论文部分内容阅读
摘 要： 初中数学作业是课堂教学的延续，其有效性直接关系到数学教学的质量。好的作业设计能加深学生对已学知识的记忆，提高学生独立思考的能力，使老师更好地了解学生对知识的掌握情况。教师应从作业的设计和作业的批改两个方面发挥初中数学作业的作用。
关键词： 数学作业 作业设计 作业批改
初中数学作业是课堂教学的延续。其有效性直接关系到数学教学质量。好的作业设计能加深学生对已学知识的记忆，提高学生独立思考的能力，使老师更好地了解学生对知识的掌握情况。但是形式单一、数量过多的作业会使学生产生抵触心理，使学生的好奇心和求知欲受到抑制。我们应该如何发挥初中数学作业的作用呢？笔者认为应该从作业的设计和作业的批改两个方面发挥初中数学作业的作用。
一、作业的设计
1.作业形式的多样化。哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣能使学生更容易地记住所学知识。初中生比较容易受到青春期冲动的心理的影响，喜欢做的干劲十足，不喜欢的就消极对待。因此，数学作业手段有看、读、写、做等，灵活多变。可分为预习、复习、自学，应按教学的不同需要采用不同的手段，设计不同的类型。课前作业，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”；课后作业，我们应该设计一些实践性的、有趣的作业。如：在学习《样本来估计总体》的时候可以带入一些实践研究统计：一个家庭一个月用了多少塑料袋；在教《菱形的性质》的时候，可以让学生制作角平分线仪器；在教《圆》的时候，可以让学生探索有几种方法找到圆形井盖的圆心，然后在课堂上和别的同学讨论和交流，让学生在玩中学、在学中玩。这样能激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，实现从“要学生学”到“学生要学”的转变。
2.作业内容生活化。生活是数学的发源地，也是数学运用的场所。《2011义务教育数学课程标准》指出，课程内容要贴近学生生活，有利于学生经历思考与探索的过程。因此，我们设计的作业要与实际生活相结合，促使学生尝试运用所学数学知识寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，也能培养他们从生活中发现数学的能力。例如，在教完《一元一次方程》后，我布置了让学生在家长的陪同下去超市购物的作业，并要求他们自己计算所购物品的价格并自己付款，然后写成实践作业交上来，这样能培养他们在生活中运用数学的能力。在作业中，我发现有个学生还写了他在超市里面发现有些商品打折的情况。通过向父母询问，他了解了什么是打折，并学会了如何计算打折商品的价格。这样他就从生活中发现数学，并学会了用数学知识解决生活中的问题。
3.作业内容层次化。由于受文化环境、家庭背景及自身因素等方面的影响，学生之间的数学知识和数学学习能力是各不相同的。如果让所有学生都做相同的作业，这样“一刀切”的做法，必然会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“不够吃”的现象。教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在学习上得到不同的发展”。因此，在数学作业设计上，应该根据学生之间的差异因材施教，设计层次化的作业，满足不同学生的不同需要，让全体学生都有练习的机会。例如，布置作业时，我们可以分难度设计作业，分为必做题和选做题，选做题又有A、B、C三个难度的层次，让学生自己选择做哪一种难度的题目，这样既能满足学生不同的需要，又能更好地调动他们学习的积极性。
二、作业的批改
1.活用批改。作业批改是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。作业的批改方式多种多样，而长期以来广大教师普遍采用“全收全改”这种方法。这种方法虽然可以让老师全面了解学生对已授知识的掌握情况，但占用教师大量的工作时间，使得老师没有时间认真分析和查找作业中错误的原因，总结教学不足。这样就不利于因材施教，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。我们要如何活用批改，运用多样的批改方式发挥作业在教学活动中的作用呢？我们可以用学生相互批改、小组批改、家长批改等方式减轻教师的教学负担，提高教学质量。学生相互批改是指老师给出正确答案，然后让同桌相互交换作业进行批改。学生相互批改可以让学生了解到自己和同学之间的优缺点，从而做到扬长避短、取长补短。学生既了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学到新颖的解题思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。小组批改是指让四五个学生组成一个小组，在不给出正确答案的情况下，进行相互之间的讨论、批改。小组批改能培养学生的讨论能力，极大地引发他们对作业批改的热情和关注，同时也培养学生的小组合作意识。家长批改是指家长批改学生的作业，这样可以让家长了解自己孩子的学习情况，从而让家长更有效地引导学生学习。
2.妙用评语。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，初中生更是如此。为此，教师应尊重学生，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的评语进行激励，促使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。对有错误的学生，教师要善于发现他们作业中的闪光点，善于放大他们的亮点，用充满感情色彩的评语肯定其优点，激发学生学习热情，树立他们学好数学的信心。对于作业书写认真、正确率高的学生可以批上：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”对于粗心的学生可以批上：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”对于上课不专心造成的错误可以批上：“老师认为你上课专心听了，肯定能做全对。”对于作业质量特别差的也不要责骂，要用鼓励的语气调动他们的积极性，可以批上：“老师知道只要你认真做，肯定能进步。”等等。这种带感情色彩的评语使后进生感受到老师对他的关爱，学习充满了希望。妙用评语应对不用需求的学生，可以激励他们学习，使他们建立学习信心，从而提高教学质量。
综上所述，我们要通过设计多样化、生活化、层次化的作业内容，采用多样化的批改方式，使用丰富多彩的批语发挥作业在教学活动中的作用，从而提高学生的学习积极性，使学生能够自主学习，培养学生“思考过程”的能力，使“数学作业”变得有发展的眼光，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]于海波.新形势下初中数学作业合理布置浅析.内蒙古教育，2014（10）.
[2]周运昌.浅析初中数学作业批改现状及策略.数理化解题研究：初中版，2013.
关键词： 数学作业 作业设计 作业批改
初中数学作业是课堂教学的延续。其有效性直接关系到数学教学质量。好的作业设计能加深学生对已学知识的记忆，提高学生独立思考的能力，使老师更好地了解学生对知识的掌握情况。但是形式单一、数量过多的作业会使学生产生抵触心理，使学生的好奇心和求知欲受到抑制。我们应该如何发挥初中数学作业的作用呢？笔者认为应该从作业的设计和作业的批改两个方面发挥初中数学作业的作用。
一、作业的设计
1.作业形式的多样化。哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。兴趣能使学生更容易地记住所学知识。初中生比较容易受到青春期冲动的心理的影响，喜欢做的干劲十足，不喜欢的就消极对待。因此，数学作业手段有看、读、写、做等，灵活多变。可分为预习、复习、自学，应按教学的不同需要采用不同的手段，设计不同的类型。课前作业，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”；课后作业，我们应该设计一些实践性的、有趣的作业。如：在学习《样本来估计总体》的时候可以带入一些实践研究统计：一个家庭一个月用了多少塑料袋；在教《菱形的性质》的时候，可以让学生制作角平分线仪器；在教《圆》的时候，可以让学生探索有几种方法找到圆形井盖的圆心，然后在课堂上和别的同学讨论和交流，让学生在玩中学、在学中玩。这样能激发学生的学习兴趣，使其产生强烈的求知欲，实现从“要学生学”到“学生要学”的转变。
2.作业内容生活化。生活是数学的发源地，也是数学运用的场所。《2011义务教育数学课程标准》指出，课程内容要贴近学生生活，有利于学生经历思考与探索的过程。因此，我们设计的作业要与实际生活相结合，促使学生尝试运用所学数学知识寻求解决问题的方法，体验数学在现实生活中的价值，也能培养他们从生活中发现数学的能力。例如，在教完《一元一次方程》后，我布置了让学生在家长的陪同下去超市购物的作业，并要求他们自己计算所购物品的价格并自己付款，然后写成实践作业交上来，这样能培养他们在生活中运用数学的能力。在作业中，我发现有个学生还写了他在超市里面发现有些商品打折的情况。通过向父母询问，他了解了什么是打折，并学会了如何计算打折商品的价格。这样他就从生活中发现数学，并学会了用数学知识解决生活中的问题。
3.作业内容层次化。由于受文化环境、家庭背景及自身因素等方面的影响，学生之间的数学知识和数学学习能力是各不相同的。如果让所有学生都做相同的作业，这样“一刀切”的做法，必然会造成有些学生“吃不饱”，有些学生“不够吃”的现象。教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在学习上得到不同的发展”。因此，在数学作业设计上，应该根据学生之间的差异因材施教，设计层次化的作业，满足不同学生的不同需要，让全体学生都有练习的机会。例如，布置作业时，我们可以分难度设计作业，分为必做题和选做题，选做题又有A、B、C三个难度的层次，让学生自己选择做哪一种难度的题目，这样既能满足学生不同的需要，又能更好地调动他们学习的积极性。
二、作业的批改
1.活用批改。作业批改是课堂教学的延续，是教学过程的重要组成部分。它还是教师了解课堂教学效果，评价学生学习成果，激发学生学习兴趣的重要方式。作业的批改方式多种多样，而长期以来广大教师普遍采用“全收全改”这种方法。这种方法虽然可以让老师全面了解学生对已授知识的掌握情况，但占用教师大量的工作时间，使得老师没有时间认真分析和查找作业中错误的原因，总结教学不足。这样就不利于因材施教，也不利于教师专业水平的提高，从而影响整个素质教育的实施。我们要如何活用批改，运用多样的批改方式发挥作业在教学活动中的作用呢？我们可以用学生相互批改、小组批改、家长批改等方式减轻教师的教学负担，提高教学质量。学生相互批改是指老师给出正确答案，然后让同桌相互交换作业进行批改。学生相互批改可以让学生了解到自己和同学之间的优缺点，从而做到扬长避短、取长补短。学生既了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学到新颖的解题思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。小组批改是指让四五个学生组成一个小组，在不给出正确答案的情况下，进行相互之间的讨论、批改。小组批改能培养学生的讨论能力，极大地引发他们对作业批改的热情和关注，同时也培养学生的小组合作意识。家长批改是指家长批改学生的作业，这样可以让家长了解自己孩子的学习情况，从而让家长更有效地引导学生学习。
2.妙用评语。人的内心深处都有一种被肯定、被尊重、被赏识的需要，初中生更是如此。为此，教师应尊重学生，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的评语进行激励，促使他们的心灵在教师的赏识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越有自信。对有错误的学生，教师要善于发现他们作业中的闪光点，善于放大他们的亮点，用充满感情色彩的评语肯定其优点，激发学生学习热情，树立他们学好数学的信心。对于作业书写认真、正确率高的学生可以批上：“看到你的作业老师真开心，这简直是一种享受！”对于粗心的学生可以批上：“搬开你前进的绊脚石——粗心，奋勇前进！”对于上课不专心造成的错误可以批上：“老师认为你上课专心听了，肯定能做全对。”对于作业质量特别差的也不要责骂，要用鼓励的语气调动他们的积极性，可以批上：“老师知道只要你认真做，肯定能进步。”等等。这种带感情色彩的评语使后进生感受到老师对他的关爱，学习充满了希望。妙用评语应对不用需求的学生，可以激励他们学习，使他们建立学习信心，从而提高教学质量。
综上所述，我们要通过设计多样化、生活化、层次化的作业内容，采用多样化的批改方式，使用丰富多彩的批语发挥作业在教学活动中的作用，从而提高学生的学习积极性，使学生能够自主学习，培养学生“思考过程”的能力，使“数学作业”变得有发展的眼光，达到提高教学质量的目的。
参考文献：
[1]于海波.新形势下初中数学作业合理布置浅析.内蒙古教育，2014（10）.
[2]周运昌.浅析初中数学作业批改现状及策略.数理化解题研究：初中版，2013.