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摘 要：高中时期的物理 实验相对难度增加，实验形式复杂，学生独立开展实验实为空谈，更需要小组合作，鼓励学生从被动的观察实验到主动的参与实验，基于小组模式纠正彼此的实验错误方式，顺利的完成实验，在实验过程中调动学生的参与积极性，促使学生能够碰撞实验思维，展开实验的系列联想，构建轻松愉悦的实验空间，在合作模式中强化学生的实验感知能力。
关键词：高中物理实验;小组合作学习;分析
引言
小组合作可协同进行物理的实验分析，学生之间彼此帮助，在实验中提出自己的意见，分享自己的新点子，可各自分工，也可以共同探索，让高中物理实验有繁化简，且充满了无限趣味，教师在合作中可引导学生从不同的角度去观察实验，进行实验步骤创新思考等，基于实验的基本操作去探索其内涵，展开系列的实验演变，在小组中强化学生的专业能力，提高集体成绩。
1.科学划分小组
小组的划分不能太过随意，若是在时间紧迫的临时安排下，前后桌一起进行实验讨论也并非不可，但物理实验需要一定的准备与预习时间，课堂上如果临时起意进行预习，开展实验，很浪费时间，教师可提前让学生结合教材了解实验，并搜集有关实验的小视频等，做好实验小组分析，学生们可以自由结组，但更多的情况下，应由教师来分配，考虑到学生自由结组可能会上课聊闲天的问题，教师可按照学生的兴趣爱好、成绩高低等进行分配，并结合物理实验的主题，进行小组替换，让学生能够在不同小组中得到帮助，学习他人的优点，彼此之间形成竞争意识，在小组中更加积极的表现自己，每个小组中应有一名学生具备独立实验的能力，有一名学生较为遵守课堂秩序，有一名学生思维比较活泛，如此才能够取长补短，同时注意每组成员人数的控制，小组的人数不宜超过6人，最低也应为3人，结合实验分组的经验不断的反思，观察学生们课堂上的积极性等，了解学生的学习状况，采取更为科学合理的分组形式，提高学生的自主意识。
2.把握合作时机
盡管小组合作学习是新课改下大力倡导一种教学模式，但是在应用的过程中，教师要遵循适度原则，根据教学所需选择适当的时机引导学生合作学习，以此才能最大限度地发挥小组合作学习的价值。先对课堂教学内容进行分析，分析哪些内容适合用小组合作学习方式，哪些不需要用小组合作学习方式，哪些需要教师一步步指导。在这样明确的分析下，才能实现小组合作学习的有效应用。以“平抛运动”为例，我在教学活动开展中采取情境创设的方式，使学生在情境体验的过程中知道什么是平抛运动，为了研究平抛运动的规律，我向学生提出了这样的问题：“实验是物理教学的重要手段，在物理学习中，我们既需要有理论推断，又要有实验论证。那么，你们可以根据本节课所学的知识，结合之前所探究的‘运动’内容设计一个探究平抛运动规律的实验方案吗？”在该问题的驱使下，我发现学优生跃跃欲试，中等生不知所措，学困生事不关己。针对这种情况，我采取小组合作的方式，引导学生各司其职，合作探究实验方案。
3.创建演示实验情境
在高中物理教学中对实验情境积极创设，在最大限度上调动学生的学习积极性。有些物理知识难度较大，学生在学习的时候也难以理解，这样学生就很难产生学习兴趣。物理教师想要有效突破这些教学难点，可以对实验情境积极进行创设，让学生参与到实验中，将其学习兴趣与积极性激发出来，进而主动的投入到课堂物理知识的学习中。例如教师在对《楞次定律》该知识点进行讲解的时候，可以将条形磁铁的磁感线与方向展示在学生眼前，并进行模仿。合作开展演示实验的时候，主要是对条形磁铁向上拔以及向下插的过程进行演示，并且对闭合电路磁通量的具体变化进行分析，从而使学生对感应电流的产生条件有充分掌握。另外，教师还可以引导学生合作动手操作制作一个平板小车以及两个小黑盒，在一个小黑盒中装铝环，另一个小黑盒中装磁铁，让强力磁铁接近黑盒，仔细观察其产生的不同运动情况。在这个过程中，将本节课的知识点引出，告诉学生磁铁之间的相互作用是同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。通过演示实验，学生充分掌握本节课的难点知识，更好的学习物理知识。
4.创新教学模式，采用科学的实验研究和设计
在高中传统物理教学中，教师对学生学习兴趣的调动还具有一定的局限性，进而导致学生学习积极性与主动性较差，因此，高中教师要改变传统教学模式，结合学生兴趣开展教学，使得教学效率得到进一步提高。例如，教师在对《磁场对通电导线作用》该知识点进行讲解的时候，;不要直接讲解理论知识，让学生自己先对其进行研究，分析在磁场作用中会出现的集中不同情况，学生完成分析以后再合作开展演示实验，让学生观察实验中导线的变化，并对比实验现象与自身分析结果，找到自身分析结果存在的不足之处。通过演示实验结合与学生自己总结之间的误差，可以将学生对该知识点的关注度进一步提高，进而调动学生的学习积极性，使学生突破学习难点，提高学习效率。
5.设计探究任务
围绕物理教学内容和学生的最近发展区，为其设计极具探究性的任务，使其在明确的任务驱使下，自主地投身到物理探究活动之中。以“磁感应”为例，在課堂教学活动开展中，立足学生的生活经历，围绕磁悬浮列车为其设计了这样的任务：磁悬浮列车的轨道设计有何特点呢？列车是如何悬浮起来的呢？电磁力是如何驱使列车运动的呢？在极具生活性的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。之后，其可以在小组中结合自身已有的生活经验和力的合成、电磁感应等知识探究问题的答案，由此在问题解决中加深其对所学物理知识的理解。
结束语
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要响应新课改的号召，在以人为本的教育理念指导下，科学划分小组，准确把握小组合作时机、合理设置探究任务等，使学生在小组合作学习的过程中，发挥自身的主观能动性，在积极探究过程中加深对所学知识的理解，为其物理学习水平的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩爱明.小组合作学习在高中物理教学中的实践[J].新课程中学，2015（17）：113.
[2]陈新平.小组合作教学法在高中物理教学中的应用研究[J].高考综合版，2015（10）：113.
[3]周鹏.问题生成实验教学模式基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.
[4]郑军.高中物理实验探究教学策略研究[J].中学物理高中版，2015（9）.
关键词：高中物理实验;小组合作学习;分析
引言
小组合作可协同进行物理的实验分析，学生之间彼此帮助，在实验中提出自己的意见，分享自己的新点子，可各自分工，也可以共同探索，让高中物理实验有繁化简，且充满了无限趣味，教师在合作中可引导学生从不同的角度去观察实验，进行实验步骤创新思考等，基于实验的基本操作去探索其内涵，展开系列的实验演变，在小组中强化学生的专业能力，提高集体成绩。
1.科学划分小组
小组的划分不能太过随意，若是在时间紧迫的临时安排下，前后桌一起进行实验讨论也并非不可，但物理实验需要一定的准备与预习时间，课堂上如果临时起意进行预习，开展实验，很浪费时间，教师可提前让学生结合教材了解实验，并搜集有关实验的小视频等，做好实验小组分析，学生们可以自由结组，但更多的情况下，应由教师来分配，考虑到学生自由结组可能会上课聊闲天的问题，教师可按照学生的兴趣爱好、成绩高低等进行分配，并结合物理实验的主题，进行小组替换，让学生能够在不同小组中得到帮助，学习他人的优点，彼此之间形成竞争意识，在小组中更加积极的表现自己，每个小组中应有一名学生具备独立实验的能力，有一名学生较为遵守课堂秩序，有一名学生思维比较活泛，如此才能够取长补短，同时注意每组成员人数的控制，小组的人数不宜超过6人，最低也应为3人，结合实验分组的经验不断的反思，观察学生们课堂上的积极性等，了解学生的学习状况，采取更为科学合理的分组形式，提高学生的自主意识。
2.把握合作时机
盡管小组合作学习是新课改下大力倡导一种教学模式，但是在应用的过程中，教师要遵循适度原则，根据教学所需选择适当的时机引导学生合作学习，以此才能最大限度地发挥小组合作学习的价值。先对课堂教学内容进行分析，分析哪些内容适合用小组合作学习方式，哪些不需要用小组合作学习方式，哪些需要教师一步步指导。在这样明确的分析下，才能实现小组合作学习的有效应用。以“平抛运动”为例，我在教学活动开展中采取情境创设的方式，使学生在情境体验的过程中知道什么是平抛运动，为了研究平抛运动的规律，我向学生提出了这样的问题：“实验是物理教学的重要手段，在物理学习中，我们既需要有理论推断，又要有实验论证。那么，你们可以根据本节课所学的知识，结合之前所探究的‘运动’内容设计一个探究平抛运动规律的实验方案吗？”在该问题的驱使下，我发现学优生跃跃欲试，中等生不知所措，学困生事不关己。针对这种情况，我采取小组合作的方式，引导学生各司其职，合作探究实验方案。
3.创建演示实验情境
在高中物理教学中对实验情境积极创设，在最大限度上调动学生的学习积极性。有些物理知识难度较大，学生在学习的时候也难以理解，这样学生就很难产生学习兴趣。物理教师想要有效突破这些教学难点，可以对实验情境积极进行创设，让学生参与到实验中，将其学习兴趣与积极性激发出来，进而主动的投入到课堂物理知识的学习中。例如教师在对《楞次定律》该知识点进行讲解的时候，可以将条形磁铁的磁感线与方向展示在学生眼前，并进行模仿。合作开展演示实验的时候，主要是对条形磁铁向上拔以及向下插的过程进行演示，并且对闭合电路磁通量的具体变化进行分析，从而使学生对感应电流的产生条件有充分掌握。另外，教师还可以引导学生合作动手操作制作一个平板小车以及两个小黑盒，在一个小黑盒中装铝环，另一个小黑盒中装磁铁，让强力磁铁接近黑盒，仔细观察其产生的不同运动情况。在这个过程中，将本节课的知识点引出，告诉学生磁铁之间的相互作用是同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。通过演示实验，学生充分掌握本节课的难点知识，更好的学习物理知识。
4.创新教学模式，采用科学的实验研究和设计
在高中传统物理教学中，教师对学生学习兴趣的调动还具有一定的局限性，进而导致学生学习积极性与主动性较差，因此，高中教师要改变传统教学模式，结合学生兴趣开展教学，使得教学效率得到进一步提高。例如，教师在对《磁场对通电导线作用》该知识点进行讲解的时候，;不要直接讲解理论知识，让学生自己先对其进行研究，分析在磁场作用中会出现的集中不同情况，学生完成分析以后再合作开展演示实验，让学生观察实验中导线的变化，并对比实验现象与自身分析结果，找到自身分析结果存在的不足之处。通过演示实验结合与学生自己总结之间的误差，可以将学生对该知识点的关注度进一步提高，进而调动学生的学习积极性，使学生突破学习难点，提高学习效率。
5.设计探究任务
围绕物理教学内容和学生的最近发展区，为其设计极具探究性的任务，使其在明确的任务驱使下，自主地投身到物理探究活动之中。以“磁感应”为例，在課堂教学活动开展中，立足学生的生活经历，围绕磁悬浮列车为其设计了这样的任务：磁悬浮列车的轨道设计有何特点呢？列车是如何悬浮起来的呢？电磁力是如何驱使列车运动的呢？在极具生活性的问题引导下，学生自然会产生探究兴趣。之后，其可以在小组中结合自身已有的生活经验和力的合成、电磁感应等知识探究问题的答案，由此在问题解决中加深其对所学物理知识的理解。
结束语
总之，在高中物理教学活动开展中，教师要响应新课改的号召，在以人为本的教育理念指导下，科学划分小组，准确把握小组合作时机、合理设置探究任务等，使学生在小组合作学习的过程中，发挥自身的主观能动性，在积极探究过程中加深对所学知识的理解，为其物理学习水平的提升打下坚实的基础。
参考文献
[1]韩爱明.小组合作学习在高中物理教学中的实践[J].新课程中学，2015（17）：113.
[2]陈新平.小组合作教学法在高中物理教学中的应用研究[J].高考综合版，2015（10）：113.
[3]周鹏.问题生成实验教学模式基于问题为中心的高中物理实验课研究[J].湖南中学物理，2012（12）.
[4]郑军.高中物理实验探究教学策略研究[J].中学物理高中版，2015（9）.