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摘 要：小组合作学习是新课改倡导的重要学习方法，已被教师广泛运用在小学英语教学中。在小学英语教学实践中，运用小组合作学习会出现基本原则认识不到位、师生角色定位不准确、对学习小组缺乏有效管理手段等问题。为了解决这些问题，教师应以小组合作学习基本原则展开教学，发挥在小组合作学习中的主导作用，加强小组合作学习管理和评价体系，以保证小组合作学习在小学英语教学中发挥全部效用。
关键词：小学英语 英语教学 小组合作学习 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.013
一、传统文化下小学英语教学中小组合作学习的意义
在传统文化下小学英语教学中开展小组合作学习，可以凸显学生学习主体地位，有利于师生、生生之间情感交流互动，可以使学生在学习过程中相互协助、相互激励，能为学生营造英语学习需要的开放环境;有利于激发学生合作精神和团队意识，可以充分发挥学生的创造能力，能够培养学生独立思考、自主探索能力。教師在小学英语教学中利用小组合作学习，可根据学生思维、兴趣、能力不同进行合理分组，将传统学习形式从个体向团体进行转变。为了实现小组合作学习，教师需注重分组合理性，需要精心设计学习内容，并根据学习内容和学生表现等对小组人员做出及时调整，竭力发挥教师组织、引导、管理作用，确保学生在小组合作学习知识的同时，还能锻炼思考、协作能力，进而培养学生的合作精神。
二、目前小学英语教学中小组合作学习存在的问题
1.教师对小组合作学习基本原则认识不到位
虽然小组合作学习被教师广泛运用在传统文化下小学英语教学中，但并没有发挥出其真实效用。具体体现在三个方面：第一，教师对小组合作学习意义理解不够深刻，认为将学生平分成若干个小组进行学习即可，而对于如何分组才能起到互助、互补效果却不明确，往往在分组时采用就近原则，没有考虑学生的思维、兴趣、能力等。第二，教师对小组合作学习认识过于片面化，简单认为提出一个问题让学生一起解决就可以，没有为小组内每个学生分配任务，无法实现人人参与的教学目的。第三，教师对小组合作学习持有怀疑态度，认为分组学习后学生在课堂中太过放松，课堂场面不好控制，没有集体授课省时、省心。
2.师生角色在小组合作学习中定位不准确
从传统文化下小学英语教学实践来看，在小组合作学习过程中存在师生难以在适当位置发挥其作用的问题。首先，教师在小组合作学习中不比传统教学单一授教者身份，要充当组织者、提供者、引导者和监控者等角色，这要求教师要有很好的个人能力和应变能力。但在实践中，许多教师对自己角色定位认识不清，也难以做到多角色任意切换。其次，教师角色定位不清，难以发挥其在小组合作学习中的作用，也会影响学生主体意识发挥，会使得主动性强的学生在小组合作学习中占据主动地位，其他学生失去参与感，也就背离了小组合作学习的意义。
3.教师对学习小组缺乏有效管理手段
小组合作学习要重视管理学生，要随着课堂内容变化而变化。然而，在教学实践中，很多小学英语教师疏于对学生管理，没有根据教学内容和教学需要及时调整分组，固定式的分组不利于调动学生学习积极性，不利于学生能力差异互补，会出现个别小组表现突出，个别小组受挫现象，这有损学生心理，让学生在课堂上找不到归属感。此外，在小组合作学习过程中，教师没有及时对小组及组内学生进行评价，也会导致小组合作意识和动力不足。
三、解决目前传统文化下小学英语教学中小组合作学习的有效策略
1.以小组合作学习基本原则展开教学
首先，教师要遵循分组的合理性。小学英语教学中合理的分组应遵循各组综合能力相近、组内学生个人能力互补的原则，前提条件是教师需了解每个学生思维、兴趣、能力、态度等特点差异，才能进行合理分组。其次，教师要为组内每个学生分配好任务。在小组合作学习过程中，教师要根据每个学生特点，为其分配不同的学习任务，让每个学生都能参与学习，发挥其潜能;同时，教师要善于观察，在适当时机轮换学生任务，以保证每个学生都能得到全面锻炼。最后，教师要正视小组合作学习。在小组合作学习之前，需深挖教材内容，注重培养学生在学习过程中的交流和思考能力，设计教学内容和任务难度要适中、循序渐进，以合理分配课堂学习时间。
2.发挥教师在小组合作学习中的主导作用
在传统文化下小学英语教学中，教师扮演好组织者、提供者、引导者和监控者身份，才能有效发挥小组合作学习效用。作为小组合作学习的组织者，教师要发挥组织能力来开展合作学习活动，从学习开始到结束，要把控整个学习过程的进度和节奏，才能确保合作学习顺利进行。作为小组合作学习的提供者，教师要精心设计教学内容和学生任务，按难点和重点设计适合不同学生的学习任务，让所有学生明确学习目标参与其中。作为小组合作学习的引导者，教师要在整个合作学习过程中对每个学生进行全方位指导，引导学生高效完成学习任务，拓展学生思维方向。作为小组合作学习的监控者，教师要善于观察学生学习表现，对不积极参与合作的学生要给予正确教导。
3.加强小组合作学习管理和评价体系
在传统文化下小学英语教学中，要想高效运用小组合作学习方法，不能缺少教师的有效管理。教师要将每个学习小组紧密联系在一起，公平对待每个小组及组内学生，从目标、规则和行为等方面进行统一，让每个学生在小组合作学习中都能找到归属感。根据实际情况，对学生学习任务及时做出调整，促进组内学生之间交流互助，提高学生凝聚力，进而使小组合作学习整体效果提升。此外，有效评价也是教师管理小组合作学习的一种措施。在合作学习期间，教师针对每个环节学习情况，公平公正地对每个小组及组内学生做出过程性评价，注重从多角度评价学生表现并纳入评价体系，尊重并肯定学生学习成果并给予奖励，调动学生学习积极性，以更好地培养学生协作能力和团队意识。
总之，要想小组合作学习在传统文化下小学英语教学中发挥效用，需要教师正视小组合作学习，关注学生个体间差异，合理分组，为学生精心设计学习任务，在整个学习过程中，教师要竭力发挥自身作用，让每个学生都能参与其中，并做好过程性评价以激励学生，只有这样才能发挥出小组合作学习的全部功效。
参考文献：
[1] 李艳《小学英语教学中高效小组合作学习之探究》，《海外英语》2019年第16期。
[2] 刘燕霞《运用小组合作学习实现小学英语课堂教学的高效性》，《文化创新比较研究》2019年第11期。
[3] 车昱欣《小学英语教学中优化小组合作学习策略探究》，《中国校外教育》2018年第31期。
关键词：小学英语 英语教学 小组合作学习 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.01.013
一、传统文化下小学英语教学中小组合作学习的意义
在传统文化下小学英语教学中开展小组合作学习，可以凸显学生学习主体地位，有利于师生、生生之间情感交流互动，可以使学生在学习过程中相互协助、相互激励，能为学生营造英语学习需要的开放环境;有利于激发学生合作精神和团队意识，可以充分发挥学生的创造能力，能够培养学生独立思考、自主探索能力。教師在小学英语教学中利用小组合作学习，可根据学生思维、兴趣、能力不同进行合理分组，将传统学习形式从个体向团体进行转变。为了实现小组合作学习，教师需注重分组合理性，需要精心设计学习内容，并根据学习内容和学生表现等对小组人员做出及时调整，竭力发挥教师组织、引导、管理作用，确保学生在小组合作学习知识的同时，还能锻炼思考、协作能力，进而培养学生的合作精神。
二、目前小学英语教学中小组合作学习存在的问题
1.教师对小组合作学习基本原则认识不到位
虽然小组合作学习被教师广泛运用在传统文化下小学英语教学中，但并没有发挥出其真实效用。具体体现在三个方面：第一，教师对小组合作学习意义理解不够深刻，认为将学生平分成若干个小组进行学习即可，而对于如何分组才能起到互助、互补效果却不明确，往往在分组时采用就近原则，没有考虑学生的思维、兴趣、能力等。第二，教师对小组合作学习认识过于片面化，简单认为提出一个问题让学生一起解决就可以，没有为小组内每个学生分配任务，无法实现人人参与的教学目的。第三，教师对小组合作学习持有怀疑态度，认为分组学习后学生在课堂中太过放松，课堂场面不好控制，没有集体授课省时、省心。
2.师生角色在小组合作学习中定位不准确
从传统文化下小学英语教学实践来看，在小组合作学习过程中存在师生难以在适当位置发挥其作用的问题。首先，教师在小组合作学习中不比传统教学单一授教者身份，要充当组织者、提供者、引导者和监控者等角色，这要求教师要有很好的个人能力和应变能力。但在实践中，许多教师对自己角色定位认识不清，也难以做到多角色任意切换。其次，教师角色定位不清，难以发挥其在小组合作学习中的作用，也会影响学生主体意识发挥，会使得主动性强的学生在小组合作学习中占据主动地位，其他学生失去参与感，也就背离了小组合作学习的意义。
3.教师对学习小组缺乏有效管理手段
小组合作学习要重视管理学生，要随着课堂内容变化而变化。然而，在教学实践中，很多小学英语教师疏于对学生管理，没有根据教学内容和教学需要及时调整分组，固定式的分组不利于调动学生学习积极性，不利于学生能力差异互补，会出现个别小组表现突出，个别小组受挫现象，这有损学生心理，让学生在课堂上找不到归属感。此外，在小组合作学习过程中，教师没有及时对小组及组内学生进行评价，也会导致小组合作意识和动力不足。
三、解决目前传统文化下小学英语教学中小组合作学习的有效策略
1.以小组合作学习基本原则展开教学
首先，教师要遵循分组的合理性。小学英语教学中合理的分组应遵循各组综合能力相近、组内学生个人能力互补的原则，前提条件是教师需了解每个学生思维、兴趣、能力、态度等特点差异，才能进行合理分组。其次，教师要为组内每个学生分配好任务。在小组合作学习过程中，教师要根据每个学生特点，为其分配不同的学习任务，让每个学生都能参与学习，发挥其潜能;同时，教师要善于观察，在适当时机轮换学生任务，以保证每个学生都能得到全面锻炼。最后，教师要正视小组合作学习。在小组合作学习之前，需深挖教材内容，注重培养学生在学习过程中的交流和思考能力，设计教学内容和任务难度要适中、循序渐进，以合理分配课堂学习时间。
2.发挥教师在小组合作学习中的主导作用
在传统文化下小学英语教学中，教师扮演好组织者、提供者、引导者和监控者身份，才能有效发挥小组合作学习效用。作为小组合作学习的组织者，教师要发挥组织能力来开展合作学习活动，从学习开始到结束，要把控整个学习过程的进度和节奏，才能确保合作学习顺利进行。作为小组合作学习的提供者，教师要精心设计教学内容和学生任务，按难点和重点设计适合不同学生的学习任务，让所有学生明确学习目标参与其中。作为小组合作学习的引导者，教师要在整个合作学习过程中对每个学生进行全方位指导，引导学生高效完成学习任务，拓展学生思维方向。作为小组合作学习的监控者，教师要善于观察学生学习表现，对不积极参与合作的学生要给予正确教导。
3.加强小组合作学习管理和评价体系
在传统文化下小学英语教学中，要想高效运用小组合作学习方法，不能缺少教师的有效管理。教师要将每个学习小组紧密联系在一起，公平对待每个小组及组内学生，从目标、规则和行为等方面进行统一，让每个学生在小组合作学习中都能找到归属感。根据实际情况，对学生学习任务及时做出调整，促进组内学生之间交流互助，提高学生凝聚力，进而使小组合作学习整体效果提升。此外，有效评价也是教师管理小组合作学习的一种措施。在合作学习期间，教师针对每个环节学习情况，公平公正地对每个小组及组内学生做出过程性评价，注重从多角度评价学生表现并纳入评价体系，尊重并肯定学生学习成果并给予奖励，调动学生学习积极性，以更好地培养学生协作能力和团队意识。
总之，要想小组合作学习在传统文化下小学英语教学中发挥效用，需要教师正视小组合作学习，关注学生个体间差异，合理分组，为学生精心设计学习任务，在整个学习过程中，教师要竭力发挥自身作用，让每个学生都能参与其中，并做好过程性评价以激励学生，只有这样才能发挥出小组合作学习的全部功效。
参考文献：
[1] 李艳《小学英语教学中高效小组合作学习之探究》，《海外英语》2019年第16期。
[2] 刘燕霞《运用小组合作学习实现小学英语课堂教学的高效性》，《文化创新比较研究》2019年第11期。
[3] 车昱欣《小学英语教学中优化小组合作学习策略探究》，《中国校外教育》2018年第31期。