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摘要：职业规划力能是一个能够科学合理安排自己未来职业发展的能力，这对于一个学生来说有着可持续发展的重要意义。对中职生职业生涯规划影响因素的分析是为了让我们更好地了解中职生的职业规划能力的发展情况，辅助中职生跨出择业的误区，合理规划自己的职业未来。本文首先阐述了职业生涯规划教育对中职学生的必要性，随后对中职生职业生涯规划影响因素进行了分析。
关键词：职业生涯；中职生；规划能力
引言：
中职教育是教育体系中的十分重要的组成部分，中职教育的主体是中职学生，探索中职学生的职业生涯规划对于中职生未来发展有着非常重要的意义。职业生涯发展我们可以划分为三阶段，11岁前为第一阶段是为幻想期；11到18岁为第二阶段是尝试期；18岁以后为第三阶段，为实现期。中职学校的学生年龄主要集中在14到18周岁之间，基本处于尝试期阶段。这个阶段也是十分重要的阶段，是职业规划的最初理性极端，对一个孩子未来的成长起到了决定性的作用。
1 职业生涯规划教育对中职学生的必要性
1.1 就业形势的严峻
高等院校的扩招，使庞大的高校毕业生群体涌入就业市场，社会随之对就业者的要求也越来越高，这就使中职学生的就业受到了很大影响。现阶段对于大学生就业都已经成为很大的难题，就不要说中职学生了，就业形势的严峻性可想而知。所以就业前做好职业生涯规划是非常必要的。从学校的角度说，就必须有效地进行学生的职业生涯规划教育。
1.2职业环境变化之快
在经济、科技迅速发展的今天，资讯与知识推陈出新，信息量成倍增长。学生在学校中所学到的知识，几年后可能已经用不上了，一生从事一种职业的社会慢慢会改变。在这种情况下，中职生应立足于整个人生来思考、规划在学校的学习和生活，将人生发展与社会变迁结合起来，把自己规划成为具有发展潜力的核心竞争人物。要达到这个目标，迎接日新月异的新挑战，“职业生涯规划”是我们不可获取的工具。
1.3 中职学校教育体制的缺陷
虽然中职学校的从教学到管理都行了多方面的改革，但弊端还是很多。首先，传统教育只重视对知识的记忆与重复性的学习，往往忽视创新精神的培养。其次，中职教育还是以学科为纲领。忽视了知识的整体化，导致专业面太窄、学科划分太细。这样使得毕业生知识面狭窄、专业单一、适应性差、后劲不足。再次，我国的教育看重智力为核心。对于智力因素比较看重，而忽视情感与其他品质，比如动机、情感、兴趣、性格和意志等。以为的注重智利的发展不能与其他品质相平衡，会严重影响了学生的创造能力、生存能力和良好道德品质的形成，社会需要的是一个“人”，而并非是一台“机器”。
1.4 提高综合素质，满足自身发展需要
职业生涯规划是素质教育的补充。它使学生了职业生涯发展形态、帮助学生了解自身条件和发展方向，选择适合自己的生涯道路，让学生明确自己的生涯发展所需的各种素质和条件并及时有针对性地加强与弥补，它对一个人的发展至关重要。另外，进行职业生涯教育是促进个人核心竞争力构建的方向性因素。个人的核心竞争力提高了，综合素质也就相应的提高了。
2 中职生职业生涯规划影响因素
2.1 教学课程安排的合理性
大多数中职学校的职业生涯规划教育都是一个学期内完成，时段安排的不合理。有的学校在一年级新生中展开，有的学校在二年级中开设。对于一年级新生来说，学生根本没有接触过专业课，也没有从事过职业实践，对于职业发展根本不了解，短时间内不能明确自己今后的发展方向和目标，职业生涯规划的进行不会有很好的效果。对于二年级班级开设职业生涯规划课程，又缺乏对低年级学生开展职业理想和职业意识的培养。
2.2师资队伍的建设不完善
我国政府一直长期关注职业规划能力的问题，为此每年投入很多物力财力，对教师进行培训，但效果却不是很理想。因为职业规划类课程，一直被置于“二类课”的层次，地位没有得到重视，具有职业指导专业素養任课的教师更是凤毛麟角。另一方面，教师的职业培训也停留在形式上，没有实在的意义，因为教师缺少，学校在学生三年级的时候才设置了职业生涯规划课。为学生做好一个的适合其发展的职业规划，对其一生有着十分重要的意义，在这个制定学生个性规划的过程中，教师成为学生制定职业规划中的引领者、解惑者，所以建设专业职业指导教师队伍必须积极推进。
从另一个角度说担任职业生涯规划课程的教师基本上都是学校的思想政治教师，由于每天都在完成教学任务上，所以很少到与专业相关的真实职业环境中去调研，或在学生中展开调研活动。如果说有些了解也只是停留在通过报纸、杂志、新闻等资料获得，根本没有深入全面的了解与研究，学生实际的迷惑与问题不能解决，导致授课内容缺乏吸引力和生动性，课程的内容只是对职业生涯规划技巧介绍，偏重简历的写作技巧，应试方法等，对就业观、价值观和职业观等思想成长上指导甚少。
2.3 教学方法、形式单一
中职学校的职业生涯规划课程最为常见的授课方式是通过课堂或召开“就业动员会”进行辅导，一些学生上课根本不会做记录，听完了事。一些职业生涯规划课方式死板，讲得多，练得少，学生被动执行，更缺乏对不同学生的个体特点进行专门咨询和与有效指导。很多教师很少参与职业实践，与学生的思想交流少，课程无聊，无法吸引学生。由于没有对职业生涯规划指导深入的考虑和总体设计，教学思路狭窄，对中职生择业观、价值观、团结协作意识、创新能力、参与竞争意识和表达能力等方面的培养欠缺，很难适应目前职业发展的要求。
2.4职业心理的偏差
最近几年，市场机制慢慢完善，能够在毕业生中起到作用。中职生在招聘的过程中，总会出现些职业心理偏差，比如自负、自卑及抑郁、焦虑等。有的毕业生往往高估自己的薪资，造成自负的心理特征，有的毕业生将自己的薪资预估过低，造成自卑的心理状态，甚至有的毕业生因为不知自己应该获得什么样的薪资，而畏惧，产生焦虑情绪，不敢去应聘。由此可以看出，这些心理上的问题都需要进行适当教育，来纠正这种职业待遇预期心理偏差。
参考文献：
[1]王燕梅.中职生就业指导状况调查与分析[J]. 卫生职业教育，2009，1：96.
[2]高桂娟.从就业指导向职业生涯教育转变—对大学生职业生涯规划的分析与思考[J]. 教育探索，2008，1：103～104.
[3]郑金洲，吕洪波编著.教师不可不知的教育流派[M].上海：华东师范大学出版社，2012.
关键词：职业生涯；中职生；规划能力
引言：
中职教育是教育体系中的十分重要的组成部分，中职教育的主体是中职学生，探索中职学生的职业生涯规划对于中职生未来发展有着非常重要的意义。职业生涯发展我们可以划分为三阶段，11岁前为第一阶段是为幻想期；11到18岁为第二阶段是尝试期；18岁以后为第三阶段，为实现期。中职学校的学生年龄主要集中在14到18周岁之间，基本处于尝试期阶段。这个阶段也是十分重要的阶段，是职业规划的最初理性极端，对一个孩子未来的成长起到了决定性的作用。
1 职业生涯规划教育对中职学生的必要性
1.1 就业形势的严峻
高等院校的扩招，使庞大的高校毕业生群体涌入就业市场，社会随之对就业者的要求也越来越高，这就使中职学生的就业受到了很大影响。现阶段对于大学生就业都已经成为很大的难题，就不要说中职学生了，就业形势的严峻性可想而知。所以就业前做好职业生涯规划是非常必要的。从学校的角度说，就必须有效地进行学生的职业生涯规划教育。
1.2职业环境变化之快
在经济、科技迅速发展的今天，资讯与知识推陈出新，信息量成倍增长。学生在学校中所学到的知识，几年后可能已经用不上了，一生从事一种职业的社会慢慢会改变。在这种情况下，中职生应立足于整个人生来思考、规划在学校的学习和生活，将人生发展与社会变迁结合起来，把自己规划成为具有发展潜力的核心竞争人物。要达到这个目标，迎接日新月异的新挑战，“职业生涯规划”是我们不可获取的工具。
1.3 中职学校教育体制的缺陷
虽然中职学校的从教学到管理都行了多方面的改革，但弊端还是很多。首先，传统教育只重视对知识的记忆与重复性的学习，往往忽视创新精神的培养。其次，中职教育还是以学科为纲领。忽视了知识的整体化，导致专业面太窄、学科划分太细。这样使得毕业生知识面狭窄、专业单一、适应性差、后劲不足。再次，我国的教育看重智力为核心。对于智力因素比较看重，而忽视情感与其他品质，比如动机、情感、兴趣、性格和意志等。以为的注重智利的发展不能与其他品质相平衡，会严重影响了学生的创造能力、生存能力和良好道德品质的形成，社会需要的是一个“人”，而并非是一台“机器”。
1.4 提高综合素质，满足自身发展需要
职业生涯规划是素质教育的补充。它使学生了职业生涯发展形态、帮助学生了解自身条件和发展方向，选择适合自己的生涯道路，让学生明确自己的生涯发展所需的各种素质和条件并及时有针对性地加强与弥补，它对一个人的发展至关重要。另外，进行职业生涯教育是促进个人核心竞争力构建的方向性因素。个人的核心竞争力提高了，综合素质也就相应的提高了。
2 中职生职业生涯规划影响因素
2.1 教学课程安排的合理性
大多数中职学校的职业生涯规划教育都是一个学期内完成，时段安排的不合理。有的学校在一年级新生中展开，有的学校在二年级中开设。对于一年级新生来说，学生根本没有接触过专业课，也没有从事过职业实践，对于职业发展根本不了解，短时间内不能明确自己今后的发展方向和目标，职业生涯规划的进行不会有很好的效果。对于二年级班级开设职业生涯规划课程，又缺乏对低年级学生开展职业理想和职业意识的培养。
2.2师资队伍的建设不完善
我国政府一直长期关注职业规划能力的问题，为此每年投入很多物力财力，对教师进行培训，但效果却不是很理想。因为职业规划类课程，一直被置于“二类课”的层次，地位没有得到重视，具有职业指导专业素養任课的教师更是凤毛麟角。另一方面，教师的职业培训也停留在形式上，没有实在的意义，因为教师缺少，学校在学生三年级的时候才设置了职业生涯规划课。为学生做好一个的适合其发展的职业规划，对其一生有着十分重要的意义，在这个制定学生个性规划的过程中，教师成为学生制定职业规划中的引领者、解惑者，所以建设专业职业指导教师队伍必须积极推进。
从另一个角度说担任职业生涯规划课程的教师基本上都是学校的思想政治教师，由于每天都在完成教学任务上，所以很少到与专业相关的真实职业环境中去调研，或在学生中展开调研活动。如果说有些了解也只是停留在通过报纸、杂志、新闻等资料获得，根本没有深入全面的了解与研究，学生实际的迷惑与问题不能解决，导致授课内容缺乏吸引力和生动性，课程的内容只是对职业生涯规划技巧介绍，偏重简历的写作技巧，应试方法等，对就业观、价值观和职业观等思想成长上指导甚少。
2.3 教学方法、形式单一
中职学校的职业生涯规划课程最为常见的授课方式是通过课堂或召开“就业动员会”进行辅导，一些学生上课根本不会做记录，听完了事。一些职业生涯规划课方式死板，讲得多，练得少，学生被动执行，更缺乏对不同学生的个体特点进行专门咨询和与有效指导。很多教师很少参与职业实践，与学生的思想交流少，课程无聊，无法吸引学生。由于没有对职业生涯规划指导深入的考虑和总体设计，教学思路狭窄，对中职生择业观、价值观、团结协作意识、创新能力、参与竞争意识和表达能力等方面的培养欠缺，很难适应目前职业发展的要求。
2.4职业心理的偏差
最近几年，市场机制慢慢完善，能够在毕业生中起到作用。中职生在招聘的过程中，总会出现些职业心理偏差，比如自负、自卑及抑郁、焦虑等。有的毕业生往往高估自己的薪资，造成自负的心理特征，有的毕业生将自己的薪资预估过低，造成自卑的心理状态，甚至有的毕业生因为不知自己应该获得什么样的薪资，而畏惧，产生焦虑情绪，不敢去应聘。由此可以看出，这些心理上的问题都需要进行适当教育，来纠正这种职业待遇预期心理偏差。
参考文献：
[1]王燕梅.中职生就业指导状况调查与分析[J]. 卫生职业教育，2009，1：96.
[2]高桂娟.从就业指导向职业生涯教育转变—对大学生职业生涯规划的分析与思考[J]. 教育探索，2008，1：103～104.
[3]郑金洲，吕洪波编著.教师不可不知的教育流派[M].上海：华东师范大学出版社，2012.