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摘 要：微课作为现在最流行的一种教学手段，已经成为大部分高校教学改革的一个重要方面，微课在学生的认知能力，教学策略上都有很大优势，教师通过在课前预习，课堂讲解，课后复习制作出生动具有感染力的微课，探索出利用现代教学手段将课程的重点，难点用微课的形式表示出来的模式，有助于提高教学质量。
关键词：课堂教学；学习兴趣；课堂效率
一、高校传统教学状况
（1）传统教育模式无法调动学生学习主动性。目前大部分高校都是采用的传统的教育模式，在一般的课堂上，教师在讲台上一直不停地讲解课堂内容，一味给学生灌输理论知识，而实际与学生互动交流很少，学生在台下听着没反应，学生上课没积极性，一个课时45分钟，能教授的知识很多，但是学生精力集中也就最多30分钟左右，有的甚至更少，因此学生能接受和消化的知识毕竟有限，能完全理解的更是极少，有的学生能听懂一大部分，下课以后，由于没有提前预习和课后复习的习惯，很快就就把这次课堂学到的内容忘记，由于间隔下次上课的时间一般是1-3天左右，有的甚至等到下周，而到下次上课的时间，上次的知识就基本没多少印象了。
（2）课时量不足。在目前大部分高校中，很多的理论课在32学时到48学时左右，如果选用的教材章节多一些，是根本讲不完的，加之还需要16学时左右的实验课配合理论，很多课程课时量少，在课时量不足够的情况下要把一门课的核心内容都全部很好地掌握，除了对合理安排课程内容是一个挑战外，对如何上好这门课确实存在很大的问题，要想学好一门课程，最低也是需要48到64学时量才能足够地将内容讲解透彻。
（3）教学目标不明确。有的教师在教学过程中没有明确的教学计划。整个教学过程没有严格按照教学任务来展开，对要完成的目标要求性不高，比如只教会了学生做这道题，并没教会学生举一反三，适当灵活变通，这样的情况下，学生学习效果差，教学效率低下。
二、微课在课程教学中的积极作用
1.微课定义
微课，是通过教师将所教内容制作成教学视频的形式，同时包含有该教学内容相关的练习题目、课件、教案、教学思考，以及学生的回馈等全部教学资源的集合，以视频作为主要内容，描述了教师在课堂内外对某一个知识重点或者难点进行教学活动的全部过程，微课的内容以一定的组织模式和展现方式构建一个主题式，半结构化的资源单元应用，微课是在旧的教学方式上升级改进而来的一种新型教学手段，它和旧的教学教案，课件，授课计划，教学思考等方面是有很大的区别。微课最大的优点体现在教学视频时间短，一节课的录制一般在5～10分钟，课程内容针对性强，容易理解和被观摩，因为深受广告学生和教师的追捧。
2.微课在课程教学中的应用
（1）利用微课可以进行课前预习。在每次上课之前，都要求学生对该内容进行一定的预习活动，教师可以在上课之前，根据学生已经学过的知识和即将要学的新知识做一个铺垫，设计好一个微课，让学生在上课之前看微课，为下一次课程打下很好的基础。
（2）微课有利于增加学生的兴趣。目前高校中的数学，计算机等理工类的课程枯燥乏味，缺乏生动性和感染力，针对这一突出的现象，教师应该根据新课程的内容编制出有兴趣的问题，做一个引入问题的片段来吸引学生的注意力，为下次讲课做好准备。
（3）微课在课程难点，重点的应用。每次课程都存在难点和重点，特别难的地方，教师应该专门做一个篇幅，最好用例题的形式具体进行讲解，这样理解起来容易很多，通过案例，可以让学生产生对知识的认知能力，比如算法与数据结构课程的各种算法的讲解中，链表，栈和队列，二叉树，图等，这些问题都是一般学生需要花大量时间才能搞懂的问题，由于课时量有限，不可能把所有知识都讲得很详细，教师就应该根据课程内容情况把难点，重点做成微课发布到校园网上，学生可以在空闲时间随时下载学习，这样可以帮助学生对难点知识的掌握。
（4）微课有利于课后复习。学生在课堂学习了本课的所有内容以后，为了进一步巩固所学的内容，教师还应该设计比较有针对性的课后题目做成微课的形式，并根据不同学生的学习水平，加入一些适合课堂之外拓展的练习题，这样可以提供给不同层次的学生使用学习。
（5）微课在教研中的意义。教师通过制作微课就是把教学内容通过研究重点难点，对问题详细分析，提出解决问题方法过程制作出微课，微课实用性很强，容易被学生理解掌握，通过制作微课，教师也可以从中得到教学过程的反思，为了制作好微课，教师必须掌握视频，音频，图片，PPT等多媒体技术的制作与处理，这些过程都有利于提高教师的业务能力，特别数据结构与算法的微课制作，更是添加了不少的难度，里面的一些数学代码符号都是需要专门的数学符号软件才能进行编辑的。对于教师而言，可以教学相长。
三、结语
总之，把微课引入到高校课堂教学中，给学生的课前预习，课堂后的复习以及课间的内容掌握带来了很多的方便，都有利于让学生在较短时间内掌握要学的知识，激发学生对知识的学习积极性，从某种意义上填补了由于课时量有限的短板，也可以作为我们教学改革过程中的一个新的突破点。
参考文献：
[1]李小刚、王运武、马德俊等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）.
[2]吴安艳、陈继良、张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究[J].软件导刊，2013，12（6）.
[3]梁乐明、曹俏俏、张宝辉.微课程设计模式研究-给予国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）.
作者简介：
聂清彬（1982-），男，四川资中人，硕士，讲师，研究方向为计算机软件与理论教学。
本文受以下基金项目支持：
①重庆市高等教育学会2015-2016年度高等教育科学研究课题（项目编号：CQGJ15203B）
②重庆市教育科学“十二五”规划高等教育质量提升专项成果（2015-GX-086）
关键词：课堂教学；学习兴趣；课堂效率
一、高校传统教学状况
（1）传统教育模式无法调动学生学习主动性。目前大部分高校都是采用的传统的教育模式，在一般的课堂上，教师在讲台上一直不停地讲解课堂内容，一味给学生灌输理论知识，而实际与学生互动交流很少，学生在台下听着没反应，学生上课没积极性，一个课时45分钟，能教授的知识很多，但是学生精力集中也就最多30分钟左右，有的甚至更少，因此学生能接受和消化的知识毕竟有限，能完全理解的更是极少，有的学生能听懂一大部分，下课以后，由于没有提前预习和课后复习的习惯，很快就就把这次课堂学到的内容忘记，由于间隔下次上课的时间一般是1-3天左右，有的甚至等到下周，而到下次上课的时间，上次的知识就基本没多少印象了。
（2）课时量不足。在目前大部分高校中，很多的理论课在32学时到48学时左右，如果选用的教材章节多一些，是根本讲不完的，加之还需要16学时左右的实验课配合理论，很多课程课时量少，在课时量不足够的情况下要把一门课的核心内容都全部很好地掌握，除了对合理安排课程内容是一个挑战外，对如何上好这门课确实存在很大的问题，要想学好一门课程，最低也是需要48到64学时量才能足够地将内容讲解透彻。
（3）教学目标不明确。有的教师在教学过程中没有明确的教学计划。整个教学过程没有严格按照教学任务来展开，对要完成的目标要求性不高，比如只教会了学生做这道题，并没教会学生举一反三，适当灵活变通，这样的情况下，学生学习效果差，教学效率低下。
二、微课在课程教学中的积极作用
1.微课定义
微课，是通过教师将所教内容制作成教学视频的形式，同时包含有该教学内容相关的练习题目、课件、教案、教学思考，以及学生的回馈等全部教学资源的集合，以视频作为主要内容，描述了教师在课堂内外对某一个知识重点或者难点进行教学活动的全部过程，微课的内容以一定的组织模式和展现方式构建一个主题式，半结构化的资源单元应用，微课是在旧的教学方式上升级改进而来的一种新型教学手段，它和旧的教学教案，课件，授课计划，教学思考等方面是有很大的区别。微课最大的优点体现在教学视频时间短，一节课的录制一般在5～10分钟，课程内容针对性强，容易理解和被观摩，因为深受广告学生和教师的追捧。
2.微课在课程教学中的应用
（1）利用微课可以进行课前预习。在每次上课之前，都要求学生对该内容进行一定的预习活动，教师可以在上课之前，根据学生已经学过的知识和即将要学的新知识做一个铺垫，设计好一个微课，让学生在上课之前看微课，为下一次课程打下很好的基础。
（2）微课有利于增加学生的兴趣。目前高校中的数学，计算机等理工类的课程枯燥乏味，缺乏生动性和感染力，针对这一突出的现象，教师应该根据新课程的内容编制出有兴趣的问题，做一个引入问题的片段来吸引学生的注意力，为下次讲课做好准备。
（3）微课在课程难点，重点的应用。每次课程都存在难点和重点，特别难的地方，教师应该专门做一个篇幅，最好用例题的形式具体进行讲解，这样理解起来容易很多，通过案例，可以让学生产生对知识的认知能力，比如算法与数据结构课程的各种算法的讲解中，链表，栈和队列，二叉树，图等，这些问题都是一般学生需要花大量时间才能搞懂的问题，由于课时量有限，不可能把所有知识都讲得很详细，教师就应该根据课程内容情况把难点，重点做成微课发布到校园网上，学生可以在空闲时间随时下载学习，这样可以帮助学生对难点知识的掌握。
（4）微课有利于课后复习。学生在课堂学习了本课的所有内容以后，为了进一步巩固所学的内容，教师还应该设计比较有针对性的课后题目做成微课的形式，并根据不同学生的学习水平，加入一些适合课堂之外拓展的练习题，这样可以提供给不同层次的学生使用学习。
（5）微课在教研中的意义。教师通过制作微课就是把教学内容通过研究重点难点，对问题详细分析，提出解决问题方法过程制作出微课，微课实用性很强，容易被学生理解掌握，通过制作微课，教师也可以从中得到教学过程的反思，为了制作好微课，教师必须掌握视频，音频，图片，PPT等多媒体技术的制作与处理，这些过程都有利于提高教师的业务能力，特别数据结构与算法的微课制作，更是添加了不少的难度，里面的一些数学代码符号都是需要专门的数学符号软件才能进行编辑的。对于教师而言，可以教学相长。
三、结语
总之，把微课引入到高校课堂教学中，给学生的课前预习，课堂后的复习以及课间的内容掌握带来了很多的方便，都有利于让学生在较短时间内掌握要学的知识，激发学生对知识的学习积极性，从某种意义上填补了由于课时量有限的短板，也可以作为我们教学改革过程中的一个新的突破点。
参考文献：
[1]李小刚、王运武、马德俊等.微型学习视野下的微课程设计及教学应用研究[J].现代教育技术，2013，23（10）.
[2]吴安艳、陈继良、张泓毅.微课理念下的教师教育技能实训方案研究[J].软件导刊，2013，12（6）.
[3]梁乐明、曹俏俏、张宝辉.微课程设计模式研究-给予国内外微课程的对比分析[J].开放教育研究，2013，19（1）.
作者简介：
聂清彬（1982-），男，四川资中人，硕士，讲师，研究方向为计算机软件与理论教学。
本文受以下基金项目支持：
①重庆市高等教育学会2015-2016年度高等教育科学研究课题（项目编号：CQGJ15203B）
②重庆市教育科学“十二五”规划高等教育质量提升专项成果（2015-GX-086）