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茫茫宇宙，浩浩江河，哪一种事物能脱离数和形而存在？是数、形的有机结合，才能形成这千姿百态的大千世界。数学是一门充满思想、充满智慧的学科，在大力推行素质教育的今天，它又是一门充满人文精神的学科。数学课堂应该充满灵气与活力。如何使数学课堂以学生为主体，焕发生命活力呢？经过积极实践与探索，我们认为将活动引入数学课堂，能收到较好的效果。
一、游戏，使学生动有所乐
心学家认为游戏是人类的本能和动机之一，可以这么说，学生是伴随着游戏长大的。好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理，集中学生的注意力，发挥学生的想象力。课上适当运用游戏的形式，可以给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而学得更积极主动。如：教学10以内加减法复习课，为了避免简单的重复和枯燥的计算，我设计了“小熊送信”的游戏。布置的居民区的房号分别是1——10号，两位“邮递员”手持写有10以内加减法算式的信封，要求他们必须准确地将信送到收信人家里，其他同学检查他们投送是否正确，如果有谁投错了，就请大家设想投错了信会产生什么后果。大家在游戏中熟练了10以内的加减计算，明白了无知的危害。
二、表演，使学生动有所启
“兴趣是最好的老师”，小学生的学习行动主要依赖于对事物的兴趣。表演具有情景性，能引起学生浓厚的兴趣。小学生虽然年龄小，认知水平较差，抽象思维能力较弱，但结合生活情境启发思维，能加深对抽象概念的理解。如教学乘法分配律时，我请两位同学上来表演“超市购物”，设计了这样一个情境：货架上摆着各式钢笔和圆珠笔，钢笔5元/支，圆珠笔3元/支；聪聪去买钢笔和圆珠笔各3支，聪聪该付多少钱？请同学们帮助他算一算。甲同学边演示边说：“我先算钢笔的总价5×3=15（元），再算圆珠笔的总价3×3=9（元），最后算两种笔的总价5×3 3×3=24（元）。”乙同学边演示边说：“我将一支钢笔和一支圆珠笔看成一份是5 3=8（元），这样的3份是（5 3）×3=24（元）。”我适时点拨：“第一个算式求的是什么？第二个算式求的是什么？可以用什么符号将两个算式连接起来？”学生在购物表演中自然发现乘法分配律。通过生活化处理，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋中，实现课堂教学目标。
三、收集，使学生动有所获
“教学≠课堂”已成为大家的共识。收集信息，获取信息，使学生从数学小课堂走向了生活大课堂。如：一次思维训练课，我让学生收集“人体中的数学”。学生的资料卡上收集到了许多信息。生甲反映：科学家发现，根据脚印可以推测人的身高，因为人的身长一般是脚印的6.876倍。生乙汇报：如果把头的长度当做一把尺子来量，那么身长等于7个头的长度，肩宽等于2个头的长度，上肢是3个头的长度，下肢是4个头的长度。生丙介绍：人体内的水约占体重的7/10……我及时提问：看了以上资料，你们想到什么？有的说，怪不得电视中刑侦人员能根据罪犯的脚印推测他们的身高体重，数学的作用可真大呀。有的说，我要根据这些研究结果算一算我的身高，是否跟测量的结果一样。还有的说，现在我终于明白了水是生命之源的真正涵义，像我们这个严重缺水国家的每个人一定要珍惜每一滴水。在收集、展示、评议过程中，充分调动学生的主体能动意识，是学生多角度、多渠道、全方位学习的本领。
四、调查，使学生动中悟理
局限在课堂的数学学习是不完备的。根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查和实践，让数学小世界浓缩社会大世界，通过实践，让学生实实在在地感受到：生活处处皆数学。如：教学《统计》之前，我让学生开展社会调查：居民小区附近几户人家的用水量、塑料袋的使用量，学校每班每天产生的垃圾量……课上，学生激动地宣布自己的调查结果。“真是不算不知道，一算吓一跳”。通过调查，整理数据，绘制统计图表，同学们发现，原来垃圾这么多。
五、创作，使学生动有个性
记得我国著名教授王梓坤说过：长时间思考一个问题，大脑中会建立起许多暂时的联系，架起许多临时“电线”，把所有有关信息保存着、联系着；同时，大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发，就想打开电钮一样，全部线路突然贯通，立即大放光明，问题立即就解决了。在教学过程中，教师要善于打开“电钮”。如：教学《长方形的认识》时，我用多媒体展示了长方形在生活中的运用，感受了数学美。然后我让学生用各种几何图形拼出美丽的图案。学生思维的火花被点燃了，想象力、创造力尽情地释放了出来。他们用这些简单的集合图形拼出了松树、灯塔、房屋、东方明珠电视塔、舞蹈的姑娘、奔跑的兔子、狡猾的狐狸等各种变化多端的奇妙图案，赏心悦目。创作的过程，既使他们在探索中“自求自得”，又很好地启迪他们的智慧，焕发他们的创造精神。
这样课堂便成了一个磁场，知识组成的亿万条磁力线就紧紧吸引住孩子们的心，他们在磁力线的吸引下，全身心地投入，积极地参与，仔细地观察，周密地思考，丰富地想象，个性在活动中张扬，能力在活动中发展。
一、游戏，使学生动有所乐
心学家认为游戏是人类的本能和动机之一，可以这么说，学生是伴随着游戏长大的。好的数学游戏能充分激发学生的好奇心理，集中学生的注意力，发挥学生的想象力。课上适当运用游戏的形式，可以给予儿童更多的心灵自由，满足他们的“游戏冲动”，从而学得更积极主动。如：教学10以内加减法复习课，为了避免简单的重复和枯燥的计算，我设计了“小熊送信”的游戏。布置的居民区的房号分别是1——10号，两位“邮递员”手持写有10以内加减法算式的信封，要求他们必须准确地将信送到收信人家里，其他同学检查他们投送是否正确，如果有谁投错了，就请大家设想投错了信会产生什么后果。大家在游戏中熟练了10以内的加减计算，明白了无知的危害。
二、表演，使学生动有所启
“兴趣是最好的老师”，小学生的学习行动主要依赖于对事物的兴趣。表演具有情景性，能引起学生浓厚的兴趣。小学生虽然年龄小，认知水平较差，抽象思维能力较弱，但结合生活情境启发思维，能加深对抽象概念的理解。如教学乘法分配律时，我请两位同学上来表演“超市购物”，设计了这样一个情境：货架上摆着各式钢笔和圆珠笔，钢笔5元/支，圆珠笔3元/支；聪聪去买钢笔和圆珠笔各3支，聪聪该付多少钱？请同学们帮助他算一算。甲同学边演示边说：“我先算钢笔的总价5×3=15（元），再算圆珠笔的总价3×3=9（元），最后算两种笔的总价5×3 3×3=24（元）。”乙同学边演示边说：“我将一支钢笔和一支圆珠笔看成一份是5 3=8（元），这样的3份是（5 3）×3=24（元）。”我适时点拨：“第一个算式求的是什么？第二个算式求的是什么？可以用什么符号将两个算式连接起来？”学生在购物表演中自然发现乘法分配律。通过生活化处理，把学生从具体形象思维引到抽象思维，让学生自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收，使思维永远处于兴奋中，实现课堂教学目标。
三、收集，使学生动有所获
“教学≠课堂”已成为大家的共识。收集信息，获取信息，使学生从数学小课堂走向了生活大课堂。如：一次思维训练课，我让学生收集“人体中的数学”。学生的资料卡上收集到了许多信息。生甲反映：科学家发现，根据脚印可以推测人的身高，因为人的身长一般是脚印的6.876倍。生乙汇报：如果把头的长度当做一把尺子来量，那么身长等于7个头的长度，肩宽等于2个头的长度，上肢是3个头的长度，下肢是4个头的长度。生丙介绍：人体内的水约占体重的7/10……我及时提问：看了以上资料，你们想到什么？有的说，怪不得电视中刑侦人员能根据罪犯的脚印推测他们的身高体重，数学的作用可真大呀。有的说，我要根据这些研究结果算一算我的身高，是否跟测量的结果一样。还有的说，现在我终于明白了水是生命之源的真正涵义，像我们这个严重缺水国家的每个人一定要珍惜每一滴水。在收集、展示、评议过程中，充分调动学生的主体能动意识，是学生多角度、多渠道、全方位学习的本领。
四、调查，使学生动中悟理
局限在课堂的数学学习是不完备的。根据教材特点和学生实际，让学生进行社会调查和实践，让数学小世界浓缩社会大世界，通过实践，让学生实实在在地感受到：生活处处皆数学。如：教学《统计》之前，我让学生开展社会调查：居民小区附近几户人家的用水量、塑料袋的使用量，学校每班每天产生的垃圾量……课上，学生激动地宣布自己的调查结果。“真是不算不知道，一算吓一跳”。通过调查，整理数据，绘制统计图表，同学们发现，原来垃圾这么多。
五、创作，使学生动有个性
记得我国著名教授王梓坤说过：长时间思考一个问题，大脑中会建立起许多暂时的联系，架起许多临时“电线”，把所有有关信息保存着、联系着；同时，大脑还把过去有关的全部知识紧急动员起来，使思维处于一触即发的关头。一旦得到启发，就想打开电钮一样，全部线路突然贯通，立即大放光明，问题立即就解决了。在教学过程中，教师要善于打开“电钮”。如：教学《长方形的认识》时，我用多媒体展示了长方形在生活中的运用，感受了数学美。然后我让学生用各种几何图形拼出美丽的图案。学生思维的火花被点燃了，想象力、创造力尽情地释放了出来。他们用这些简单的集合图形拼出了松树、灯塔、房屋、东方明珠电视塔、舞蹈的姑娘、奔跑的兔子、狡猾的狐狸等各种变化多端的奇妙图案，赏心悦目。创作的过程，既使他们在探索中“自求自得”，又很好地启迪他们的智慧，焕发他们的创造精神。
这样课堂便成了一个磁场，知识组成的亿万条磁力线就紧紧吸引住孩子们的心，他们在磁力线的吸引下，全身心地投入，积极地参与，仔细地观察，周密地思考，丰富地想象，个性在活动中张扬，能力在活动中发展。