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【摘要】学困生是指智力正常但是由于学习基础较差，且存在着不良的学习因素导致其成绩远低于同年龄学生的学生。学困生的形成存在着内忧外患的现象，既有家庭，学校等外在因素的影响，又有自身的缺陷作祟。面对这些困境，学困生自身要有刚强制力，外界的引导要柔情似水，润物无声，潜移默化，达成外柔内刚的合力，创造学困生的美丽春天。
【关键词】学困生；内忧外患；外柔内刚
《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确地指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学困生这个特殊的群体在不断地扩大，其产生的问题也逐渐成为人们关注的焦点。学困生概念的界定不一，本文的学困生是指具备完成通常的学习任务的能力，但由于某些原因暂时在学习上出现困难的学生。笔者将在下文中对小学学困生的症状及产生的原因进行阐述，进而探索其转化策略，呼唤学困生的春天的到来。
一、知其然—裸露的斑驳
学困生是学校教育存在的一个客观群体。他们智力正常，但是学习动机不强，学习兴趣较弱，学习能力不强，没有形成自己的学习方式和思维，具有懒惰性，存在着自卑心理，同时面对问题的解决会对自己产生恐惧感，进而产生逆反心理，不能全神贯注地投入到学习中去。
二、知其所以然—内忧外患
学困生的形成原因错综复杂，不一而足，但是归根结底，无外乎两个因素，即外在影响和内部矛盾。
（一）家庭之隐
部分家长出门在外，小孩由爷爷奶奶看管，家庭教育滞后；有些家长对子女溺爱无比，言听计从，任其过度自由发展；有些家长的管理方法过于野蛮无理，奉行棍棒教育，对孩子缺乏爱的熏陶；有的家长虽然能意识到孩子的问题，但却无从下手，不知所措，把责任全部推给学校。
（二）学校之患
在教学中，教师要顾及大部分学生，要保证教学质量和教学进度，很难将精力全身心地投入到学困生身上，学困生成了被遗忘的孤岛。老师的放任态度也间接影响了其他学生对学困生的态度，或嘲笑，或冷漠，或隔离，导致学困生更加自卑或更暴躁，对学习也就更没有激情。
（三）自身之痛
学困生“自组织”能动性没有得到充分发挥。他们本身没有明确的学习目的，自制能力不强；学习方法古板，不会恰当地使用学习策略；不会进行自我积极暗示，将自己的成绩不好归结为笨，能力差等原因，不会让自己向爱学习、会学习的方向发展，缺乏自信。
三、崛起之道—外柔内刚
学困生的转化需要内外结合。内部的转变需要学生的刚强意志，转变自己的思维和习惯，发挥自组织的能动性；外界的引导需要家庭的协助，更需要学校和教师在教学中加强对学困生的引导，为学生的学习注入春风。
（一）复苏
查·艾霍尔说过：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”思想对人的影响是深远而深刻的，要改变一个人，必须要从源头上改变自己的思想，端正自己的态度。学困生在对自我能力的评价上趋于消极状态，认为自己处处不如人，即使竭尽全力去背去学，也依然见成效。学困生要学会打破自己的原有认知和情感上的平衡，发掘“自组织”的能动性和主动性。有些学生喜欢对知识进行死记硬背的机器记忆，劳力伤神不讨好，如果他能懂得记忆策略，便会事半功倍；也有的学生在情感上认知发生错误认识，认为老师不喜欢自己从而对老师排斥或者觉得自己实在是无药可救，与其他学生相差甚远从而对自己自暴自弃，这是他们的自卑感在作祟。积极的自我暗示是很必要的，它能让学生在“山重水复疑无路”的困境中发现“柳暗花明又一村”的惊奇，从而让自己在内部结构的变化中进行突破，改变以往的认知，重新接纳新的思想，新的变化，让自己的认知和情感有“平衡—不平衡—平衡”的曲线变化。
（二）生机
春天的绿意盎然，生机勃勃是大自然的恩赐，是外在的事物的發展变化才让春天有了灵动。我们作为一线教师，在与学生的互动中，更能发现学生的异样，我们应如同大自然般，丰富学困生的春天。
自信的大树。教师要用客观公正的眼光去看待学困生的发展，既不能以瑕掩瑜，也不能恨屋及乌。建立多样的评价标准，给予适时恰当的掌声，教会学生进行积极的归因，形成良好的自我效能感。班上有个学生读书说话容易结巴，她每读一个字，都要费很大的劲，班上的学生都在私底下私语嘲笑，但是她还是红着脸坚持读完。我很感动：“感谢你让我们看到你的坚持和勇敢，我相信这份可贵会让你的人生更加丰富多彩。”那个学生听完，惊异又惊喜。我相信这棵自信的大树在她心底扎根了。
情绪感染的小草。学困生的情绪体验要有从“被忽视”到“被重视”的转变，这就需要具有感染性的情绪体验。树立榜样学习，以身作则，对学困生给予学习上和生活上的关注和关心，师生共同努力给予他们层次性的辅导，在教学中的一对一辅导中，重视“双基”训练，充实他们的成功体验，让他们也能学会主动回应老师和学生的关爱，产生共情。
和煦春风的方法。学困生成绩的提高需要方式方法的训练，教会他们学会学习，矫正不良的学习习惯。创设一定的条件情景，在轻松愉悦的氛围中，根据学科和作业要求的特征特点教授适当的教学方式方法，如记忆策略，阅读方法，修辞用法等具体用法。
积极参与课堂的活泉水。给予学生适当的优惠政策，调动起他们的积极性，让他们在课堂上从一言不发的局外人变成参与其中的小主人，以优生作为他们的引路人，帮助他们找到门路，活跃思想，优先提问，锻炼胆量，开启学习之路的闸门。
（三）锦簇
家庭应该为学困生的学习之路撒下遍地艳丽鲜花。孩子身上存在各种各样的缺点不可怕，可怕的是作为孩子的领路人的家长缺乏正确的家教观念和教子方法。“人非圣贤，孰能无过”。对孩子多一些宽容，对孩子多一份理解，不轻易否定孩子，不扼杀孩子的天性，不用物质填充孩子的心灵，不用现实破灭孩子的梦。“染于苍则苍，染于黄则黄”。家庭关系如果紧张拘谨，父母专制霸道，，不尊重孩子的人格，不尊重孩子的发展特点，不仅仅是影响了孩子的一生，甚至还会影响到后代的教育思想。
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”学生的差异是客观存在的，转化学困生，帮助学困生走出困境是我们教育者所无法回避的。我们要对学生进行公平公正的对待，迎接学困生绚丽的春天，让这春天生机盎然，永沐雨露，让学生健康快乐地成长在广阔无垠的蓝天下。
参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993
[2]聂晶，吴继东.教育转化后进生的几点思考[J].教育理论与实践，2005（1）
[3]马忠林.谈学困生教育教学中存在的七大误区[J].新课程（科研版），2010，（2）
[4]王卓琴，浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].成功教育，2008.（12）
【关键词】学困生；内忧外患；外柔内刚
《基础教育课程改革纲要》（试行）中明确地指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”学困生这个特殊的群体在不断地扩大，其产生的问题也逐渐成为人们关注的焦点。学困生概念的界定不一，本文的学困生是指具备完成通常的学习任务的能力，但由于某些原因暂时在学习上出现困难的学生。笔者将在下文中对小学学困生的症状及产生的原因进行阐述，进而探索其转化策略，呼唤学困生的春天的到来。
一、知其然—裸露的斑驳
学困生是学校教育存在的一个客观群体。他们智力正常，但是学习动机不强，学习兴趣较弱，学习能力不强，没有形成自己的学习方式和思维，具有懒惰性，存在着自卑心理，同时面对问题的解决会对自己产生恐惧感，进而产生逆反心理，不能全神贯注地投入到学习中去。
二、知其所以然—内忧外患
学困生的形成原因错综复杂，不一而足，但是归根结底，无外乎两个因素，即外在影响和内部矛盾。
（一）家庭之隐
部分家长出门在外，小孩由爷爷奶奶看管，家庭教育滞后；有些家长对子女溺爱无比，言听计从，任其过度自由发展；有些家长的管理方法过于野蛮无理，奉行棍棒教育，对孩子缺乏爱的熏陶；有的家长虽然能意识到孩子的问题，但却无从下手，不知所措，把责任全部推给学校。
（二）学校之患
在教学中，教师要顾及大部分学生，要保证教学质量和教学进度，很难将精力全身心地投入到学困生身上，学困生成了被遗忘的孤岛。老师的放任态度也间接影响了其他学生对学困生的态度，或嘲笑，或冷漠，或隔离，导致学困生更加自卑或更暴躁，对学习也就更没有激情。
（三）自身之痛
学困生“自组织”能动性没有得到充分发挥。他们本身没有明确的学习目的，自制能力不强；学习方法古板，不会恰当地使用学习策略；不会进行自我积极暗示，将自己的成绩不好归结为笨，能力差等原因，不会让自己向爱学习、会学习的方向发展，缺乏自信。
三、崛起之道—外柔内刚
学困生的转化需要内外结合。内部的转变需要学生的刚强意志，转变自己的思维和习惯，发挥自组织的能动性；外界的引导需要家庭的协助，更需要学校和教师在教学中加强对学困生的引导，为学生的学习注入春风。
（一）复苏
查·艾霍尔说过：“有什么样的思想，就有什么样的行为；有什么样的行为，就有什么样的习惯；有什么样的习惯，就有什么样的性格；有什么样的性格，就有什么样的命运。”思想对人的影响是深远而深刻的，要改变一个人，必须要从源头上改变自己的思想，端正自己的态度。学困生在对自我能力的评价上趋于消极状态，认为自己处处不如人，即使竭尽全力去背去学，也依然见成效。学困生要学会打破自己的原有认知和情感上的平衡，发掘“自组织”的能动性和主动性。有些学生喜欢对知识进行死记硬背的机器记忆，劳力伤神不讨好，如果他能懂得记忆策略，便会事半功倍；也有的学生在情感上认知发生错误认识，认为老师不喜欢自己从而对老师排斥或者觉得自己实在是无药可救，与其他学生相差甚远从而对自己自暴自弃，这是他们的自卑感在作祟。积极的自我暗示是很必要的，它能让学生在“山重水复疑无路”的困境中发现“柳暗花明又一村”的惊奇，从而让自己在内部结构的变化中进行突破，改变以往的认知，重新接纳新的思想，新的变化，让自己的认知和情感有“平衡—不平衡—平衡”的曲线变化。
（二）生机
春天的绿意盎然，生机勃勃是大自然的恩赐，是外在的事物的發展变化才让春天有了灵动。我们作为一线教师，在与学生的互动中，更能发现学生的异样，我们应如同大自然般，丰富学困生的春天。
自信的大树。教师要用客观公正的眼光去看待学困生的发展，既不能以瑕掩瑜，也不能恨屋及乌。建立多样的评价标准，给予适时恰当的掌声，教会学生进行积极的归因，形成良好的自我效能感。班上有个学生读书说话容易结巴，她每读一个字，都要费很大的劲，班上的学生都在私底下私语嘲笑，但是她还是红着脸坚持读完。我很感动：“感谢你让我们看到你的坚持和勇敢，我相信这份可贵会让你的人生更加丰富多彩。”那个学生听完，惊异又惊喜。我相信这棵自信的大树在她心底扎根了。
情绪感染的小草。学困生的情绪体验要有从“被忽视”到“被重视”的转变，这就需要具有感染性的情绪体验。树立榜样学习，以身作则，对学困生给予学习上和生活上的关注和关心，师生共同努力给予他们层次性的辅导，在教学中的一对一辅导中，重视“双基”训练，充实他们的成功体验，让他们也能学会主动回应老师和学生的关爱，产生共情。
和煦春风的方法。学困生成绩的提高需要方式方法的训练，教会他们学会学习，矫正不良的学习习惯。创设一定的条件情景，在轻松愉悦的氛围中，根据学科和作业要求的特征特点教授适当的教学方式方法，如记忆策略，阅读方法，修辞用法等具体用法。
积极参与课堂的活泉水。给予学生适当的优惠政策，调动起他们的积极性，让他们在课堂上从一言不发的局外人变成参与其中的小主人，以优生作为他们的引路人，帮助他们找到门路，活跃思想，优先提问，锻炼胆量，开启学习之路的闸门。
（三）锦簇
家庭应该为学困生的学习之路撒下遍地艳丽鲜花。孩子身上存在各种各样的缺点不可怕，可怕的是作为孩子的领路人的家长缺乏正确的家教观念和教子方法。“人非圣贤，孰能无过”。对孩子多一些宽容，对孩子多一份理解，不轻易否定孩子，不扼杀孩子的天性，不用物质填充孩子的心灵，不用现实破灭孩子的梦。“染于苍则苍，染于黄则黄”。家庭关系如果紧张拘谨，父母专制霸道，，不尊重孩子的人格，不尊重孩子的发展特点，不仅仅是影响了孩子的一生，甚至还会影响到后代的教育思想。
陶行知说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑里有爱迪生。”学生的差异是客观存在的，转化学困生，帮助学困生走出困境是我们教育者所无法回避的。我们要对学生进行公平公正的对待，迎接学困生绚丽的春天，让这春天生机盎然，永沐雨露，让学生健康快乐地成长在广阔无垠的蓝天下。
参考文献：
[1]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1993
[2]聂晶，吴继东.教育转化后进生的几点思考[J].教育理论与实践，2005（1）
[3]马忠林.谈学困生教育教学中存在的七大误区[J].新课程（科研版），2010，（2）
[4]王卓琴，浅谈家庭教育在学困生转化中的作用[J].成功教育，2008.（12）