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口语交际能力是现代生活中必备的能力之一。课标要求教师要充分重视口语交际教学，培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有和谐地进行人际交往的素养。而对来自牧区的孩子来说，汉语会话语言环境少、词汇量少、学生总是先用蒙语思考，再表达时总出现颠三倒四，也就是学生的抽象思维能力弱，这些都影响了学生说话能力的提高。作为一名汉语文教师，怎样使学生的口语和书面均衡发展，从而使他们能更适应新时代的发展需要呢？因此，提高学生的口语交际能力是十分必要的。下面就这一问题，谈谈我几点做法。
一、看图说话是训练学生口语交际的途径。
教材中有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法，思维训练隐含其中，能激发学生观察，联想和说话的兴趣。比如：教学《藏北草原》一课，我首先让学生观察课文中的插图，再让学生说出图意或第一感觉。学生纷纷举手说道“草原真美呀！”“草原宽广呀！”“这是绿色的海洋”等，竟有一名同学唱起了《陪你一起看草原》这首歌，以此表达了他的心声。还有一次口语交际课我出示了一幅图，大街小巷都是垃圾。首先我就设计了这样的问题“你看到了什么？想到了什么？想做什么？话音刚落，就迎来了孩子们争先恐后的发言。有的同学说：“垃圾堆臭不可闻，它对人们的生活带来了不便。”有一个同学说：“保护环境人人有责”又有一个同学提出了倡议“小朋友们，请不要乱扔垃圾，再乱扔下去，地球妈妈会生气的！”有的同学对垃圾处理提出了自己的看法。
二、课前三分钟口语训练为学生的交际提供了平台。
教学中，我让学生上台背《日记起步》中的日记，《小学生优秀作文》中的作品或讲故事，讲身边的趣闻乐事等。记得刚开学初，我以《暑假生活》为题，进行了口语训练。使学生轮流上台演说。巴雅日玛同学这样说道：“暑假里我遇到了各种各样的新鲜事，可以用喜怒哀乐四个字来概括。”接着一一说出喜事是什么、怒事是什么、哀事是什么。她说：“乐事是暑假一放假就去了草地奶奶家，每天除了写作业，读课外书，就帮着奶奶打扫房间，做饭，洗衣服，陪着奶奶。离开学就有几天时间了，我不得不离开亲爱的奶奶去学习文化知识了，临走前奶奶给了我人生中的第一份工钱。坐了两个小时的汽车，到了南屯，我就直奔向新华书店，就用奶奶给的钱买下了我好几个月一直惦记的那本《一千零一夜》故事书。就这样大家畅所欲言，一同分享了暑假带给孩子们的快乐。长期以来的坚持训练，让学生克服了胆怯的心理。
三、立足课堂，让课堂成为五彩缤纷的交际世界。
课标指出《要充分重视培养学生的听话和说话能力，鼓励学生敢说、多说、说好》。因此，我把培养学生口语交际能力贯穿于汉语教学的每个环节之中。如教学《寓言两则》时，我安排了一个这样的环节。巧妙地提出：“如果你在集市上，遇见了郑人，你会对他說些什么话呢？”孩子们纷纷举手，志军同学说：“你真固执，现在你就脱下鞋子，试一试吧！试好了就买下喽！”苏日古格同学说：“你别那么教条了，现在回去取量好的尺码，真是浪费时间，给你！这是我的一根头发丝，当场就量下你的脚吧，这还不行吗？”精彩的回答，又一次得到了赞许的目光。
教学《狮子和鹿》这篇寓言后，我让学生说出了懂得的道理。孩子们积极性很高，阿如汗同学是这么回答的：“如果在华丽的外表下有一颗邪恶的心，那么那颗心再怎么装扮也是丑陋的。”通过了解，这个精彩的语句是电视剧中一个女孩子被耻笑后说出的话语，她积累了下来，运用到了这个环节中，真是让我欣慰。韩磊同学这样说道：“老师，人们都觉得街心公园从整体上看，非常整洁、漂亮，可是它的墙后可都是垃圾呀！”面对他的回答，我接上：“你善于观察，才发现了这个秘密。这需要你们想办法去处理，好不好？”这时班长提议：“我帮韩磊”，接二连三地去收理垃圾的同学多了起来。通过这个教学环节我既突破了重难点，又进行了一次环保教育。
四、小组合作讨论，训练学生的口语交际能力。
心理学研究证明：几个人在一起合作学习，切磋讨论，能够形成良好的学习氛围，提高口语表达能力。讨论甚至是争论，能使人的大脑处于极度兴奋的状态，注意力异常集中，兴趣特别浓厚，思考问题更加深入和全面，因而能明显地提高学生的思维、表达能力和学习效果。因此，在教学中，我经常采用合作的方式。比如教学《一束鲜花》这篇课文时首先让学生在自读自悟中锻炼了阅读能力，其次重点采用了合作、探究、讨论、质疑、解疑的方式提出有价值的问题，让学生解答，从而突破了教学重难点。当然从发言的学生脸上，我又看到了无比的喜悦和自信。
因此，学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。让我们给孩子们一个“开放的课堂”让孩子们去“展示自己”，去合作交往、学会补充和帮助、去体验、去探索、去感悟、去无拘无束地交流。
一、看图说话是训练学生口语交际的途径。
教材中有许多插图，直观形象，生动有趣。这些插图不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法，思维训练隐含其中，能激发学生观察，联想和说话的兴趣。比如：教学《藏北草原》一课，我首先让学生观察课文中的插图，再让学生说出图意或第一感觉。学生纷纷举手说道“草原真美呀！”“草原宽广呀！”“这是绿色的海洋”等，竟有一名同学唱起了《陪你一起看草原》这首歌，以此表达了他的心声。还有一次口语交际课我出示了一幅图，大街小巷都是垃圾。首先我就设计了这样的问题“你看到了什么？想到了什么？想做什么？话音刚落，就迎来了孩子们争先恐后的发言。有的同学说：“垃圾堆臭不可闻，它对人们的生活带来了不便。”有一个同学说：“保护环境人人有责”又有一个同学提出了倡议“小朋友们，请不要乱扔垃圾，再乱扔下去，地球妈妈会生气的！”有的同学对垃圾处理提出了自己的看法。
二、课前三分钟口语训练为学生的交际提供了平台。
教学中，我让学生上台背《日记起步》中的日记，《小学生优秀作文》中的作品或讲故事，讲身边的趣闻乐事等。记得刚开学初，我以《暑假生活》为题，进行了口语训练。使学生轮流上台演说。巴雅日玛同学这样说道：“暑假里我遇到了各种各样的新鲜事，可以用喜怒哀乐四个字来概括。”接着一一说出喜事是什么、怒事是什么、哀事是什么。她说：“乐事是暑假一放假就去了草地奶奶家，每天除了写作业，读课外书，就帮着奶奶打扫房间，做饭，洗衣服，陪着奶奶。离开学就有几天时间了，我不得不离开亲爱的奶奶去学习文化知识了，临走前奶奶给了我人生中的第一份工钱。坐了两个小时的汽车，到了南屯，我就直奔向新华书店，就用奶奶给的钱买下了我好几个月一直惦记的那本《一千零一夜》故事书。就这样大家畅所欲言，一同分享了暑假带给孩子们的快乐。长期以来的坚持训练，让学生克服了胆怯的心理。
三、立足课堂，让课堂成为五彩缤纷的交际世界。
课标指出《要充分重视培养学生的听话和说话能力，鼓励学生敢说、多说、说好》。因此，我把培养学生口语交际能力贯穿于汉语教学的每个环节之中。如教学《寓言两则》时，我安排了一个这样的环节。巧妙地提出：“如果你在集市上，遇见了郑人，你会对他說些什么话呢？”孩子们纷纷举手，志军同学说：“你真固执，现在你就脱下鞋子，试一试吧！试好了就买下喽！”苏日古格同学说：“你别那么教条了，现在回去取量好的尺码，真是浪费时间，给你！这是我的一根头发丝，当场就量下你的脚吧，这还不行吗？”精彩的回答，又一次得到了赞许的目光。
教学《狮子和鹿》这篇寓言后，我让学生说出了懂得的道理。孩子们积极性很高，阿如汗同学是这么回答的：“如果在华丽的外表下有一颗邪恶的心，那么那颗心再怎么装扮也是丑陋的。”通过了解，这个精彩的语句是电视剧中一个女孩子被耻笑后说出的话语，她积累了下来，运用到了这个环节中，真是让我欣慰。韩磊同学这样说道：“老师，人们都觉得街心公园从整体上看，非常整洁、漂亮，可是它的墙后可都是垃圾呀！”面对他的回答，我接上：“你善于观察，才发现了这个秘密。这需要你们想办法去处理，好不好？”这时班长提议：“我帮韩磊”，接二连三地去收理垃圾的同学多了起来。通过这个教学环节我既突破了重难点，又进行了一次环保教育。
四、小组合作讨论，训练学生的口语交际能力。
心理学研究证明：几个人在一起合作学习，切磋讨论，能够形成良好的学习氛围，提高口语表达能力。讨论甚至是争论，能使人的大脑处于极度兴奋的状态，注意力异常集中，兴趣特别浓厚，思考问题更加深入和全面，因而能明显地提高学生的思维、表达能力和学习效果。因此，在教学中，我经常采用合作的方式。比如教学《一束鲜花》这篇课文时首先让学生在自读自悟中锻炼了阅读能力，其次重点采用了合作、探究、讨论、质疑、解疑的方式提出有价值的问题，让学生解答，从而突破了教学重难点。当然从发言的学生脸上，我又看到了无比的喜悦和自信。
因此，学习环境是学生大胆进行口语交际的重要前提。只有在宽松愉快的学习环境中学生才敢张扬个性，在探索未知的同时，释放出巨大的潜能。让我们给孩子们一个“开放的课堂”让孩子们去“展示自己”，去合作交往、学会补充和帮助、去体验、去探索、去感悟、去无拘无束地交流。