气，并相信学生一定可以用这样的勇气去克服内心的欲望。在纠偏过程中，如果学生能体验到成功感，可以减弱乃至消除其心理困扰，有利于其恢复自信心。