论文部分内容阅读
摘 要：隨着社会发展的需要，大学英语教学要从知识授课型转向技能授课型。本文通过新闻报刊英语课程的开设，对大学英语教学改革从课程设置、教材和教学方法三个方面探讨如何培养出适应社会需求的应用型人才。
关键词：应用型人才；新闻报刊英语课程；大学英语教改
2014年9月发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，据此浙江省和上海开始试点高考英语改革，总分150分保持不变，但是学生一年可以有两次考试机会，选用最高成绩作为英语科目成绩计入高考总分之中。可以说这是从本质上撼动了“一考定终生”，因此在社会上引起了广泛热议。其中不乏有人认为英语考试在高考中的重要性被弱化，而英语学习终将从大学的教学体系中被去除。2016年4月《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》正式发布。根据方案的内容，从2017年起英语采用计算机化考试，听力考与统考笔试分离，英语听力一年两考。取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从2021年起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分。而2017年天津市在已实施一年两考英语听力的基础上，增加了英语笔试的两次考试，取笔试和听力各两次考试中较高的分数计入高考总分。从2014年的浙江上海改革“试水”到2021年的北京改革计划，一年两考已成为今后英语高考的主要形式，并且听力和口语能力在高考中的体现得到了强化，即听说读写四项能力的全面发展是未来英语高考的要求，引导学生今后更多运用语言而不是只会刷题。高考对学生进入大学后的英语学习的影响不言而喻，英语高考的改革也意味着今后大学英语课程建设的发展趋势：应试性开始被淡化，转向强调应用性，这对于本身作为一门工具使用的语言来说是回归了理性。
2007年7月教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》，将英语教学要求分为三个层次，基础层次的一般要求主要是：能听懂日常英语谈话、授课、一般性讲座和慢速的电视广播节目；能用英语进行交流、讨论及准备演讲；能阅读一般性题材的文章，掌握略读、寻读等阅读方法，借助词典阅读专业文章，读懂工作生活中的应用文材料；能用书面完成应用文写作和一般性话题写作；能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。以浙江树人大学为例，非英语专业学生的毕业要求中有一条：“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，正确撰写专业文章的外文摘要”。例如，信息学院的学生完成毕业设计时必须至少阅读并翻译两篇外文文献。从指导性的《课程要求》到具体院校的规定，可以看到大学英语教学的目标还是在于“用”，也就是应用性，这与改革后的英语高考相一致。能够将英语能力运用结合专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践，是应用型人才的基本要求之一。
目前由于高校扩招、课程调整、选课制度、学生实践学分增加等原因，大部分高校的大学英语教学为大班授课，班级人数多则达到80甚至100人。对于语言学习来说，课堂教授只是语言输入的一个方面，更多的输入需要不断练习和交流，而大班教学大大减少了师生互动的机会。此外由于人数基数大，学生水平参差不齐差距也很大，教师难以顾及到全部学生，这些都对培养学生英语应用能力造成不良的影响。因此，为更好的培养应用型人才，大学英语教学改革势在必行。作为历史悠久的民办高校之一，浙江树人大学一直强调为社会培养应用型人才，即能将专业知识和技能应用于今后从事的工作的人才。在全球化的环境中，这类人才除了具备专业知识与技能，还必须拥有在工作生活中运用英语的能力。因此，自2011年开始的大学英语教学改革一直在摸索创新中，为不断提高应用型人才的听说读写译各方面英语能力而努力。
1课程设置改革
浙江树人大学招收的学生在浙江省内大部分达到最低本科分数线，因而大多数考入非语言类专业的新生，尤其是理科生，往往英语基础比较差，并且經过高中过量的压迫式学习后对英语兴趣低下。在没有过四级作为大学毕业的“硬指标”，没有考研或出国需求，并且认为毕业以后无法使用英语的情况下，相当一部分学生放弃了英语学习，课堂学习效率低下。而有动力和兴趣的学生往往通过参加社会上的培训班来满足学习需求，未能充分利用课堂教学。显然，当前的大学英语课程设置无法满足学生们的需求，亟需改变。
实施教改之前大一大二学生每个学期的大学英语课程设置相同，每学期文科学院6课时、理科学院4课时，文科学院每周6节课包含了2节听说课与4节精读课，理科学院每周4节课中听说课安排在单周或者双周，其余均为精读课。授课教材为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》和浙江大学出版社出版的《新编大学英语综合教程》，配合使用相应的听力教材外和阅读教程。在应学校要求合班教学后，第一轮的教改将全校学生每学期大学英语课课时调整至4课时，听说课依旧小班教学而精读课合班上大课。
为了更好地培养应用型人才，新一轮的教改对课程设置进行了较大幅度的调整：首先大一大二课时有了较大变化。大一学年每个学期均为4课时，但新增加了学生课外自主学习部分。自主学习安排在学校机房的计算机上完成，采用蓝鸽系统，内容主要是完成听力训练和人机对话。自主学习时虽没有教师授课，但安排了教师值班解答学生的各种问题。大一学年在教材上仍旧采用《全新版大学英语综合教程》和《新编大学英语综合教程》。大二学年每个学期缩减至2课时，第一学期授课内容为学术英语课程，采用上海外语教育出版社出版的《大学学术英语读写教程》（上册）作为教材。第二学期为教师自设的拓展课程，目前已开设的课程有跨文化交际、商务英语、新闻报刊英语、实用汉英翻译、批判性写作、职场英语、中国当代社会与文化等。可以看到，最新的教改明确将大学英语体系分为基础部分和拓展部分。基础部分是大一学年，仍旧采用与高中阶段相一致的通识英语教学English for General Purpose（EGP）打好语言知识基础，帮助更多的学生通过四级考试；而拓展部分在大二学年，教授学术英语课程即English for Academic Purpose（EAP）。第一学期主要教授学术英语读写技能，第二学期按照不同的方向具体运用这些技能并教授与专业相关的知识。 學术英语是专门用途英语English for Special Purpose（ESP）的一种，侧重各学科英语中的共性，培养学生在专业学习中所需要的学术交流能力，适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学，训练学生用英语进行学术活动和学习的能力。在美国的大学以及研究生院也有EAP课程，主要目的是为了帮助各国留学生尽快掌握足够的英语能力，克服沟通障碍。众所周知，通过雅思托福考试并不意味着生活学习中不会遇到语言障碍。因此EAP课程内容往往包括美国大学校园中日常学习与生活必须的英语技能，如考试及笔记技巧、学术讨论和演讲能力，乃至学术文章和研究论文写作等。而国内，2013年2月《上海市大学英语教学参考框架（试行）》通知在上海各高校开展大学英语教学改革试点工作，要求“试点高校要以学术英语为核心。围绕‘提高学生用英语直接从事本专业学习和工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力’”。简而言之不论国内还是国外，学术英语课就是教学生今后工作生活中如何“用”英语，因此与培养应用型人才直接挂钩。
作为拓展课之一的新闻报刊课程对接大学二年级学生第一学期的学术英语课程，无论从教学内容还是教学理念来说都是EAP课程的延续。除了在英语语言知识之外关注学生学术技能和策略的运用，新闻报刊课还注重培养信息检索采集归纳能力与思辨能力，进一步增强自主学习能力，使英语学习顺应时代变化的潮流。在具體的教学活动中，新闻报刊课教授学生如何记笔记、明确讲座的主要思想、如何进行有效地阅读、如何快速查找信息、如何对数据进行描述性的写作等，旨在培养和提高学生的说明文和议论文读、写能力，从而使学习者成为优秀的信息处理者。
2教材改革
新闻报刊课的教材不同于传统的课本，以每周一期的英文报纸为素材，目前采用国内权威的英文报“China Daily”。利用报纸进行教学也是多番尝试之后获得的经验。以浙江树人大学信息学院的学生为例，由于男生人数众多且为理科专业，传统的课堂上大约一半的学生能够认真听讲，且免不了会时不时走神。主要原因还是在于教材内容通常倾向于文学化，学生对课文内容提不起兴趣。而每周英文报分发下去以后，几乎所有学生都会将报纸每个版面浏览一遍，找到自己感兴趣的话题与同学交流，不论什么样的主题，只要学生愿意拿起报纸进行阅读就是英语教学的一点点成功。在确保语言生动、话题鲜活的同时，每周一期的报纸能够让学生拥有充分的选择权，既调动起学生在的积极性，又帮助教师因材施教。每周一份的报纸阅读量较大课内难以完成，因此在课堂之外要求学生根据自己的阅读兴趣，对多元化的主题进行深入学习并展示学习成果。
虽然每一期报刊内容大不相同，学生们的兴趣也各有所在，新闻报刊英语课程组经过教学研讨选定了政治、经济、科技、校园、法律、环保、体育、娱乐等主题，将学生与教材内容重新分类，确保课堂教学依旧有主线可依。主题学习包含了词汇、阅读、听力、口语、写作、翻译、视频等区块，配套辅助资料有文字、音频及视频等形式，并提供各项英语技能训练。
3教学方法改革
该课程有课堂阅读模式和课外自主阅读模式。课堂阅读模式包含导读式、提问式、讨论型、小组辩论和多媒体运用。主要阅读流程为：教师首先介绍报刊文章的背景，并对文章内出现的难点或涉及道德相关专业知识加以讲解；然后要求学生根据教师给出的问题运用阅读技能寻找答案；根据问题的答案将学生分组进行讨论或者组织学生进行正反方辩论；最后运用多媒体对该文章涉及的知识点加强印象。课堂外阅读模式主要包含新闻播报、写作训练和运用PPT展示阅读成果。新闻播报是根据教师给出的模板，用播报新闻的方式复述文章的主旨。写作训练指利用报刊某篇文章里给出的观点内容，参考四六级作文的要求，将报刊文章改编成一篇议论文或说明文。运用PPT展示阅读成果则是要求学生阅读感兴趣报刊文章，读后用PPT的方式展示理解的内容。
作为精读课堂，课程以学生为中心，以任务型和问题导向型教学方法为主线，学生亲身实践是教学的主体。在大二学年第一学期学术英语技能习得的基础上，充分运用先进的多媒体网络，结合网络教学平台的教学材料等现代化教育技术，不仅教师运用视听说手段对学生进行教学，学生也被要求在课外完成阅读、信息检索以及课堂上的演讲展示。而根据教材主题分配的各类型任务需要学生积极思考，进行学术英语的有效阅读，培养学术思辨能力。
4总结
当前大学英语的主要教学目标是帮助学习者掌握英语学习的技能和策略，即从传授知识专为传授技能，以适应应用型人才培养及国际交流的需要。希望通过改革后的英语教学能为学生毕业后更好地用英语从事本专业工作，或者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下良好的基础。
参考文献：
[1]戴伟栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006（4）.
[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008（5）.
作者简介：
齐冰（1983—），女，汉族，浙江省杭州市人，研究方向为外国语言学及应用语言学。
关键词：应用型人才；新闻报刊英语课程；大学英语教改
2014年9月发布了《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》，据此浙江省和上海开始试点高考英语改革，总分150分保持不变，但是学生一年可以有两次考试机会，选用最高成绩作为英语科目成绩计入高考总分之中。可以说这是从本质上撼动了“一考定终生”，因此在社会上引起了广泛热议。其中不乏有人认为英语考试在高考中的重要性被弱化，而英语学习终将从大学的教学体系中被去除。2016年4月《北京市关于深化考试招生制度改革的实施方案（征求意见稿）》正式发布。根据方案的内容，从2017年起英语采用计算机化考试，听力考与统考笔试分离，英语听力一年两考。取听力最高成绩与笔试成绩一同组成英语科目成绩计入高考总分。从2021年起，英语增加口语考试，口语加听力考试共计50分。而2017年天津市在已实施一年两考英语听力的基础上，增加了英语笔试的两次考试，取笔试和听力各两次考试中较高的分数计入高考总分。从2014年的浙江上海改革“试水”到2021年的北京改革计划，一年两考已成为今后英语高考的主要形式，并且听力和口语能力在高考中的体现得到了强化，即听说读写四项能力的全面发展是未来英语高考的要求，引导学生今后更多运用语言而不是只会刷题。高考对学生进入大学后的英语学习的影响不言而喻，英语高考的改革也意味着今后大学英语课程建设的发展趋势：应试性开始被淡化，转向强调应用性，这对于本身作为一门工具使用的语言来说是回归了理性。
2007年7月教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》，将英语教学要求分为三个层次，基础层次的一般要求主要是：能听懂日常英语谈话、授课、一般性讲座和慢速的电视广播节目；能用英语进行交流、讨论及准备演讲；能阅读一般性题材的文章，掌握略读、寻读等阅读方法，借助词典阅读专业文章，读懂工作生活中的应用文材料；能用书面完成应用文写作和一般性话题写作；能借助词典对题材熟悉的文章进行英汉互译。以浙江树人大学为例，非英语专业学生的毕业要求中有一条：“具有较强的本专业外文书籍和文献资料的阅读能力，正确撰写专业文章的外文摘要”。例如，信息学院的学生完成毕业设计时必须至少阅读并翻译两篇外文文献。从指导性的《课程要求》到具体院校的规定，可以看到大学英语教学的目标还是在于“用”，也就是应用性，这与改革后的英语高考相一致。能够将英语能力运用结合专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践，是应用型人才的基本要求之一。
目前由于高校扩招、课程调整、选课制度、学生实践学分增加等原因，大部分高校的大学英语教学为大班授课，班级人数多则达到80甚至100人。对于语言学习来说，课堂教授只是语言输入的一个方面，更多的输入需要不断练习和交流，而大班教学大大减少了师生互动的机会。此外由于人数基数大，学生水平参差不齐差距也很大，教师难以顾及到全部学生，这些都对培养学生英语应用能力造成不良的影响。因此，为更好的培养应用型人才，大学英语教学改革势在必行。作为历史悠久的民办高校之一，浙江树人大学一直强调为社会培养应用型人才，即能将专业知识和技能应用于今后从事的工作的人才。在全球化的环境中，这类人才除了具备专业知识与技能，还必须拥有在工作生活中运用英语的能力。因此，自2011年开始的大学英语教学改革一直在摸索创新中，为不断提高应用型人才的听说读写译各方面英语能力而努力。
1课程设置改革
浙江树人大学招收的学生在浙江省内大部分达到最低本科分数线，因而大多数考入非语言类专业的新生，尤其是理科生，往往英语基础比较差，并且經过高中过量的压迫式学习后对英语兴趣低下。在没有过四级作为大学毕业的“硬指标”，没有考研或出国需求，并且认为毕业以后无法使用英语的情况下，相当一部分学生放弃了英语学习，课堂学习效率低下。而有动力和兴趣的学生往往通过参加社会上的培训班来满足学习需求，未能充分利用课堂教学。显然，当前的大学英语课程设置无法满足学生们的需求，亟需改变。
实施教改之前大一大二学生每个学期的大学英语课程设置相同，每学期文科学院6课时、理科学院4课时，文科学院每周6节课包含了2节听说课与4节精读课，理科学院每周4节课中听说课安排在单周或者双周，其余均为精读课。授课教材为上海外语教育出版社出版的《全新版大学英语综合教程》和浙江大学出版社出版的《新编大学英语综合教程》，配合使用相应的听力教材外和阅读教程。在应学校要求合班教学后，第一轮的教改将全校学生每学期大学英语课课时调整至4课时，听说课依旧小班教学而精读课合班上大课。
为了更好地培养应用型人才，新一轮的教改对课程设置进行了较大幅度的调整：首先大一大二课时有了较大变化。大一学年每个学期均为4课时，但新增加了学生课外自主学习部分。自主学习安排在学校机房的计算机上完成，采用蓝鸽系统，内容主要是完成听力训练和人机对话。自主学习时虽没有教师授课，但安排了教师值班解答学生的各种问题。大一学年在教材上仍旧采用《全新版大学英语综合教程》和《新编大学英语综合教程》。大二学年每个学期缩减至2课时，第一学期授课内容为学术英语课程，采用上海外语教育出版社出版的《大学学术英语读写教程》（上册）作为教材。第二学期为教师自设的拓展课程，目前已开设的课程有跨文化交际、商务英语、新闻报刊英语、实用汉英翻译、批判性写作、职场英语、中国当代社会与文化等。可以看到，最新的教改明确将大学英语体系分为基础部分和拓展部分。基础部分是大一学年，仍旧采用与高中阶段相一致的通识英语教学English for General Purpose（EGP）打好语言知识基础，帮助更多的学生通过四级考试；而拓展部分在大二学年，教授学术英语课程即English for Academic Purpose（EAP）。第一学期主要教授学术英语读写技能，第二学期按照不同的方向具体运用这些技能并教授与专业相关的知识。 學术英语是专门用途英语English for Special Purpose（ESP）的一种，侧重各学科英语中的共性，培养学生在专业学习中所需要的学术交流能力，适合所有专业学生的具有共性的学术能力的教学，训练学生用英语进行学术活动和学习的能力。在美国的大学以及研究生院也有EAP课程，主要目的是为了帮助各国留学生尽快掌握足够的英语能力，克服沟通障碍。众所周知，通过雅思托福考试并不意味着生活学习中不会遇到语言障碍。因此EAP课程内容往往包括美国大学校园中日常学习与生活必须的英语技能，如考试及笔记技巧、学术讨论和演讲能力，乃至学术文章和研究论文写作等。而国内，2013年2月《上海市大学英语教学参考框架（试行）》通知在上海各高校开展大学英语教学改革试点工作，要求“试点高校要以学术英语为核心。围绕‘提高学生用英语直接从事本专业学习和工作的能力，并使其在专业领域具有较强的国际交往和竞争能力’”。简而言之不论国内还是国外，学术英语课就是教学生今后工作生活中如何“用”英语，因此与培养应用型人才直接挂钩。
作为拓展课之一的新闻报刊课程对接大学二年级学生第一学期的学术英语课程，无论从教学内容还是教学理念来说都是EAP课程的延续。除了在英语语言知识之外关注学生学术技能和策略的运用，新闻报刊课还注重培养信息检索采集归纳能力与思辨能力，进一步增强自主学习能力，使英语学习顺应时代变化的潮流。在具體的教学活动中，新闻报刊课教授学生如何记笔记、明确讲座的主要思想、如何进行有效地阅读、如何快速查找信息、如何对数据进行描述性的写作等，旨在培养和提高学生的说明文和议论文读、写能力，从而使学习者成为优秀的信息处理者。
2教材改革
新闻报刊课的教材不同于传统的课本，以每周一期的英文报纸为素材，目前采用国内权威的英文报“China Daily”。利用报纸进行教学也是多番尝试之后获得的经验。以浙江树人大学信息学院的学生为例，由于男生人数众多且为理科专业，传统的课堂上大约一半的学生能够认真听讲，且免不了会时不时走神。主要原因还是在于教材内容通常倾向于文学化，学生对课文内容提不起兴趣。而每周英文报分发下去以后，几乎所有学生都会将报纸每个版面浏览一遍，找到自己感兴趣的话题与同学交流，不论什么样的主题，只要学生愿意拿起报纸进行阅读就是英语教学的一点点成功。在确保语言生动、话题鲜活的同时，每周一期的报纸能够让学生拥有充分的选择权，既调动起学生在的积极性，又帮助教师因材施教。每周一份的报纸阅读量较大课内难以完成，因此在课堂之外要求学生根据自己的阅读兴趣，对多元化的主题进行深入学习并展示学习成果。
虽然每一期报刊内容大不相同，学生们的兴趣也各有所在，新闻报刊英语课程组经过教学研讨选定了政治、经济、科技、校园、法律、环保、体育、娱乐等主题，将学生与教材内容重新分类，确保课堂教学依旧有主线可依。主题学习包含了词汇、阅读、听力、口语、写作、翻译、视频等区块，配套辅助资料有文字、音频及视频等形式，并提供各项英语技能训练。
3教学方法改革
该课程有课堂阅读模式和课外自主阅读模式。课堂阅读模式包含导读式、提问式、讨论型、小组辩论和多媒体运用。主要阅读流程为：教师首先介绍报刊文章的背景，并对文章内出现的难点或涉及道德相关专业知识加以讲解；然后要求学生根据教师给出的问题运用阅读技能寻找答案；根据问题的答案将学生分组进行讨论或者组织学生进行正反方辩论；最后运用多媒体对该文章涉及的知识点加强印象。课堂外阅读模式主要包含新闻播报、写作训练和运用PPT展示阅读成果。新闻播报是根据教师给出的模板，用播报新闻的方式复述文章的主旨。写作训练指利用报刊某篇文章里给出的观点内容，参考四六级作文的要求，将报刊文章改编成一篇议论文或说明文。运用PPT展示阅读成果则是要求学生阅读感兴趣报刊文章，读后用PPT的方式展示理解的内容。
作为精读课堂，课程以学生为中心，以任务型和问题导向型教学方法为主线，学生亲身实践是教学的主体。在大二学年第一学期学术英语技能习得的基础上，充分运用先进的多媒体网络，结合网络教学平台的教学材料等现代化教育技术，不仅教师运用视听说手段对学生进行教学，学生也被要求在课外完成阅读、信息检索以及课堂上的演讲展示。而根据教材主题分配的各类型任务需要学生积极思考，进行学术英语的有效阅读，培养学术思辨能力。
4总结
当前大学英语的主要教学目标是帮助学习者掌握英语学习的技能和策略，即从传授知识专为传授技能，以适应应用型人才培养及国际交流的需要。希望通过改革后的英语教学能为学生毕业后更好地用英语从事本专业工作，或者继续深造学习、进行学术研究以及参加学术活动打下良好的基础。
参考文献：
[1]戴伟栋，王雪梅.建构具有中国特色的外语教育体系[J].外语界，2006（4）.
[2]王守仁.以提高我国高等学校教学质量为出发点，推进大学英语教学改革[J].外语界，2006（5）.
[3]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革——关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J].中国外语，2008（5）.
作者简介：
齐冰（1983—），女，汉族，浙江省杭州市人，研究方向为外国语言学及应用语言学。