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摘 要：新环境下，新知识、新思想、新事物层出不穷，对教师的专业能力提出了更高的挑战，也对教师培训工作提出了更高的要求。专家讲座，尤其是课改专家的讲座，能有效提高教师对新课标的认识和理解，增进教师对新教材的解读和把握，对我们的教学具有重要的引领和指导意义。
关键词：专家讲座；培训模式；有效性
中小学教师培训，是一个动态的组织管理系统。新环境下，新的课程改革对教师的知识结构、思维方式、教学能力、教学手段都提出了新的标准和要求，加强教师培训，提高教师的综合素质迫在眉睫。
互联网 时代，培训模式的多元化，为受训教师提供了更多的选择途径。而具有丰富的理论知识和学科实践知识的专家讲座，能有效提高教师对新课标的认识和理解，增进教师对新教材的解读和把握，对我们的教学具有重要的引领和指导意义。
一、专家讲座培训模式的作用及意义
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上來。”
1.专家引领，教师专业成长的助推器。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在一拨又一拨改革大潮的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，只有不断学习，教师的专业基础才能越来越厚实，学科知识才能越来越广阔，才能奠定课堂教学的“底气”。“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，专家引领是一线教师学习的航标。今年暑假，我们聘请了省市知名专家，对曲阳县300余名中小学领导干部和骨干教师进行了培训。通过专家讲座，参训教师与培训专家“零距离”接触，面对面交流，学习到最前沿的教育理念，掌握到最实用的教育技能，树立起全新的目标观、课程观、角色观、价值观，实现了综合素质的全面提升。
2.专家思想，教师魅力形成的催化剂。特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人，看到一块石头就是一块石头；而拥有智慧的人，却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”通过专家讲座，参训教师感悟到专家渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风、敏捷果断的教学智慧以及“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”的教学精神，对“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新”理念才会有更为深刻的认识，从而激发参训教师的教学热情和自我成长、自我进步、自我修炼、自我升华的内生动力，并逐渐形成教师独特的个人魅力。
二、专家讲座培训模式的问题及弊端
专家讲座在提高教师教学水平、提升教师业务能力、增强教师专业素养等方面发挥了重要作用，同时也不可避免的存在一些缺陷与问题：一是培训内容缺乏实用性和针对性。专家的讲座就像是一顿营养丰盛的大餐，但萝卜白菜各有所爱，基于城乡教育差异的存在，一些讲座中的理论知识并不能实际应用于教师的教学实践中，只能是“隔岸观火”、“雾里看花”。二是培训形式过于单一。专家讲座受时间、空间的限制，大多为“信息输送”式培训，参训教师被动的接受信息，缺乏与专家交流、合作、讨论的机会，很难达到预期的培训效果。三是培训缺乏延续性。专家讲座往往是“请进来”授课，授课结束即培训结束，缺乏课后辅导和继续服务，达不到应有的广度和深度。
三、专家讲座培训模式的创新及整合
为适应新形势、新任务、新需求，提高专家讲座培训的有效性，为教师搭建一个更实用、更合理的成长平台，对专家讲座的培训模式进行整合与创新势在必行。
1.变“送餐”为“点餐”。专家讲座培训前，可采用网上“问卷星”调查和实地走访的方式，广泛征求参训教师的需求和意见，了解教师教育教学中遇到的实际问题。在调研的基础上，按照“缺什么，补什么；需要什么，培训什么”的原则，筛选培训专家，设定专家讲座方向，优化讲座内容，增强培训的针对性和适应性。
2.变“我讲你听”为“思维碰撞”。如果没有教师主动需求和积极参与，培训活动就成了无源之水、无本之木。培训中，要改变传统单一的“灌输”模式，打造共生讲座课堂，调动参训教师的内在兴趣，唤醒参训教师主动性和自觉性。使参训教师在接受知识理论的同时积极思考、发挥潜能，在与专家互动、交流中碰撞出思想的火花，实现创新与共赢。
3.变“戛然而止”为“反刍发酵”。参训教師对培训内容的内化吸收程度，是培训有没有效果的重要指标。培训结束后，组织方可以请专家留下课件和联系方式，为参训教师搭建便捷通畅的交流渠道；学校要继续组织开展相关内容的座谈研讨活动，整理研究报告，拓展培训的深度；参训教师也应联系实际，总结反思，撰写心得体会，使培训理论直接与教学实践相结合，得到推广和应用。
好风凭借力，老树著新花。专家讲座，这一传统的教育培训模式，在结合教学实际，丰富培训形式，更新培训内容等方面进行改革创新与优化整合后，必将为教师自身的成长发展提供更为广阔的平台与支撑。
参考文献：
[1]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013.
[2]闫守轩，张倩男.教学田野：教师成长的沃土——论教师培训的教学实践走向[J].中小学教师培训，2003.
[3]高双桂，卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践[J].新课程研究，2008.
[4]李海燕，郭彬.对当前农村中小学教师培训的思考[J].中国成人教育，2008.
[5]吴卫东.教师专业发展与培训[M].浙江大学出版社，2005.
[6]钟启泉.为了每位教师的发展[M].华东师范大学出版社，2001.
关键词：专家讲座；培训模式；有效性
中小学教师培训，是一个动态的组织管理系统。新环境下，新的课程改革对教师的知识结构、思维方式、教学能力、教学手段都提出了新的标准和要求，加强教师培训，提高教师的综合素质迫在眉睫。
互联网 时代，培训模式的多元化，为受训教师提供了更多的选择途径。而具有丰富的理论知识和学科实践知识的专家讲座，能有效提高教师对新课标的认识和理解，增进教师对新教材的解读和把握，对我们的教学具有重要的引领和指导意义。
一、专家讲座培训模式的作用及意义
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调无味的义务，那你就应当引导每位教师从事研究这条幸福的道路上來。”
1.专家引领，教师专业成长的助推器。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，在一拨又一拨改革大潮的推动下，各种新的教育理论、思想、观点纷至沓来，各种新的教育教学模式、方法、技术、手段不断涌进课堂，只有不断学习，教师的专业基础才能越来越厚实，学科知识才能越来越广阔，才能奠定课堂教学的“底气”。“登东山而小鲁，登泰山而小天下”，专家引领是一线教师学习的航标。今年暑假，我们聘请了省市知名专家，对曲阳县300余名中小学领导干部和骨干教师进行了培训。通过专家讲座，参训教师与培训专家“零距离”接触，面对面交流，学习到最前沿的教育理念，掌握到最实用的教育技能，树立起全新的目标观、课程观、角色观、价值观，实现了综合素质的全面提升。
2.专家思想，教师魅力形成的催化剂。特级教师陈颖曾说：“仅仅拥有知识的人，看到一块石头就是一块石头；而拥有智慧的人，却能在一块石头里看到风景，从一粒沙子里发现灵魂。”通过专家讲座，参训教师感悟到专家渊博的专业知识，严谨的治学态度，精益求精的工作作风、敏捷果断的教学智慧以及“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至云尔”的教学精神，对“教育是事业，其意义在于奉献；教育是科学，其价值在于求真；教育是艺术，其生命在于创新”理念才会有更为深刻的认识，从而激发参训教师的教学热情和自我成长、自我进步、自我修炼、自我升华的内生动力，并逐渐形成教师独特的个人魅力。
二、专家讲座培训模式的问题及弊端
专家讲座在提高教师教学水平、提升教师业务能力、增强教师专业素养等方面发挥了重要作用，同时也不可避免的存在一些缺陷与问题：一是培训内容缺乏实用性和针对性。专家的讲座就像是一顿营养丰盛的大餐，但萝卜白菜各有所爱，基于城乡教育差异的存在，一些讲座中的理论知识并不能实际应用于教师的教学实践中，只能是“隔岸观火”、“雾里看花”。二是培训形式过于单一。专家讲座受时间、空间的限制，大多为“信息输送”式培训，参训教师被动的接受信息，缺乏与专家交流、合作、讨论的机会，很难达到预期的培训效果。三是培训缺乏延续性。专家讲座往往是“请进来”授课，授课结束即培训结束，缺乏课后辅导和继续服务，达不到应有的广度和深度。
三、专家讲座培训模式的创新及整合
为适应新形势、新任务、新需求，提高专家讲座培训的有效性，为教师搭建一个更实用、更合理的成长平台，对专家讲座的培训模式进行整合与创新势在必行。
1.变“送餐”为“点餐”。专家讲座培训前，可采用网上“问卷星”调查和实地走访的方式，广泛征求参训教师的需求和意见，了解教师教育教学中遇到的实际问题。在调研的基础上，按照“缺什么，补什么；需要什么，培训什么”的原则，筛选培训专家，设定专家讲座方向，优化讲座内容，增强培训的针对性和适应性。
2.变“我讲你听”为“思维碰撞”。如果没有教师主动需求和积极参与，培训活动就成了无源之水、无本之木。培训中，要改变传统单一的“灌输”模式，打造共生讲座课堂，调动参训教师的内在兴趣，唤醒参训教师主动性和自觉性。使参训教师在接受知识理论的同时积极思考、发挥潜能，在与专家互动、交流中碰撞出思想的火花，实现创新与共赢。
3.变“戛然而止”为“反刍发酵”。参训教師对培训内容的内化吸收程度，是培训有没有效果的重要指标。培训结束后，组织方可以请专家留下课件和联系方式，为参训教师搭建便捷通畅的交流渠道；学校要继续组织开展相关内容的座谈研讨活动，整理研究报告，拓展培训的深度；参训教师也应联系实际，总结反思，撰写心得体会，使培训理论直接与教学实践相结合，得到推广和应用。
好风凭借力，老树著新花。专家讲座，这一传统的教育培训模式，在结合教学实际，丰富培训形式，更新培训内容等方面进行改革创新与优化整合后，必将为教师自身的成长发展提供更为广阔的平台与支撑。
参考文献：
[1]朱旭东，宋萑.论教师培训的核心要素[J].教师教育研究，2013.
[2]闫守轩，张倩男.教学田野：教师成长的沃土——论教师培训的教学实践走向[J].中小学教师培训，2003.
[3]高双桂，卢高洁.农村中小学教师培训有效模式的探索与实践[J].新课程研究，2008.
[4]李海燕，郭彬.对当前农村中小学教师培训的思考[J].中国成人教育，2008.
[5]吴卫东.教师专业发展与培训[M].浙江大学出版社，2005.
[6]钟启泉.为了每位教师的发展[M].华东师范大学出版社，2001.